語文校本培訓(xùn)資料

1、語文學(xué)科校本培訓(xùn)資料序號(hào)培訓(xùn)時(shí)間培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)地點(diǎn)主講人13.23小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考多媒體教室馬祿華24.27小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考多媒體教室劉小惠35.25小學(xué)作文教學(xué)淺談多媒體教室劉小惠46.15小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流多媒體教室劉小惠1、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考教育理論家認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。21世紀(jì)是個(gè)社會(huì)多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時(shí)代，教育資源、教學(xué)時(shí)空無限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促

2、進(jìn)語文個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問題。一、 小語教學(xué)中值得思考的幾個(gè)問題1.課堂教學(xué)中教師的角色出現(xiàn)錯(cuò)位筆者在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：一是教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的召集人。名曰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整堂課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書，熱熱鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生收效甚微。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的旁聽者。名曰，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生交流讀書體會(huì)時(shí)，教師始終不置可否，也不加引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報(bào)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)停留于表面。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人。名曰，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無論學(xué)生讀書，發(fā)言的情況

3、如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”“真了不起！”“想不到你這么聰明！”由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時(shí)引導(dǎo)，該深化的地方得不到及時(shí)深化，該訓(xùn)練的地方得不到有效訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中的這種“不作為”行為，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。2.課堂教學(xué)活動(dòng)中讀書的方法過于膚淺不知是什么時(shí)候語文教學(xué)流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位老師上賣火柴的小女孩一課時(shí)，先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來。這樣，學(xué)生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的

4、是什么也不知道了。3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問無目標(biāo)學(xué)生還沒讀懂課文，師生對(duì)話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”或者，課本上清清楚楚的，明擺的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的角色定位面臨以上的不足，教師應(yīng)及時(shí)加以改正。教師如何來把握語文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，使其具有獨(dú)特地的態(tài)度，加深對(duì)課文的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時(shí)，教

5、師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對(duì)于文章的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。2.課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生自主讀書目前的課堂已經(jīng)很少聽到朗朗的讀書聲了，這違背了語文教育的特點(diǎn)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的就是要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地讀，特別是朗讀、誦讀、感情讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，理解課文內(nèi)容，古人云所說的“讀書百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。3.課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！?/p>

6、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：閱讀過程中，用于眼睛注視時(shí)間少，用于思維的時(shí)間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生自讀，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。但由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、閱讀實(shí)踐等個(gè)人特點(diǎn)，其閱讀思維的角度、感受，體會(huì)是不會(huì)一樣的。教師要在學(xué)生個(gè)性閱讀的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。4.課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于心智水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)

7、生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地“讀中感悟”、“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗(yàn)就自然而然地獲得了”，學(xué)生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中的首席”，忘了主導(dǎo)。其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自讀自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個(gè)性化閱讀”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生

8、在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。5.課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生的對(duì)文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)，對(duì)于小學(xué)生來說不可能想怎么樣閱讀就怎么閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然學(xué)生在大量的個(gè)性化閱讀行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會(huì)從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，教師有意識(shí)地在鑒賞上

9、，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)之目的。2、小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考一、教師創(chuàng)造性地使用教材。我們所看到的語文教學(xué)通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。可見，課文對(duì)語文教學(xué)作用真大，對(duì)于語文教師簡(jiǎn)直如同臂膀。因?yàn)椋谒麄冃闹薪陶Z文其實(shí)就是教課本，教課文其實(shí)就是把教學(xué)參考資料中的答案通過課堂，通過訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語重心長(zhǎng)地說，教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的拐杖?？墒俏覀?/p>

10、的教師卻把“例子”當(dāng)成了語文教學(xué)的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫(kù)”中的訓(xùn)練“資源”，他們仿佛就是“魔術(shù)師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習(xí)題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經(jīng)常看到這樣爭(zhēng)論的場(chǎng)面:幾個(gè)語文老師捧著習(xí)題在爭(zhēng)論著答案是“a”還是“b”。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語文、語文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？確實(shí)，如果你走進(jìn)孩子之中，問他們是否喜歡語文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)搖頭，甚至?xí)惪谕曊f，語文書的課文，我們?cè)陂_學(xué)第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買的“課課通”“堂堂練”上都有！難怪孩子們不喜歡，原來語

