心理學(xué) 教師招聘考試

1、1. 對(duì)某個(gè)人深入而詳盡的觀察和研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法是()A觀察法B心理測(cè)驗(yàn)法C實(shí)驗(yàn)法D個(gè)案法D2. 采用一種專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定、鑒別和分析的方法是()A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C心理測(cè)驗(yàn)法D調(diào)查法C3. 行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家()A華生B弗洛伊德C馬斯洛D杜威A4. 精神分析心理學(xué)的創(chuàng)立者是()A馬斯洛B弗洛伊德C馬斯洛D杜威B5. 在現(xiàn)代心理學(xué)流派中，主張采用內(nèi)省方法研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)的是()A 構(gòu)造主義B機(jī)能主義C行為主義D格式塔心理學(xué)E人本主義心理學(xué)構(gòu)造主義心理學(xué)是19世紀(jì)末心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的

2、實(shí)驗(yàn)科學(xué)以后，出現(xiàn)于歐美的第一個(gè)心理學(xué)派，它與相繼出現(xiàn)構(gòu)造主義的機(jī)能心理學(xué)相對(duì)立。其主要代表是馮特和鐵欽納。這個(gè)學(xué)派受英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義和德國(guó)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的影響，認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造，并找出意識(shí)的組成部分以及它們?nèi)绾芜B結(jié)成各種復(fù)雜心理過(guò)程的規(guī)律。機(jī)能主義是與構(gòu)造主義相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派，它與實(shí)用主義哲學(xué)緊密聯(lián)系在一起，產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國(guó)。機(jī)能派認(rèn)為，意識(shí)是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境達(dá)到生存目的的工具；心理學(xué)的任務(wù)是對(duì)意識(shí)狀態(tài)“適應(yīng)功能”的描述和解釋。它認(rèn)為，意識(shí)狀態(tài)是一種連續(xù)不斷的整體，稱(chēng)之為“思想流、意識(shí)流或主觀生活流”；人和動(dòng)物的心理活動(dòng)都是“本能”沖

3、動(dòng)的作用。該學(xué)派的主要代表人物是詹姆斯（18421910）、杜威（18591952）和安吉爾（18691949）。行為主義心理學(xué)（behavioral psychology）是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對(duì)西方心理學(xué)影響最大的流派之一，其創(chuàng)始人是美國(guó)的心理學(xué)家華生。行為主義心理學(xué)主張以客觀的方法研究人類(lèi)的行為，從而預(yù)測(cè)和控制有機(jī)體的行為。它可區(qū)分為古典行為主義學(xué)派和新行為主義學(xué)派。古典行為主義的代表人物以華生為首，其次則有霍爾特、亨特、拉什里和魏斯。新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾、斯金納、班杜拉等。格式塔心理學(xué)（gestalt psychology），又叫完形心理學(xué)，是西方現(xiàn)代心理

4、學(xué)的主要學(xué)派之一，誕生于德國(guó)，后來(lái)在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展。該學(xué)派既反對(duì)美國(guó)構(gòu)造主義心理學(xué)的元素主義，也反對(duì)行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)公式，主張研究直接經(jīng)驗(yàn)（即意識(shí)）和行為，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于并且大于部分之和，主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來(lái)研究心理現(xiàn)象。該學(xué)派的創(chuàng)始人是韋特海默，代表人物還有苛勒和考夫卡。人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國(guó)。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱(chēng)為除行為學(xué)派和精神分析以外，心理學(xué)上的第三勢(shì)力。 人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問(wèn)題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，稱(chēng)為自我實(shí)現(xiàn)A6.行為主義主張研究()A人的行

