教師培訓(xùn)材料：蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元教材分析

1、教師培訓(xùn)材料：蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元教材分析一單元教材的基本分析：第三單元包含四篇課文，一篇習(xí)作和練習(xí)3。四篇課文分別是菩薩兵、李廣射虎、少年王勃以及大作家的小老師。這些課文有的反映了革命前輩的優(yōu)秀品質(zhì)；有的贊美了我國古代名將的高超技藝；有的贊揚古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內(nèi)容雖不相同，但在文章寫法上有一個共同點：都是按事情的發(fā)展順序來寫的。教學(xué)時要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個寫法上的特點。在練習(xí)3的處處留心部分呈現(xiàn)在那桃花盛開的地方的歌詞和讀讀背背中的小詩時間所稱贊的人物品質(zhì)與前面這幾篇課文能夠建立相似塊。如果我們從綜合的角度來看待它們，就能在教

2、學(xué)中實現(xiàn)整體建構(gòu)。我們不妨把這一單元主題定為“在名人故事中成長”。二單元教學(xué)重點及難點分析：本組的四篇課文不僅題材相同，而且特點鮮明：脈絡(luò)清晰，語言平實，情感豐富。故事是按事情發(fā)展的順序向孩子們一一講述，孩子們一讀就能大致了解課文講述了一件什么事。僅僅這樣還遠遠不夠，我們老師有責(zé)任在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，也只有依靠思考，才能駕馭孩子們的好奇心，那么我們該往什么方向引導(dǎo)孩子去思考呢？我想這就是本單元的教學(xué)重難點。菩薩兵抓住朱總司令的三句話反復(fù)研讀體會軍民之間的魚水之情，從而理解題目為何叫“菩薩”兵的這一難點；李廣射虎引導(dǎo)學(xué)生在文本的三、四重點節(jié)走幾個來回，抓住描繪李廣射虎動作的詞語，讓學(xué)生體

3、會描寫的傳神和生動；抓住李廣隨從感嘆的情景，感受李廣技藝高超產(chǎn)生的影響，從而達到對李廣神勇無比這一難點的突破；少年王勃以第四自然段中的關(guān)鍵詞“文思泉涌、筆走如飛”為突破口，由此帶動全文，使文本的人物、中心都通過這一突破得到圓滿的解決。 三單元教學(xué)目標分析：1. 明確本單元的人物故事都是按事情發(fā)展的順序敘述的。弄清文章是怎樣按事情發(fā)展的順序來寫的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪里是重點寫的，段與段之間是怎樣緊密聯(lián)系的。2. 學(xué)會抓住文本中的關(guān)鍵詞句，走進人物內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)，深入理解課文內(nèi)容。3. 復(fù)述故事菩薩兵、大作家的小老師，背誦積累塞下曲、少年王勃的三、四自然段。4.在研讀文本的過程

4、中，教會孩子向古今中外的名人學(xué)習(xí)，促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，形成積極的人生觀、價值觀。 四篇目教學(xué)分析：菩薩兵 1文本解讀課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領(lǐng)的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。全文按照故事發(fā)展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領(lǐng)導(dǎo)的紅軍部隊，一條線側(cè)面寫藏胞。寫紅軍部隊對藏胞的爭取展示出這樣的過程，即從尋找藏胞到幫藏胞春耕，也就是從口頭說服到行動上的證明。著重寫典型人物朱總司令的三次典型語言，簡寫紅軍怎么找藏胞，怎么搞春耕。寫藏胞的變化是遵循著這樣的線索，即從躲紅軍到后來沒有找而是悄悄地主動回來見紅軍、感

5、激紅軍，那是因為紅軍用自己的行動證實了自己，藏胞也真正理解了紅軍。雖然情節(jié)并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。估計學(xué)生能通過課前預(yù)習(xí)讀通課文，理解課文內(nèi)容，體會朱德和紅軍戰(zhàn)士尊重、關(guān)心藏族同胞的品質(zhì)，課上要讓學(xué)生抓住人物的語言反復(fù)朗讀，體會人物的內(nèi)心，并學(xué)會在習(xí)作中通過語言表達自己的心聲。 2教學(xué)目標分析（1）初讀課文。會讀、會寫本課生字，理解由生字組成的詞語。 （2）精讀課文。體會朱總司令和紅軍戰(zhàn)士對藏族同胞的關(guān)心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。(3)復(fù)述課文內(nèi)容。 3、教學(xué)資源運用課前搜集長征的相關(guān)資料并進行交流。充分利用文本中