11、文老師連起碼的游戲規(guī)則都不了解:孩子厭煩重復(fù)，喜歡新鮮。了解這些，我們的語文老師還會(huì)如此心安理得地“教語文”嗎？孩子是喜歡讀書的，可是不少的語文教師都讓孩子讀什么？讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一定不漏，我們的語文老師對(duì)此言之鑿鑿:課文是經(jīng)典的規(guī)范語言，如果不各累，怎么會(huì)應(yīng)用呢？除此之外，還讓學(xué)生背課堂筆記，背會(huì)的孩子抽背不會(huì)的，背不會(huì)的孩子課間不準(zhǔn)休息。我們的語文老師也自有其道:現(xiàn)在語文試題非?！盎睢?，許多內(nèi)容課本上根本沒有，必須補(bǔ)充一些課外的知識(shí)讓孩子強(qiáng)化記一記，這對(duì)提高孩子的語文成績(jī)大有益處?？墒侨绻钦嬲饬x上的閱讀積累，也無可厚非，可是我們到底讓孩子積累的是什么呀！是唐詩(shī)、

12、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗標(biāo)志是什么？口號(hào)是什么？”“水滸傳中林沖的綽號(hào)是什么？”“跳水一課的作者列夫托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識(shí)孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識(shí)可能會(huì)在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費(fèi)了他們寶貴的閱讀時(shí)間，是不是付出的代價(jià)太大了？我們應(yīng)該讓孩子閱讀什么呢？語文課本是要認(rèn)真讀的，有些地方當(dāng)然也要背，但決不是他們閱讀的“唯一”。我們“簡(jiǎn)單”教語文，“簡(jiǎn)單”教課本，騰出時(shí)間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說、童話、古典名篇都

13、可以進(jìn)課堂，并且進(jìn)入孩子的課余生活。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，“厚積薄發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。所以我們要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，儲(chǔ)備一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語言反應(yīng)機(jī)制。為了落實(shí)這一指導(dǎo)思想，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了閱讀和積累的要求。課外有這么多的閱讀和積累任務(wù)，對(duì)語文課本里好的篇章、段落，我們更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦，新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死

14、記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂背，主動(dòng)積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到情感的、文化的、審美的熏陶。二、打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍。打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這就要求教師學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生互相交

15、流彼此的閱讀體驗(yàn)，以期引起學(xué)生的共鳴。如針對(duì)現(xiàn)象一，可以讓父母不在身邊的學(xué)生講講思念父母的情感，讓學(xué)生真切感受可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解力，既而提高閱讀能力。運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣。如閱讀廬山的云霧一課，教師先放映一段廬山云霧千姿百態(tài)的錄像，然后導(dǎo)入:“同學(xué)們，這么美的地方你們想去嗎？今天就讓我們跟著作者的筆一起去游覽一番?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受。又如閱讀海底

16、世界一文，通過多媒體放映“海底世界”的奇妙神奇的畫面，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，幫助學(xué)生開闊視野，獲取知識(shí)。三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣:課堂上要求學(xué)生聚精會(huì)神地去讀，善于抵制干擾，全身心去讀書，克服心不在焉的不良習(xí)慣。學(xué)生帶著問題讀書，也可以讓學(xué)生根據(jù)課后提示問題去讀。培養(yǎng)圈畫的習(xí)慣:在讀書時(shí)隨時(shí)圈點(diǎn)、畫、批，畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈出不理解的地方，批注自己的理解和理會(huì)。培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣:要求學(xué)生遇到不理解的字詞隨時(shí)翻閱詞典，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣:經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量。（八）開通網(wǎng)絡(luò)教育，真正實(shí)現(xiàn)

17、資源共享，讓廣大農(nóng)村的教師和孩子享受高質(zhì)量、高水平的教育，提高教與學(xué)的質(zhì)量。3、小學(xué)作文教學(xué)淺談現(xiàn)實(shí)生活中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：1、重結(jié)果，輕過程新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過程。然而，從每次的綜合質(zhì)量檢測(cè)分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學(xué)中，有的老師沒有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實(shí)的事、寫真實(shí)的人、寫真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范