5、為及影響因素B影響及決定人行為的潛意識(shí)C區(qū)別于動(dòng)物的動(dòng)機(jī)、欲望、生命意義、情感等復(fù)雜體驗(yàn)D人的感知、記憶、思維等信息加工過(guò)程及影響因素A7.反對(duì)對(duì)任何心理現(xiàn)象做元素分析，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體，并把構(gòu)造主義稱(chēng)為“磚塊和灰泥的心理學(xué)”的是()A構(gòu)造主義B機(jī)能主義C行為主義D格式塔心理學(xué)E人本主義心理學(xué)D8.認(rèn)為人類(lèi)行為是由某種潛意識(shí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使的心理學(xué)觀點(diǎn)是()A行為的觀點(diǎn)B生物學(xué)的觀點(diǎn)C現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D精神分析的觀點(diǎn)精神分析學(xué)認(rèn)為：人之為人，首先其是一個(gè)生物體，既然人首先是生物體，那么，人的一切活動(dòng)的根本動(dòng)力必然是生物性的本能沖動(dòng)，而本能沖動(dòng)中最核心的沖動(dòng)為生殖本能（即性本能或性欲本能）的沖動(dòng)，而在社

6、會(huì)法律、道德、文明、輿論的壓制下，人被迫將性本能壓抑進(jìn)潛意識(shí)中，使之無(wú)法進(jìn)入到人的意識(shí)層面上，而以社會(huì)允許的形式下發(fā)泄出來(lái)，如進(jìn)行文學(xué)、藝術(shù)的創(chuàng)作，后期弗洛伊德又提出了與“生殖本能”對(duì)應(yīng)的“死亡本能”學(xué)說(shuō)，認(rèn)為人除了維護(hù)自身生命生長(zhǎng)發(fā)展的能量（即求生本能，其中核心本能為性欲本能）之外，還有著將自身生物肌體帶入到無(wú)機(jī)狀態(tài)，即死亡狀態(tài)下的能量，即死亡本能，死亡本能在戰(zhàn)爭(zhēng)、仇視、殺害、自殘中得以非常明顯地表現(xiàn)。3D9.主張研究人的價(jià)值和潛能的發(fā)展，被稱(chēng)為心理學(xué)的第三勢(shì)力的是()A構(gòu)造主義B機(jī)能主義C行為主義D格式塔心理學(xué)E人本主義心理學(xué)E10._是關(guān)于心理實(shí)質(zhì)的唯一正確的觀點(diǎn)。()A唯心主義心理觀B

7、唯物主義心理觀C辯證唯物主義心理觀D靈魂論C11.腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位是_，它是產(chǎn)生心理的主要器官。()A小腦B中腦C延腦D大腦D12._是檢驗(yàn)人的心理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。()A客觀現(xiàn)實(shí)B實(shí)踐活動(dòng)C心理規(guī)律D社會(huì)生活條件A13.有“活命中樞”之稱(chēng)的是()A延腦B腦干C丘腦D小腦延腦除構(gòu)成脊髓與高級(jí)中樞聯(lián)絡(luò)的通路,與相應(yīng)的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官相聯(lián)系外，還是重要的內(nèi)臟活動(dòng)中樞,調(diào)節(jié)呼吸、消化、循環(huán)、汗腺分泌以及各種防御反射（如咳嗽、嘔吐、淚分泌以及眨眼等）,又稱(chēng)活命中樞?；蠲袠袠?gòu)成腦干的一部分A14.有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應(yīng)是()A反射弧B反射C無(wú)條件反射D條件反射B15

8、.執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()A反射系統(tǒng)B反射弧C條件反射D無(wú)條件反射B16.人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)，都是腦的()A精神活動(dòng)B意識(shí)活動(dòng)C反射活動(dòng)D技能活動(dòng)C17.望梅止渴屬于()A生理反射B強(qiáng)化反射C條件反射D無(wú)條件反射C18.人們看電影，電影拷貝上的一幅幅畫(huà)面是不動(dòng)的，而人們看到的卻是連貫的動(dòng)作、活動(dòng)的景物，這是運(yùn)用了_的心理學(xué)原理。()A感覺(jué)對(duì)比B感覺(jué)適應(yīng)C后像D聯(lián)覺(jué)后像是一個(gè)視覺(jué)生理現(xiàn)象，其在視覺(jué)刺激停止后的形象感覺(jué)并不立刻消失，而是逐漸減弱，即形象感覺(jué)有一種殘留現(xiàn)象，稱(chēng)為后像（afterimage）各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象