6、的插圖資源播放歌曲洗衣歌 4課時分配及目標設(shè)置 兩課時完成教學(xué)第一課時：（1）會讀、會寫本課的生字。用鋼筆描紅。 （2）理解由生字新詞。途徑或?qū)W生交流或聯(lián)系上下文理解或查字典。 （3）弄清課文寫了件什么事。 （4）完成練習(xí)冊13題。第二課時：（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的前后矛盾點來發(fā)現(xiàn)問題。 （2）品讀朱總司令說的三句關(guān)鍵語句解決問題。 （3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 （4）復(fù)述故事。 （5）運用文本中的插圖進行小練筆。5課時教學(xué)構(gòu)想 第一課時一、激趣導(dǎo)入，走進文本1、師：這堂課我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文的題目是“菩薩兵”（板書課題）。自讀課文后想一想，課文的題目來自于課文的哪里？（來自課文的最

7、后一個自然段）2、齊讀最后一自然段。（他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”）3、抓住關(guān)鍵詞“幾時見過”、“菩薩”、“！”理解句子的意思。（這是藏胞回來以后對紅軍說的話，“幾時見過”是“什么時候見過”，再深入地說是“從來沒有見過”朱德總司令領(lǐng)導(dǎo)的紅軍，他們的所作所為太神奇了，只有天上的菩薩才會這樣仁慈，這樣無私。）4、請學(xué)生針對這句話進行提問。（教師及時板書學(xué)生的提問）（1）藏胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？（2）紅軍什么地方像菩薩？二、初讀文本，整體感知1、請同學(xué)們帶著疑問反復(fù)的朗讀課文。在反復(fù)朗讀課文中加深對生字新詞認識和記憶。2、檢查生字新詞的掌握情況。3、學(xué)生指出不理解的新

8、詞，學(xué)生間相互交流解決，不能的生詞可以在接下來的教學(xué)中結(jié)合語境隨機解決。（例如：對“盡心盡力”一詞的理解，我們可以在上文找到“像種自己的地一樣”來理解。）4、指名試說課文講述了一件什么事？（這時學(xué)生肯定不能說周全，教師也不必急于求成）5、再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。（必要時教師可以扶一扶，教會學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵詞再來練說課文的主要內(nèi)容。這樣也便于學(xué)生對生字新詞的再認識和再理解。）6、再指名交流，直到人人會說為止。三、回歸課堂提問，反饋朗讀效果1、同學(xué)們，還記得我們圍繞課文最后一小節(jié)提出的疑問嗎？現(xiàn)在你能回答哪些問題？或者是還是對這些問題還只是個模糊認識？2、指名學(xué)生進行交流。3、對學(xué)生初讀課文

9、或多或少的收獲，給予鼓勵表揚。四、課時作業(yè)1、用鋼筆描紅。2、完成練習(xí)冊13題。第二課時課時目標：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題 （2）品讀朱總司令說的三句關(guān)鍵語句解決問題 一、回顧課文，導(dǎo)入新課1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們還有問題沒解決，或者是沒有完全解決。那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來讀這篇課文。把書讀好了，有些問題也就自然解決了。2、出示課文的最后一小節(jié)和課文的第一小節(jié)，讓學(xué)生對比著讀。3、這一讀你發(fā)現(xiàn)了什么？在你的腦海中馬上產(chǎn)生了一個什么問題？師：藏胞前面是“早就躲進了深山”，后面“全都流下了感激的淚水。”甚至還稱紅軍是“菩薩”。藏胞還是那些藏胞，可對紅軍的態(tài)度為何有這么大的變化？難道是紅軍為藏民

10、做了什么事？到底做了什么事？4、這就是我們本堂課要討論的重要問題，一下子就被你們發(fā)現(xiàn)了，了不起。5、請同學(xué)們帶著這個問題齊讀課文的27小節(jié)。 二、把握文本要處，引入深思1、紅軍到底為藏民做了哪些事？請同學(xué)們默讀課文。2、指名學(xué)生進行交流：（1）藏胞躲紅軍，紅軍找藏胞。你從哪里知道的？（相機出示紅軍找藏胞的原因“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀?。?）幫藏胞春耕。你從哪里知道的？（相繼出示朱德總司令的兩段話。）3、指名讀、齊讀朱德總司令說的這三句話，讀到流利為止。4、問學(xué)生：通過這三句話，你讀懂了什么？讓學(xué)生進行簡單交流，教師給予肯定，同時提出更高的要求：我們不能

11、僅僅停留在這一層面上的理解，還應(yīng)該把它放到具體的語境中去思考，那樣或許你會有更多的收獲。（為了讓學(xué)生做到有效思考，教師可以在此環(huán)節(jié)作相應(yīng)的思考提示。）（1）學(xué)生讀第一句。“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”藏胞為什么躲進深山里？“怎么受得了？”那是個什么樣的狀況呢？“動員”是什么意思，這句話后面為什么要用感嘆號？值得我們想一想。（2）學(xué)生讀第二句。“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了?，F(xiàn)在已經(jīng)春耕的時候了，節(jié)氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上?！睘槭裁丛共坏盟麄?？反動軍隊是怎么糟蹋他們的？朱德總司令為什么后來不再派人去找藏族同胞？他作出了一個什么決定？也