18、文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實(shí)感?！皞€(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2、重記實(shí)，輕想象小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把習(xí)作歸納為記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無疑是十分重要的。崔巒在課程改革中的語文教學(xué)一文中指出“想象作文，提起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要予以更多的關(guān)注?！币?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)

19、作普遍存在思路狹窄、言之無序、內(nèi)容枯燥等問題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫作能力的提高。3、重課內(nèi)，輕課外葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫

20、不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。4、重批改，輕講評(píng)作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學(xué)語文教師對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。教師批改時(shí)，也缺乏鼓勵(lì)、贊賞、寬容，學(xué)生望文生畏，習(xí)作評(píng)價(jià)仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。二、對(duì)策思考及建議（一）生活積累生活積累，就是觀察到的事物，學(xué)到的知識(shí)，以及對(duì)人、對(duì)事、對(duì)景而發(fā)同的情思。

21、簡(jiǎn)言之，生活積累即經(jīng)驗(yàn)的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進(jìn)展而逐步加深擴(kuò)展的，雖然“臨時(shí)現(xiàn)買現(xiàn)賣的情形有時(shí)也有，但是光靠臨時(shí)的觀察和認(rèn)識(shí)總不夠。因?yàn)榕R時(shí)的觀察認(rèn)識(shí)不會(huì)怎么周到和真切。達(dá)到周到和真切要靠日積月累”。生活的充實(shí)是沒有止境的，生活的積累是和作文同步進(jìn)行的。因?yàn)樽魑氖巧畹囊徊糠?，生活充?shí)到某種程度，自然要說某種話。同一文題、同一學(xué)生，三年級(jí)寫的和五年級(jí)寫的就是不同。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭。葉老又從問題的反面告誡我們：“我們最當(dāng)自戒的就是生活在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系，或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一

22、個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾注出真實(shí)的水來？假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”這段話，一針見血地指出當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)弊端根源。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該做到：1、要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問題。讓學(xué)生寫生活札記，可三言兩句，可長(zhǎng)篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累的習(xí)慣。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。思想認(rèn)識(shí)和個(gè)體的獨(dú)立思考是分不開的，對(duì)所看的事，對(duì)所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認(rèn)識(shí)，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不

23、跪著讀書，這是提高思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要原則。3、命題作文一定要從學(xué)生現(xiàn)有的積累出發(fā)。教師要善于觀察，了解學(xué)生胸中已有的積累，作文題要切合學(xué)生已有的積累，切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，誘導(dǎo)他們盡量把積累吐出來。這樣，學(xué)生就有話可講，所寫文章就言之有物。有時(shí)學(xué)生發(fā)表的欲望雖還未達(dá)到不吐不快的水平，只要文題恰當(dāng)，按題去作，把已有的不太充實(shí)的積累寫出來，也是一種訓(xùn)練。經(jīng)過幾年這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，日久天長(zhǎng)，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時(shí)也能寫出文章，這便是寫作教學(xué)的成功。4、要了解每個(gè)學(xué)生的積累。積累是因人而異的，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對(duì)于同一題目

24、，各人因積累的材料不同，認(rèn)識(shí)水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內(nèi)容和水平也會(huì)不同。教師指導(dǎo)作文，不僅要了解全班學(xué)生現(xiàn)有的積累，還應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生積累的水平，有時(shí)出不同的幾個(gè)文題，讓學(xué)生自由選擇，更能有的放矢。5、閱讀中積累好詞、好句。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感?！比脒x語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精美的句子，對(duì)于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想。如讓學(xué)生摘抄“大公無私”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語：“樂于助人

25、、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧”這一類詞語，如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國(guó)求榮”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語，還認(rèn)識(shí)了一類或幾類詞語。對(duì)于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對(duì)小學(xué)生不太強(qiáng)調(diào)修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生知道它們對(duì)句子表達(dá)效果所起的作用。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。（二）思維訓(xùn)練語言和思維是合二而一的，葉老不止一次地講過：“我們想問題時(shí)，必須依傍語言材料才