9、，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“聯(lián)覺(jué)”現(xiàn)象。最常見(jiàn)的聯(lián)覺(jué)是“色-聽(tīng)”聯(lián)覺(jué)，即對(duì)色彩的感覺(jué)能引起相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)，現(xiàn)代的“彩色音樂(lè)”就是這一原理的運(yùn)用。C19.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，這反映的是()A感覺(jué)對(duì)比B感覺(jué)適應(yīng)C后像D聯(lián)覺(jué)B20.以下現(xiàn)象中，哪一項(xiàng)涉及到了感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象()A游泳池的水剛開(kāi)始顯得很涼B吃完冰激凌之后覺(jué)得辣椒醬很辣C你更喜歡絲綢而非天鵝絨的感覺(jué)D刺激屏幕上呈現(xiàn)10毫秒以至你感覺(jué)不到A21.吃了甜糖以后，吃桔子格外酸，這是()A感覺(jué)對(duì)比B感覺(jué)適應(yīng)C后像D聯(lián)覺(jué)A22.在某種時(shí)間條件下，當(dāng)一個(gè)閃光出現(xiàn)在另一個(gè)閃光之后，這個(gè)閃光能影響到對(duì)前一個(gè)閃光的覺(jué)察，這種效應(yīng)叫()

10、A視覺(jué)掩蔽B閃光融合C視覺(jué)對(duì)比D后像在某種條件下，當(dāng)一個(gè)閃光出現(xiàn)在另一個(gè)閃光之后，這個(gè)閃光能影響到對(duì)前一個(gè)閃光的覺(jué)察，這種效應(yīng)稱(chēng)為視覺(jué)掩蔽（visual mask）。在研究光的掩蔽效應(yīng)時(shí)，目標(biāo)物或者出現(xiàn)在掩蔽光之前，或者同時(shí)出現(xiàn)，或者出在掩蔽光之后。在這些條件下，對(duì)目標(biāo)的覺(jué)察都明顯受到掩蔽光的影響。視覺(jué)掩蔽除了光的掩蔽以外，還有圖形掩蔽、視覺(jué)嗓音掩蔽等。閃光融合是指當(dāng)刺激不是連續(xù)作用而是斷續(xù)作用的時(shí)候，隨著斷續(xù)頻率的增加，感覺(jué)到的不再是斷續(xù)的刺激，而是連續(xù)的刺激的一種景象。A23.看到一個(gè)蘋(píng)果，聽(tīng)到一首歌曲，屬于()A感覺(jué)B知覺(jué)C觀察D思維感覺(jué)不僅反映客觀事物的個(gè)別屬性，而且也反映我們身體各部

11、分的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)。知覺(jué)是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺(jué)信息的加工過(guò)程。換句話說(shuō)，知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。知覺(jué)有這樣幾個(gè)特性：整體性、恒常性、意義性、選擇性。B24.強(qiáng)光照射下的煤塊的亮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃昏時(shí)粉筆的亮度，人們?nèi)园衙簤K知覺(jué)為黑色，把粉筆知覺(jué)為白色，這是()A知覺(jué)整體性B知覺(jué)選擇性C知覺(jué)理解性D知覺(jué)恒常性D25.用紅筆劃出書(shū)中重點(diǎn)是利用了知覺(jué)的()特性。A整體性B選擇性C理解性D恒常性B26.教師指導(dǎo)小學(xué)生觀察教具時(shí)，總是要有目的地用言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，喚起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是根據(jù)知覺(jué)的()性。A整體性B選擇性C理解性D恒常性C27.把一串點(diǎn)知覺(jué)為一