12、值得我們深思。（3）學(xué)生讀第三句?！安荒茏尣匕麃砟臧ゐI，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果”“像種自己的地一樣”是什么意思？可不可以把這句話去掉？“盡心盡力”是一種什么樣的態(tài)度？怎樣理解朱德總司令這里所說的“種子”？為什么這句話后面要用省略號？（注意學(xué)生一邊說教師一邊在原句中標注）5、讓我們關(guān)注這些問題，回過頭去再次去讀一讀課文。學(xué)生開始讀課文。三、研讀文本人物，品位真情告白1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事的內(nèi)容，交流自己的所悟。2、教師對學(xué)生所悟點點滴滴進行梳理，得出一個結(jié)論：紅軍的一言一行，實際是一種愛，是紅軍對藏胞的軍民之愛。3、指導(dǎo)學(xué)生

13、練習(xí)有感情的朗讀17小節(jié)。特別讀好朱德總司令三句暖人心的話。4、課文讀到現(xiàn)在請大家再來談?wù)劜匕麄優(yōu)槭裁窗鸭t軍稱為“菩薩兵”？（是因為他們發(fā)現(xiàn)紅軍與反動軍隊有著本質(zhì)的區(qū)別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發(fā)自內(nèi)心地感激紅軍，稱紅軍是“菩薩兵”。這樣一來就呼應(yīng)了開頭學(xué)生提出的問題。） 四、看圖寫話1、請學(xué)生看p42的插圖。2、看圖上有哪些人物？誰是主要人物？通過觀察他們的表情、動作揣摩他們在想什么？在說什么？結(jié)合課文內(nèi)容進行思考。3、指名學(xué)生交流。4、出示訓(xùn)練格式：藏胞悄悄回到家，看到紅軍在朱德總司令的帶領(lǐng)下干得熱火朝天。他們有的 ，有的 ，有的 ，還有的 。他們感動的流下

14、了眼淚，心想 。第二天，紅軍要繼續(xù)二萬五千里長征了。離別時藏胞 ，（可抓住人物的行為、語言、表情等展開豐富的想象。）紅軍和藏民成了親密的一家人。五、布置作業(yè)。1、復(fù)述故事2、完成練習(xí)冊所剩練習(xí)。 李廣射虎1文本解讀課文采用“以文包詩”的形式，介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇塞下曲，大意是：將軍夜晚外出巡邏，見樹林深處風(fēng)吹草動，以為是虎，便彎弓猛射，天亮一看，箭竟然射進一塊石頭中去了，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮和武藝高超。文包詩這類課文，不同于一般的閱讀課文，也不同于過去直接出現(xiàn)的古詩，它有其獨特的文體特征。李廣射虎這篇課文最顯著的特征就是把一首離孩子的生活很遠的、難懂的古詩精巧地包含在這篇淺顯的、

15、富有趣味的描述性短文中。短文不光以講故事的形式，在文中適當?shù)牟糠肿匀坏匾鲆獙W(xué)習(xí)的古詩，而且根據(jù)古詩的內(nèi)容和孩子學(xué)習(xí)的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關(guān)的背景知識、作者情況以及創(chuàng)作本詩的具體情境。特別是對古詩中的重點內(nèi)容“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓” 的深遠意境，編者還配合精美的插圖進行形象生動的場景再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩中個別比較生僻的詞語和令人費解的詩句。由此看來，這篇短文中的“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”則是“詩”的背景材料和形象說明，從而達到“詩”與“文”渾然一體、相映成趣。這樣的課文教學(xué)，其重點不是分析、講解 “文”，而是要讓學(xué)生通過讀“文”，更好、更快、更有興

16、趣地學(xué)會“文”中所包含著的這首詩。 2教學(xué)目標分析（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦塞下曲。（2）、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。（3）、學(xué)習(xí)按故事發(fā)展順序?qū)懸患碌膶懽鞣椒?。?）、理解課文內(nèi)容，了解塞下曲這首古詩是贊美“飛將軍” 的武藝高超。 3教學(xué)資源運用（1）補充閱讀智勇“飛將軍”。（2）搜集盧綸及他寫的其他的塞下曲資料。 4課時分配及目標設(shè)置兩課時第一課時：1、正確、流利地朗讀課文。背誦塞下曲。 2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、初步了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。 4、明確“文包詩”特征。第二課時：1、指出教學(xué)重點，聽老師生動的講故事。2、抓住故事中的關(guān)鍵

17、詞句，理解李廣的神勇無比。 3、有感情的朗讀課文。4、詩文對照練習(xí)。5.課時教學(xué)構(gòu)想第一課時一、揭示課題1、歷史上有位了不起人物，叫李廣。西漢名將，以勇敢善戰(zhàn)著稱，使匈奴數(shù)年不敢來犯，人稱“飛將軍”。因為這個人太了不起了，所以大詩人盧綸就寫了首詩塞下曲來贊揚他。二、激疑導(dǎo)學(xué)1、出示實物投影盧綸的塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。請你來讀一讀這首詩。2、再請位學(xué)生讀。齊讀。3、你們知道為什么剛剛你們讀得不太好嗎？（我想是因為孩子們是沒有理解這首詩的意思。）4、是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？5、那么這首詩