26、能想，所以思維活動(dòng)的過程同時(shí)就是語言形成的過程。”有的學(xué)生說：“腦子里有想法就是寫不出來?！逼鋵?shí)，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當(dāng)然是寫不出來的，所以，小學(xué)生在作文訓(xùn)練必須和思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來。1、作文和邏輯思維訓(xùn)練統(tǒng)一。學(xué)生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準(zhǔn)確性和條理性是使語言表達(dá)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理的基礎(chǔ)。正如葉老指出的，“要想清楚然后寫”，“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形式”。要使學(xué)生作文寫得通順，就要進(jìn)行作文先寫提綱的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練必須和邏輯思維的訓(xùn)練結(jié)合起來。葉老提出：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一

27、想就算，以有點(diǎn)兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面?！币话銘?yīng)該從三年級(jí)結(jié)合閱讀課的概括段意訓(xùn)練，開始教學(xué)生列作文提綱。三年級(jí)寫的作文提綱要求粗些，到四、五年級(jí)逐步列細(xì)些。要求學(xué)生寫作文提綱之前，先思考清楚，構(gòu)思要嚴(yán)密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細(xì)，寫成整篇越容易。學(xué)生養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣，無論是發(fā)言還是作文就會(huì)思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會(huì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。2、作文和形象思維訓(xùn)練統(tǒng)一。學(xué)生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動(dòng)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生作文寫得具體生動(dòng)，不能僅

28、從修飾語句著眼，除了積蓄大量的知識(shí)外，還必須發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。特別是對(duì)于作文內(nèi)容空洞、語言干癟的學(xué)生，更需要從發(fā)展形象思維入手。要求小學(xué)生寫想象作文是必要的，因?yàn)椤巴摹辈粌H有真，而且有幻；兒童寫童心不僅會(huì)寫出真情實(shí)感，而且會(huì)寫出自己的想象。有的以寫真實(shí)為主，真實(shí)中要發(fā)揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結(jié)合，才能寫出好文章。不過，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生還是以寫真實(shí)為主，能夠把事、物、人寫清楚，寫明白，寫通順，寫出真情實(shí)感就是好文章。3、活躍思維，開闊思路。學(xué)生作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，要允許學(xué)生放開思想。要開放學(xué)生的作文的題材、體裁，小學(xué)生的作文大多是圍繞自己的家庭、學(xué)校生活命題

29、，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應(yīng)該保留的。但如果停留在這些方面，就顯得不足了。要引導(dǎo)孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學(xué)生寫大題材、做大文章，而是要小中見大。關(guān)鍵在于學(xué)校和教師要隨時(shí)注意身邊發(fā)生的事情，有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與，這樣就會(huì)收到良好的效果。當(dāng)然也不一定都寫記敘文，還可以寫讀書筆記、小征文或者學(xué)生喜歡的任何文體。由于應(yīng)付考試以及有的教師指導(dǎo)不當(dāng)，在小學(xué)生作文中出現(xiàn)了模式化的文章。教師授予了學(xué)生固定的寫作內(nèi)容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語供學(xué)生備用，或者提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。這樣的結(jié)果使學(xué)生的作文不能自由發(fā)揮，不能寫自己所想寫的

30、，寫自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現(xiàn)象。提倡學(xué)生自由表達(dá)，要讓孩子們寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣。（三）情感豐富作文是個(gè)人情感的傾訴、表達(dá)與交流。情感是小學(xué)生作文的動(dòng)力，只有情深，才能文美?，F(xiàn)在有很多孩子，對(duì)人、對(duì)事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對(duì)他疼愛有加，可是他無動(dòng)于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實(shí)際上是對(duì)人、對(duì)事感情淡漠，激不起他們情感的波動(dòng)。兒童的情感是需要培養(yǎng)的。葉老曾指出：“人是生來就懷著情感的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實(shí)的果。生活永遠(yuǎn)涵濡于情感之中，就覺這生活永遠(yuǎn)是充實(shí)的?！彼郧楦械呐囵B(yǎng)是離不

31、開充實(shí)的生活的，對(duì)于思維能力并未充分發(fā)展的小學(xué)生，情感非常容易被激發(fā)起來，容易興奮、激動(dòng)。一旦兒童的認(rèn)知伴隨著情感，他們會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和表達(dá)語言。農(nóng)村小學(xué)由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調(diào)、刻板。在作文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。其次，敦促學(xué)生從自己的積累出發(fā)，寫自己的情感體驗(yàn)。在寫作過程中，對(duì)客觀事物的觀察，不是停留在單純的認(rèn)識(shí)事物上，而應(yīng)在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，伴隨著情感的體驗(yàn)。只有對(duì)客觀事物有了深刻的情緒體驗(yàn)，才能寫出具體有真情實(shí)感的文章來。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗(yàn)的事情，寫他們的心里話，抒發(fā)他們的真情實(shí)感。（四）語