12、條虛線，反映了知覺(jué)的()A整體性B選擇性C理解性D恒常性A28.一位教師繪制了一張教學(xué)圖表，并在圖表的四邊繪制了色彩絢麗的精美圖案，但在課堂上，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的效果不理想。這位教師違背了知覺(jué)規(guī)律的()A 知覺(jué)的選擇性B知覺(jué)的整體性C知覺(jué)的理解性D知覺(jué)的恒常性A29.人腦對(duì)客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映叫做()A運(yùn)動(dòng)知覺(jué)B聽(tīng)知覺(jué)C空間知覺(jué)D時(shí)間知覺(jué)D30.胖人宜穿豎條的衣服，瘦人宜穿橫條的衣服，是為了利用_改變其在他人心目中的印象。()A適應(yīng)B錯(cuò)覺(jué)C知覺(jué)的選擇性D知覺(jué)的理解性錯(cuò)覺(jué)是人們觀察物體時(shí)，由于物體受到形、光、色的干擾，加上人們的生理、心理原因而誤認(rèn)物象，會(huì)產(chǎn)生與實(shí)際不符的判斷性的視覺(jué)誤差

13、。錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊形式，它是人在特定的條件下對(duì)客觀事物的扭曲的知覺(jué)，也就是把實(shí)際存在的事物被扭曲的感知為與實(shí)際事物完全不相符的事物。B31.在路上遇見(jiàn)小時(shí)候的同伴，雖然叫不出他(她)的姓名，但確認(rèn)是認(rèn)識(shí)的，此時(shí)的心理活動(dòng)是()A重現(xiàn)B保持C回憶D再認(rèn)再認(rèn)和再現(xiàn)是記憶的一個(gè)基本過(guò)程，是和識(shí)記、保持兩個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的記憶過(guò)程，也是識(shí)記和保持過(guò)程的表現(xiàn)和結(jié)果。在心理學(xué)里，再認(rèn)和再現(xiàn)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)記憶鞏固水平的重要指標(biāo)。對(duì)曾經(jīng)感知過(guò)的事物再度感知的時(shí)候，覺(jué)得熟悉,認(rèn)得它是從前感知過(guò)的，叫做再認(rèn)。D32.若要增加短時(shí)記憶的容量，一般是通過(guò)_來(lái)完成的。()A延長(zhǎng)記憶的時(shí)間B擴(kuò)大每個(gè)組塊的信息量

14、C增加記憶的內(nèi)容D改變記憶的速度B33.先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫做()A倒攝抑制B前攝抑制C干擾D抑制B34.后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫做()A倒攝抑制B前攝抑制C干擾D抑制A35.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置在()A中間部分B開(kāi)始和結(jié)尾部分C不一定D都一樣B36.根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成()A感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B有意記憶和無(wú)意記憶C機(jī)械記憶和邏輯記憶D外顯記憶和內(nèi)隱記憶B37.一篇課文，如果記憶20次剛好能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶()次。A20B25C30D40C38.初中階段學(xué)生記憶

15、力的發(fā)展()A是穩(wěn)定時(shí)期B是最佳時(shí)期C是較慢時(shí)期D已開(kāi)始有所下降B39.當(dāng)人們?cè)诮徽勚刑岬健疤彀查T(mén)”時(shí)，頭腦中出現(xiàn)天安門(mén)的形象，這是()A.回憶B重現(xiàn)C表象D想象C40.從感知到思維的過(guò)渡環(huán)節(jié)是()A想象B表象C需要D記憶B41.看到水稻長(zhǎng)得不錯(cuò)，斷定今年一定有個(gè)好收成。這屬于：()A感知覺(jué)B記憶C想象D思維D42. “燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了思維的()A概括性B靈活性C直覺(jué)性D間接性A43.成人修理鐘表，一邊修理一邊尋找故障原因，這屬于().A動(dòng)作思維B形象思維C邏輯思維D直覺(jué)思維A45.去城市的某個(gè)地方參觀，我們事先會(huì)在頭腦中想出可能到達(dá)的道路，經(jīng)過(guò)分析與比較，最后選擇一條短而方便的