18、是什么意思呢？其實呀，課文中已經(jīng)告訴我們了。李廣射虎是一種特殊的題材，叫做“文包詩”。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。（文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。）6、你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？7、學(xué)生自讀課文去找。發(fā)現(xiàn)詩的意思在課文的2、3兩個自然段。師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小故事。這個故事講的就是李廣射虎。8、自由輕聲讀故事，要求讀準字音，不添字，不漏字。9、默讀故事，勾畫出不理解的字、詞，討論交流。10、請學(xué)生說說故事主要講了什么？（如果學(xué)生一時說不出來，

19、可以這樣為他們鋪路架橋：先寫李廣將軍夜晚巡邏，突然森林深處風(fēng)吹草動，再寫以為是老虎便拉弓猛射，最后寫天亮一看，箭射中的竟然是一塊巨石。）三、朗讀全文。四、課時作業(yè)：1、完成練習(xí)冊13題。（檢測生詞的掌握情況）2、背誦塞下曲。 第二課時一、直奔主題，激趣引探。1、這是個很有意思的故事。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：聯(lián)系故事內(nèi)容理解詩的意思。我想只有讀懂這個故事，也就明白了這首詩的意思，也就能有感情地讀好這首詩。那么，怎么才算理解了這個故事呢？老師講故事就特別惹人聽，很多人都盼望著聽講故事呢。你們想聽嗎？（想聽）2、那你一邊聽，一邊想想，從我講故事的過程中，你體會到了什么？能做到嗎？必要時可以用筆做做簡單的

20、記錄。（為了吸引學(xué)生，課前老師一定要做好充分的準備才行）（這里以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的2、3兩段。其實也是一種學(xué)習(xí)目標的暗示：教師將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學(xué)生就一定能夠?qū)⑦@兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。） 二、精讀感悟。1、你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。2、學(xué)生動筆整理。3、指名學(xué)生進行交流。（從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。）（1）你從什么地方體會到的？（我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！?/p>

21、這句中體會到的。）（2）請你再讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談?wù)勀愕捏w會。（我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能拔出來。）（3）塞下曲中哪個詞表達了“那白羽箭深深地扎進了石頭里”的意思？（詩中“沒在石棱中”中的“沒”字。）（4）查查字典，這個“沒“字有幾個讀音？（可以讀作“mei”。）（5）你們能不能用它組幾個詞？（沒有。）（6）在這句詩中應(yīng)該讀作什么？（讀作“mo”）（7）“沒”是什么意思？（人或物沉下或沉沒。漫過或高過。）（8）誰能用“沒”組詞？（沒收。）（9）詩中的這個“沒”字用哪種解釋比較準確呢？（沉沒。）（10）石頭沉沒在河水中還可以，箭怎么會沉沒在石頭中呢？這說

22、明什么呢？（說明李廣射箭時用的力氣很大。）（我想這個討論肯定很有意思。一個“沒“字我們不僅了解了它不同的讀音，會組成不少詞語，而且弄清了它在詩歌中的意義。）（11）最后小節(jié)中還有哪一處的描寫也寫出了李廣的神勇無比呢？呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石?。ㄟ@里用了兩個感嘆號，又用“驚呆了”來形容大家驚訝的程度。這一方面表示大家對原先是老虎的估計落了空，更重要的是為下文作鋪墊，因為要射中一塊石頭并不難，而要把箭“深深地扎進石頭里”，卻難之又難。）齊讀最后一小節(jié)，讀出李廣的神勇無比。師：從剛才老師的故事中你還體會到了什么？我還體會到了李廣將軍的機敏和果斷。（1）從哪些詞語、句

23、子體會出來的？（“警惕的目光”、“猛然間”、 “連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”等詞語體會出來的。）（2）“連忙”是說李廣很慌張嗎？（不是。）你從哪里看出來這不是他的慌張？（拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓一系列的動作十分嫻熟）4、齊讀這一小節(jié)，讀出李廣的機敏果斷，讀出李廣的神勇無比。5、那明明是一塊石頭李廣為什么會當成老虎呢？這能說明李廣的神勇無比嗎？（1）那是有原因的。因為是夜晚，月色朦朧。（2）因為“一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。（3）因為這里常有老虎出沒。6、一起讀第三小節(jié)的“原因”。7、那么古詩中的哪些詩句表達的是這些意思呢？（林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。）師：對呀！同學(xué)們太會

24、思考了。8、有感情朗讀故事，注意要讀出什么？（李廣的機敏果斷，神勇無比） 四、課堂練習(xí)（一）根據(jù)內(nèi)容找詩句1、一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。對應(yīng)詩句： 2、猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！班病钡囊宦?，一支白羽箭射了出去。對應(yīng)詩句： 3、第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場尋找獵物。對應(yīng)詩句： 4、那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。對應(yīng)詩句： （二）借助故事內(nèi)容理解詩的關(guān)鍵字暗（ ） 驚（ ） 平明（ ）尋（ ）沒（ ）6.課時作業(yè)設(shè)計（1）練習(xí)講故