32、言表達(dá)作文是語言表達(dá)、交際的載體，是語言的實(shí)踐。葉老指出：“寫東西就得運(yùn)用語言。語言運(yùn)用得好不好，在于得到的語言知識(shí)確切不確切，在于能不能把語言知識(shí)化為習(xí)慣，經(jīng)常實(shí)踐。”語言訓(xùn)練，主要靠課內(nèi)閱讀，讀寫結(jié)合。目前，有的閱讀教學(xué)不到位。尤其是對(duì)語言的感悟差、積累少，學(xué)生語感不強(qiáng)，寫出的作文語言枯燥、貧乏。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師比較注重讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個(gè)內(nèi)容和怎樣表達(dá)這個(gè)思想感情的。閱讀教學(xué)不僅要完成提高閱讀物任務(wù)，而且還要完成提高寫作能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是由兩個(gè)過程組成的，一是由語言內(nèi)容；一是由內(nèi)容語言。前者，對(duì)課文達(dá)到初步理解；后者，完成對(duì)課文

33、的深入理解和學(xué)習(xí)作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個(gè)過程，而忽視了第二個(gè)過程，因此，學(xué)生在語言上受益不大，這也是小學(xué)生作文難以提高的原因之一。閱讀課的讀寫結(jié)合，還要體現(xiàn)在平時(shí)練筆上。最好是經(jīng)常有小練筆，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求。在提高學(xué)生語言表達(dá)上，教師批改作文是很重要的，專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間正常的個(gè)人磋商是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。所以不論是面批、講評(píng)課上的口頭評(píng)語，還是作文本中的書面批語，教師必須認(rèn)真、仔細(xì)地聽取和閱讀。對(duì)于學(xué)生作文中精彩的、生動(dòng)的、感情充沛的語言表達(dá)，要給予肯定；對(duì)于學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語句不通的地方，必須要指出問題所

34、在，應(yīng)該怎么修改，使學(xué)生直接受益。加大閱讀量，是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)議的有效手段。通過課外閱讀，一是豐富語言積累；二是可以豐富學(xué)生的情感，在學(xué)生心中播下真、善、美的種子；三是寫讀后感，可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解和語言表達(dá)能力。所以要提高學(xué)生語言表達(dá)能力，除課內(nèi)認(rèn)真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。如果說充實(shí)生活是學(xué)生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。教師們應(yīng)緊緊抓住作文的源和流，不斷提高學(xué)生的作文和閱讀水平，從基礎(chǔ)提高農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)。4、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流提高教學(xué)質(zhì)量沒捷徑可走，下面筆者從“激趣、嚴(yán)抓”“學(xué)習(xí)習(xí)慣“三大方面來地概括下自己的一些嘗試和有點(diǎn)創(chuàng)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先是“激趣”這

35、方面，筆者是從以下幾個(gè)方面來開展的。第一：想讓學(xué)生對(duì)你的學(xué)科感興趣，先讓學(xué)生對(duì)你感興趣。有一句話是這么說的“一個(gè)成功的語文老師，本身就是一本教科書”。我們都是當(dāng)語文老師的，我自己不敢說做到這樣子了，但是我覺得這是一種成功老師的標(biāo)準(zhǔn)，我們都應(yīng)該努力地把自己向這種境界推進(jìn)。面對(duì)學(xué)生，我們要讓我們的學(xué)生對(duì)自己的老師有信心，佩服自己的老師。我們可以以自己的個(gè)性、素養(yǎng)和愛心來讓學(xué)生喜歡上自己。喜歡上老師，喜歡上課堂，就喜歡上該學(xué)科，從而產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們要讓學(xué)生像向日葵朝日那樣崇拜自己，他們就沒有理由不學(xué)你的學(xué)科了。第二：讓每一節(jié)課都有一個(gè)吸引學(xué)生的開始。我們一定要在鈴聲響過以后，立馬用一個(gè)精彩