16、路，這是()A動(dòng)作思維B形象思維C邏輯思維D直覺(jué)思維C46. 學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，科學(xué)工作者進(jìn)行某種推理、判斷屬于()A動(dòng)作思維B形象思維C邏輯思維D直覺(jué)思維C47. 學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動(dòng)是()A輻合思維B發(fā)散思維C創(chuàng)造思維D直覺(jué)思維B48. 到一片稻田，心中想著把它變成高爾夫球場(chǎng)后的樣子，這種心理過(guò)程屬于：()A感覺(jué)B知覺(jué)C想象D思維.普通心理學(xué)中的解釋?zhuān)合胂笫侨嗽陬^腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程，它們都產(chǎn)生于問(wèn)題的情景，由個(gè)體的需要所推動(dòng)，并能預(yù)見(jiàn)未來(lái)。思維是人用頭腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的屬性

17、、能力和過(guò)程C49. 讀毛澤東沁園春.雪，腦海中浮現(xiàn)北國(guó)冬日景象，這是()A思維B記憶C再造想象D幻想B51.具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期在()A小學(xué)低年級(jí)B小學(xué)中年級(jí)C小學(xué)高年級(jí)D初中A52.初中學(xué)生的想象()A多為有意識(shí)有目的的B全數(shù)有意識(shí)有目的的C意識(shí)性目的性較差D多為無(wú)目的無(wú)意識(shí)的A53. 人在某一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的()A指向性B集中性C目的性D能動(dòng)性注意（attention）是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。是伴隨著感知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征。注意有兩個(gè)基本特征，一個(gè)是指向性，是指心理活動(dòng)有選擇

18、的反映一些現(xiàn)象而離開(kāi)其余對(duì)象。二是集中性，是指心理活動(dòng)停留在被選擇對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張。指向性表現(xiàn)為對(duì)出現(xiàn)在同一時(shí)間的許多刺激的選擇；集中性表現(xiàn)為對(duì)干擾刺激的抑制。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素。B54.鶴立雞群就是與周?chē)h(huán)境形成鮮明對(duì)比，這一注意現(xiàn)象是()A有意注意B無(wú)意注意C有意后注意D以上三種注意都不是B55. 背課文時(shí)，我們必須不斷提醒自己，集中注意每句的意思、句子的銜接，反復(fù)試背，這種注意是()A無(wú)意注意B有意注意C有意后注意D三者綜合B56. 學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)還可以作筆記，這屬于注意的()A廣度B轉(zhuǎn)移C分散D分配D57. 有的學(xué)生在上課時(shí)邊聽(tīng)課邊做小動(dòng)作

19、，這是注意的()A分配B分散C轉(zhuǎn)移D廣度B59.人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，稱(chēng)為()A注意廣度B注意穩(wěn)定性C注意的分配D注意的轉(zhuǎn)移D60. “一目十行”、“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”反映了注意在_方面的一個(gè)品質(zhì)。()A廣度B轉(zhuǎn)移C分散D分配A61. 幼兒通常很難長(zhǎng)時(shí)間將注意保持在教師講課的內(nèi)容上，這屬于()差。A注意的分配B注意的轉(zhuǎn)移C注意的穩(wěn)定性D注意的廣度C62. 無(wú)意注意與有意注意是()A沒(méi)有關(guān)系的B不能轉(zhuǎn)化的C可以轉(zhuǎn)化的D沒(méi)有區(qū)別的C63. 所謂“人逢喜事精神爽”、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”等皆是_的絕好寫(xiě)照。()A心境B激情C應(yīng)激D情境A64. 勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若