25、事李廣射虎（用意是二，一是為了檢查學(xué)生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學(xué)生投入地學(xué)習(xí)講故事，其實就是練習(xí)有感情地誦讀。）（2）閱讀智勇“飛將軍” 少年王勃1文本解讀這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下千古名篇滕王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會詩句意境，加深理解。學(xué)生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇滕王閣序的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法

26、，感受課文第三自然段描繪的迷人秋景，體會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”蘊含的優(yōu)美意境。2.教學(xué)目標分析（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。（2）學(xué)會10個生字。理解由生字組成的詞語。（3）理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.教學(xué)資源運用王勃的生平介紹滕王閣序內(nèi)容介紹文本的插圖利用（課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情。）4.課時分配及目標設(shè)置第一課時：（1）正確、流利地朗讀課文。（2）讓學(xué)生學(xué)會概括故事

27、主要內(nèi)容的方法。（3）鋼筆字描紅。（4）完成練習(xí)冊14題。第二課時：（1）圖文結(jié)合，理解詩句的意思。（2）體會“為什么稱王勃為奇才？”（3）感悟王勃這樣的奇才是怎么來的？（4）背誦課文三、四自然段。5課時教學(xué)構(gòu)想 第一課時一、 揭題導(dǎo)入1、 指名讀題2、 在這里，“少”應(yīng)該讀“shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞。3、 談?wù)勀銓ν醪惺裁戳私猓?、 今天，我們就來看看他是如何寫滕王擱序的？二、 初讀課文1、 自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。2、 再讀課文，一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。3、 出示生字詞。（1） 自讀生字。（2） 正音。（3） 帶讀，指讀。4、 老師這兒還有和王勃相關(guān)

28、的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦）（1） 自讀（2） 指名讀，開火車讀，齊讀。5、 把生字詞和這些詞帶入到文章中，再去讀一讀。6、 以競賽的方式組織學(xué)生朗讀課文。三、 理清課文內(nèi)容1、 同學(xué)們，王勃寫滕王閣序的原因是什么？（因為重陽節(jié)那天，一位閻都督舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也參加。他要求客人寫一篇慶賀文章。）2、 結(jié)果呢？（滕王閣序成為千古傳誦的名篇）3、 這樣千古傳誦的名篇，是在什么情況下寫成的？（當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了滕王閣序。）4、 請同學(xué)們把剛才的發(fā)言好好整理一下，這就是故事的

29、主要內(nèi)容。5、 讓學(xué)生先自言自語，再全班進行交流，力爭做到人人會說故事的主要內(nèi)容。6、讓學(xué)生交流。這節(jié)課通過讀書，讀懂了哪些問題？又讀出了哪些問題？（問題延續(xù)到下節(jié)課解決。）四、 教學(xué)生字1、分析字形。2、指導(dǎo)書寫。3、生描紅，教師指導(dǎo)。五、課時作業(yè)1、完成練習(xí)冊的14大題的練習(xí)2、讀王勃的名詩 第二課時學(xué)生在老師的引導(dǎo)閱讀之后，都能夠理解詩句的意思，背誦課文的三、四自然段。所以，這篇文本的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。這種教學(xué)不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓我們?nèi)昙壍暮⒆游虺銎娌攀窃趺磥淼?。所以我認為第二個和第三個目標應(yīng)該成為我本節(jié)課的重難點。這

30、一課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識奇才是怎么來的？王勃是怎么寫文章的？我們是怎么寫文章的？我覺得“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記教學(xué)生進行靈感訓(xùn)練，當然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？在教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：”我覺得這段文

31、字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會模仿這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓(xùn)練過程。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。所以文本中，王勃那種站在窗前凝望的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。我們還是來看看課文的第二、三、四自然段：重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩

32、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走中飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”我在讀這三段文字時，最大的感受是這三段能夠引導(dǎo)今天的孩子真正的明白如何去寫作。我覺得如果不從寫作的角度認識這篇文章，僅僅去理解課文內(nèi)容，學(xué)會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非?？上У?。雖然語文課程標準要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導(dǎo)文，逼迫我們不要淡化，應(yīng)該強調(diào)，應(yīng)該用這最鮮活的資料去喚醒孩子寫起來，并且在以后的習(xí)作引導(dǎo)中用好這三段文字，重復(fù)著引導(dǎo)學(xué)生，相信這三段文字能夠把孩子