36、的導(dǎo)入像是磁鐵一樣把學(xué)生的注意力吸引回來。這個(gè)學(xué)期，像講到長(zhǎng)城這一課，我就會(huì)問“毛澤東爺爺說不到長(zhǎng)城非好漢，我們班誰去過長(zhǎng)城，見過真正的長(zhǎng)城是什么樣子的？誰來大膽地當(dāng)一回小導(dǎo)游，讓全班同學(xué)通過過聽覺去免費(fèi)游覽一番萬里長(zhǎng)城?！敝v到貓這一課的時(shí)候，我會(huì)這么說：“同學(xué)們，老舍先生家里養(yǎng)了一位老爺，他的脾氣可是高傲了“。這樣子一下子就把學(xué)生的注意力給集中起來了。第三：讓自己的課堂“活“起來。學(xué)生能夠集中精神地聽課的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過三十分鐘，那我們就必須在課堂上利用好這些寶貴的時(shí)間，提高自己課堂的效率。我們應(yīng)該將課本用活，多給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)揮，讓他們成為真正的主人。我經(jīng)常和學(xué)生一起扮演角色，像這個(gè)學(xué)期的第三

37、單元是童話故事篇，其中有幾篇童話是是很適合當(dāng)場(chǎng)分角色表演的。如小木偶的故事和小鳥和樹等。這樣，學(xué)生可以通過豐富的表情和有趣的動(dòng)作幫助自己理解課文，體會(huì)其中的含義。其次，我還會(huì)根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，利用晚輔導(dǎo)開展了一些豐富多彩的課外活動(dòng)。如詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、尋找錯(cuò)別字、演講比賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)可能有時(shí)候會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，畢竟語文課是很緊張，但是最后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)的能力。所以即使是在緊張、沉悶的復(fù)習(xí)階段，我并沒有每天、每節(jié)課趕鴨子一樣地逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是利用語言激發(fā)學(xué)生，很大方地每天花一些時(shí)間來激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和應(yīng)試信心。嚴(yán)謹(jǐn)抓好教與學(xué)的各方面。第

38、一：嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識(shí)。有很多老師肯定會(huì)與我有這樣的同感。每次考試總會(huì)有一小部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)中被扣掉幾分不應(yīng)該被扣的分。其實(shí)這個(gè)是可以避免的，我們完完全全可以做到要求我們的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)中達(dá)到滿分的水平，差生就指望在這部分拿分?jǐn)?shù)了，優(yōu)生更加不能在“陰溝里翻船“。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，我會(huì)嚴(yán)格要求我的學(xué)生把語文書里的”語文園地“和古詩(shī)背得滾瓜爛熟。即使是中年級(jí)了，但是在識(shí)字教學(xué)中，我沒有半點(diǎn)松解，哪個(gè)字的讀音要注意，哪個(gè)詞語的意思要聯(lián)系生活實(shí)際去記，還有哪個(gè)字最容易怎么寫錯(cuò)，我都會(huì)事先安排學(xué)生預(yù)習(xí)，講課的時(shí)候還會(huì)特別提醒。我自己還會(huì)編一些話來幫助學(xué)生記生字。如”瞭望“的”瞭“，我編成：目大日小加兩點(diǎn)。墓：太陽(yáng)戴草帽，土在大下藏貓貓。踏：左邊足字旁，日在水下方。還有像形同字記憶法，比如“羨慕”的“慕”，我就會(huì)聯(lián)系其他幾個(gè)字：墓 、幕 、暮一起來記。有時(shí)候?qū)W生的想象力會(huì)讓你感到驚奇，因?yàn)樗麄兿氤鰜淼囊恍┯涀址ê苡腥ぁ５诙?，?yán)抓學(xué)生的背書和書寫。我跟我的學(xué)生說，老師每次改作業(yè)是先改書寫，書寫好的，即使作業(yè)做得不是很正確老師也不會(huì)批評(píng)，但是如果作業(yè)全做對(duì)了，書寫卻一塌糊涂就要重做。背書是學(xué)語文的重點(diǎn)，如果上早讀課，我們只是看著學(xué)生讀書是沒有什么成果的。我會(huì)參與到學(xué)生的早讀課中去，幫助學(xué)