33、帶入到寫作天堂來。 可以試著這樣進行教學(xué)：同學(xué)們！請看！這就是千古傳誦的滕王閣序（大屏幕出示，底色為王勃站在江邊凝望那幅秋景圖，主色為滕王閣序全部內(nèi)容。學(xué)生一定會被畫面所震撼。）1、指名讀，齊讀。2、教師順勢幫學(xué)生大致理解詩意。3、讀了這篇滕王閣序，你最佩服王勃的地方是哪里？（文章寫的好。膽子大，別人不敢寫他敢寫。而且寫的快 。）4、從課文哪些個詞語可以看出王勃文章寫得快？（文思如泉，筆走如飛。）5、它們分別是什么意思？“文思如泉”是說寫文章的思路像泉水一樣往外涌。“筆走如飛”是形容王勃的筆在紙上飛快地寫，根據(jù)不需要停下來思考。6、王勃為什么寫文章時能“文思如泉，筆走如飛”呢？是他到過滕王閣，

34、早就構(gòu)思好了嗎？（不是。）你怎么知道的？（因為課文開頭說“滕王閣剛剛整修一新”，王勃只是“路過南昌”，他原來打算去“探望父親”的。）7那么他的文思是從哪兒來的呢？（課文中說，當其他人在那兒“你看看我，我看看你”的時候王勃卻站在窗前“凝望”。）8“凝望”是什么意思？（凝望就是目不轉(zhuǎn)睛地看。）9王勃為什么會目不轉(zhuǎn)睛地看？（因為江上美麗的景色把他迷住了。）10同學(xué)們把王勃所看到的美麗景色朗讀一下。11王勃站在窗前就是為了欣賞江上美麗的景色嗎？（不是，他還“邊看邊想”。）12“邊看邊想”是什么意思？（就是說王勃一邊看江上美麗的景色，一邊想怎樣才能把這樣的美景寫出來。）13如果只看不想怎樣？（他就不可能

35、“胸有成竹地說：讓我來試試吧！”）14“胸有成竹“是什么意思？（做事之前已有全盤考慮。）15在課文中的意思呢？（王勃在寫文章之前已經(jīng)想好寫什么、怎樣寫。）16正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結(jié)尾該怎樣寫，所以他提筆寫起來的時候才會怎樣？（文思如泉、筆走如飛。）17王勃寫好文章的速度非?？?，文章寫得好不好呢？（好。）18你怎么知道的？（閻都督聽人讀了他的文章，“忍不住拍案叫絕”。）19為什么閻都督激動地拍著桌子叫好？（因為王勃的文章寫得既快又好。）師：是呀！在這么短的時間內(nèi)，寫出令人千古傳誦的名著，的確讓人折服。20、我們寫的作文能讓人拍案叫絕嗎？（不能）為什么呢？（王勃面對江上美麗景色是目

36、不轉(zhuǎn)睛地看，我們面對美麗的景色是從不留心。）21這就是不善于觀察。王勃在看景色時還怎么樣？（邊看邊想。）22（總結(jié)）：學(xué)們，既不注意仔細觀察，更不注意把觀察到的東西想一想該怎樣寫下來，所以到了寫作文的時候就會覺得沒有東西寫，有時勉強寫也是硬湊起來的?？梢?，要在寫作文時也像王勃那樣“文思如泉，筆走如飛”就要學(xué)會多觀察、多思考，只要大家堅持做下去，有一天我們也能寫出像王勃那樣的好文章的。（設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生追本溯源，不僅理清了文本的脈絡(luò)，而且使人物形象得到凸現(xiàn)。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學(xué)生懂得什么才是正確的寫作方法。） 練習(xí)31.文本解讀和目標分析（1）學(xué)用字詞句。了解在

37、那桃花盛開的地方歌詞大意，并嘗試引吭高歌。（2）、在田字格中書寫“區(qū)、臣、醫(yī)”三個字，注意“三框兒”的形狀。（3）、讀讀背背八條成語和時間詩歌。（4）、通過口語交際練習(xí)，學(xué)會商量。（5）、練習(xí)用毛筆書寫“斜鉤”和“臥鉤”。其中，練習(xí)首先選用的是一首膾炙人口的民歌在那桃花盛開的地方的歌詞。這是一段抒情性很強的歌詞，贊揚了解放軍為了國家，為了人民堅守在祖國邊疆的豪情。要努力引導(dǎo)學(xué)生進入歌詞所描繪的境界，充滿情感地吟誦、歌唱。八個成語，有的意思相關(guān)，有的意思相近，這樣安排便于記憶。鼓勵學(xué)生結(jié)合少年王勃了解成語的意思，不必作過高的要求?？谡Z交際，教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，并說說在遇到這樣的情況時，如

38、何和別人商量。同時，可以根據(jù)圖意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生在演練中學(xué)會商量。也可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說自己的難題，同學(xué)之間互相出謀劃策，在交流中鍛煉自己的口語交際能力。2.教學(xué)資源運用vcd播放歌曲在那桃花盛開的地方字典鋼筆、毛筆3.課時分配、目標設(shè)置和課時構(gòu)想 第一課時課時目標：完成學(xué)用字詞句的教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)與生活相融合；寫好鋼筆字注意三框兒的結(jié)構(gòu)擺放。一、教學(xué)第一題：學(xué)用字詞句1、播放歌曲在那桃花盛開的地方vcd，讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面。2、指名學(xué)生進行交流。（第一次交流肯定不到位）3、再讓學(xué)生聽歌曲，再交流。4、出示歌詞，請學(xué)生自己小聲讀讀，不認識的字可以查查字典。3、交流

39、朗讀，注意讀準字音。4、這首歌詞中有哪些不太明白的詞語？學(xué)生質(zhì)疑、討論。（1）重點理解“蕩漾”一詞。字典中對“蕩漾”一詞的解釋是：形容水波一起一伏的樣子。歌詞中的“蕩漾”應(yīng)該怎樣理解？（形容孩子們的笑聲像歡快的河水，回蕩在桃園里。透過孩子們的笑聲，我們看到了人民的生活是幸福的。因此這個笑聲是幸福的，是幸福蕩漾在桃園里，蕩漾在我們每個人的心中。）（2）那桃花盛開的地方，是我的故鄉(xiāng)，是我終身難忘的地方，從詩中找一找，故鄉(xiāng)的什么令“我”難忘？（故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的山山水水；娘的笑臉，娘的嘮叨；家人的叮嚀，家人的祝福。）（3）還有什么難忘的？（學(xué)生的思維一定還在故鄉(xiāng)里轉(zhuǎn)，此刻我們可以這樣引導(dǎo)：再讀讀詩歌

40、，“我”是在哪兒抒發(fā)自己的情感？僅僅抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情嗎？）（4）再讀讀詩歌。（學(xué)生馬上會意識到守衛(wèi)邊疆的解放軍難忘：小到家人到故鄉(xiāng)，大到祖國。他們深深地愛祖國就像愛自己的故鄉(xiāng)，愛自己的親娘一樣。為了你的景色更加美好，為了人民的安寧，他們甘愿在風(fēng)雪中守衛(wèi)邊疆。）（5）想象著歌詞描繪的境界，想象著風(fēng)雪中駐守者的心情，有感情地讀讀詩。5、再次播放在那桃花盛開的地方vcd。6、學(xué)生試著吟唱歌曲。二、教學(xué)第二題：學(xué)寫鋼筆字1、出示：區(qū)、臣、醫(yī)。2、引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個字的字形，說說它們的共同之處。3、仔細看字帖，說說在書寫時要注意什么。（1）筆順。（2）外框的形狀要寫得上窄下寬，底邊要平穩(wěn)。（3）出示“反

41、犬旁”，說說哪些字帶有這個偏旁。4、教師示范書寫，學(xué)生書空。5、學(xué)生臨帖，在田字格內(nèi)書寫，教師巡回指導(dǎo)。6、反饋。請三位同學(xué)在黑板上書寫，其余同學(xué)注意觀察、評析。展示寫得好的同學(xué)作業(yè)，進行評析、表揚。指出存在的問題，進行糾正性練習(xí)。三、課時作業(yè)：完成練習(xí)中的一、二、四、五題。第二課時課時目標：讀背成語；讀背詩歌。一、讀背成語（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這類練習(xí)的熱情，我們老師可以設(shè)法把孩子們的情緒調(diào)動起來?？梢試L試這樣的教學(xué)。）、1、出示這八個成語。你會認讀哪個成語了？2、指名學(xué)生自豪的認讀。（這樣，他讀一個，你讀兩個，不知不覺中學(xué)生就會認讀全部的成語了。）3、成語會讀了。老師想來考考大家誰最聰明？這

42、樣，老師說出其中一個成語的意思，你根據(jù)意思猜我說的是哪個成語，好不好？4、教師說，學(xué)生猜。（經(jīng)過多次反復(fù)之后，孩子們會在輕松、愉悅的氛圍中自然接受這些成語所描繪的意思。）5、讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗選擇一個詞語來造造句子，學(xué)會運用。6、練習(xí)背誦，同桌互相提醒。7、集體背誦。二、讀背時間（1）世上最寶貴的是什么？同學(xué)們一定會說是時間。時間如流水，一去不復(fù)返。讓我們一起來讀讀時間這首小詩。（2）請學(xué)生借助字典或小組合作，讀通詩歌，不明白的地方做上記號。（3）學(xué)生質(zhì)疑，討論交流。（4）提問：“小河”指的是什么？為什么勤勞的人從“小河”里撈起的是無窮的寶藏，而懶惰的人只能撈起后悔和失望？（5）同學(xué)們，

43、你們想做什么樣的人？（6）鼓勵學(xué)生說說有關(guān)“時間”的名人名言或詩歌。三、課時作業(yè)：（1）完成練習(xí)冊中的三、六兩題。（2）從八個成語中選擇幾個成語結(jié)合自己的生活完成一則小練筆。第三課時課時目標：學(xué)會商量，學(xué)寫毛筆字并注意“斜鉤”與“臥鉤”的寫法上的區(qū)別。一、教學(xué)第四題：口語交際學(xué)會商量1、談話引入（談話要點）：（1）在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們可能會遇到與別人意見不一樣的時候，也有可能會遇到做事拿不定主意的情況。怎樣才能拿定主意，怎樣才能與別人形成較一致的意見呢？（2）學(xué)會和別人商量，是最常用的方法，也是比較可行的方法。（3）怎樣和別人商量，大有學(xué)問！2、請學(xué)生仔細看圖，自己弄懂圖意，不懂的可以請教

44、老師。3、學(xué)生交流圖意，引導(dǎo)展開想象。4、討論：遇到圖中的情況，準備怎樣和別人商量？在商量過程中要注意什么？5、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，可以進行以下幾方面的指導(dǎo)：（1）去同別人商量事情時，態(tài)度要誠懇。（2）在與別人商量時，要讓別人充分發(fā)表意見，注意取長補短。（3）要把自己的想法跟別人說清楚。（4）在一起商量時要注意有禮貌，互相謙讓。6、四人一小組練習(xí)與別人商量，選擇一幅圖準備表演。7、以每幅圖為例，讓幾組學(xué)生表演在遇到某種情況時，是怎樣通過商量來解決問題的。老師也可以參與其中，扮演某個角色，既可示范，也拉近了師生間的距離。每組同學(xué)表演完畢后，請觀眾暢所欲言，發(fā)表意見。8、聯(lián)系生活，說說在平時生活中

45、，我們還遇到哪些與課本中相似的情況，遇到哪些難題，我們可以怎樣商量，老師創(chuàng)設(shè)幾個情境，讓學(xué)生討論。再讓學(xué)生選擇其中的話題進行表演練習(xí)。9、教師總結(jié)：生活中，我們常會遇到讓人為難的事。遇到難事多體諒，多商量，這樣才能處理好難題，我們的關(guān)系才會變得更融洽。二、教學(xué)第五題學(xué)寫毛筆字1、欣賞書中的優(yōu)秀書法作品，請學(xué)生發(fā)表感想。2、出示“戈、心”兩字，揭示今天學(xué)寫毛筆字的主要內(nèi)容。3、引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察二字，尤其注意紅筆標注的筆畫“斜鉤、臥鉤”。4、指導(dǎo)學(xué)生按圖提示的運筆走勢書空。5、教師示范，并出示字帖上帶有這兩種筆畫的漢字，進一步欣賞感受。6、學(xué)生在大字本上書寫。三、課時作業(yè)：完成語文練習(xí)冊中第七大題

46、“言語交際”。 習(xí)作31.習(xí)作解讀習(xí)作3是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的第3篇習(xí)作。借劉常寧同學(xué)的小草中的發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作例文進行示范引路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察，在觀察中學(xué)會思考，這樣就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，學(xué)到很多知識；同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用簡潔而樸實的語言細致地描繪生活中的發(fā)現(xiàn)。三年級是習(xí)作的起始階段。因此在每次習(xí)作時，都必須重視例文的作用，不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂例文，還要重視學(xué)生領(lǐng)悟方法。在此習(xí)作教學(xué)中，更多地讓學(xué)生領(lǐng)悟觀察的方法，讓學(xué)生明白要觀察時，不僅要觀察到什么，還要觀察這樣?xùn)|西是怎樣的。提前一周學(xué)習(xí)例文，給足時間讓學(xué)生嘗試學(xué)會觀察，記錄觀察，交流觀察，這樣相對降低了習(xí)作的難度。2

47、.教學(xué)要求： （1）、明白自己有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，寫下自己頭腦中保存下來的精彩發(fā)現(xiàn)。（2）、從范文中明白，寫“我的發(fā)現(xiàn)”都是一些小事，把看到的小事按照一定的順序?qū)懨靼拙托?。?）、用自己積累的好詞，學(xué)用打比方、擬人的寫法，把“我的發(fā)現(xiàn)”寫得有意思。（編者為什么要孩子們寫這樣的作文呢，我想到寫這篇文章之前，三年級的孩子都看了十多年的世界，按理說應(yīng)該有無數(shù)個發(fā)現(xiàn)可以寫下來，但事實不是這樣的?？吹降臇|西如果沒有用筆寫下來，大多數(shù)會被遺忘的。像范文小草中的發(fā)現(xiàn)都是非常小的發(fā)現(xiàn)，如果不寫成有意思的文章，早就被忘得一干二凈了，這就是好記性不如爛筆頭。）3.課時分配與課時構(gòu)想第一課時 引導(dǎo)習(xí)作 書寫草稿一、速寫發(fā)現(xiàn)師：按照要求快速回憶，將答案立即寫在紙上。1今天，你有哪些發(fā)現(xiàn)？能寫幾條寫幾條。2昨天，你有哪些發(fā)現(xiàn)？不要說假話，想幾條寫幾條。3前天，你有哪些發(fā)現(xiàn)？能想出一條就寫一條。4一星期前，有哪些發(fā)現(xiàn)？仔細