20、狂表現(xiàn)了()狀態(tài)。A表情B心境C激情D應(yīng)激C65.急中生智是一種()狀態(tài)。A激情B心境C應(yīng)激D信號(hào)C66. 當(dāng)人處于應(yīng)激狀態(tài)下時(shí)會(huì)出現(xiàn)肌肉緊張、血壓升高等反應(yīng)，這是情緒的()表現(xiàn)。A主觀體驗(yàn)B外部表現(xiàn)C生理喚醒D行為反應(yīng)B67. 下面哪種活動(dòng)是意志行動(dòng)？()A吹口哨B背誦課文C搖頭晃腦D膝跳反射B68.“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，這是()A意志對(duì)認(rèn)識(shí)的影響B(tài)情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴(lài)C意志對(duì)情感的作用D情感對(duì)意志的影響c69.“魚(yú)和熊掌不可兼得”反映的是()A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突A70. 一個(gè)人既不想牙疼，也不愿忍受治牙的痛苦，但沒(méi)辦法，必須接受一種結(jié)果。這種沖突是()A雙趨

21、沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突B71.俗話說(shuō)的想吃粥，又怕?tīng)C是指動(dòng)機(jī)沖突中的()A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突C72.春節(jié)將到，火車(chē)票緊張，想除夕到家，火車(chē)票貴；避開(kāi)高峰期，火車(chē)票不漲價(jià)，但回家的日期就不如意了。這種沖突是()A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突D73.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，()在最高層。A尊重的需要B歸屬和愛(ài)的需要C缺失需要D自我實(shí)現(xiàn)需要D74.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮、理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于()A生理與安全需要B尊重需要C歸屬與愛(ài)的需要D自我實(shí)現(xiàn)需要D75. 為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，屬于()動(dòng)機(jī)A外在B內(nèi)在C主導(dǎo)D社會(huì)A76.

22、 由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)屬于()動(dòng)機(jī)。A外在B內(nèi)在C自然D從屬B77. 人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力是()動(dòng)機(jī)。A生理性B社會(huì)性C主導(dǎo)D成就D78. 以下哪種動(dòng)機(jī)驅(qū)使青少年特別重視伙伴關(guān)系?()A交往動(dòng)機(jī)B成就動(dòng)機(jī)C自尊動(dòng)機(jī)D自身價(jià)值動(dòng)機(jī)A79.下列哪個(gè)是非語(yǔ)言智力測(cè)驗(yàn)量表？()A比納西蒙智利測(cè)量量表B斯坦福比奈智利測(cè)量量表C韋克斯勒智力量表D瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)D80.比率智商是指()A一個(gè)人的智力實(shí)際達(dá)到的年齡水平B個(gè)體的智商在其同齡人中的相對(duì)位置C個(gè)體的智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系D隨著個(gè)體實(shí)際年齡變化而變化的智商分?jǐn)?shù)C81.離差智商是指()A一個(gè)人的智力實(shí)際達(dá)到的年齡水平B個(gè)體的智商在

23、其同齡人中的相對(duì)位置C個(gè)體的智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系D隨著個(gè)體實(shí)際年齡變化而變化的智商分?jǐn)?shù)B82. 能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，下面不屬于能力發(fā)展差異的是()A天才兒童B大器晚成C多愁善感D過(guò)目不忘C83.高分低能說(shuō)明()A知識(shí)與能力無(wú)關(guān)B能力低的人同樣可以獲得高的成績(jī)C掌握過(guò)多的知識(shí)反而會(huì)阻礙能力的發(fā)展D知識(shí)并不等同于能力D84. 智商高于_的兒童是超常兒童。()A110B120C130D140C85. 智商低于_的兒童是低常兒童。()A40B50C60D70D86. 某人活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、靈活多變、注意力容易轉(zhuǎn)移，他是屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)B87. 某人安

24、靜沉穩(wěn)、寡言少語(yǔ)、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移，他是屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)C88. 張飛、李逵是哪種典型的氣質(zhì)類(lèi)型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)A89. 多愁善感的林黛玉屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)D90. 性格的形成依賴(lài)于()A血型B體型C激素分泌水平D社會(huì)生活條件D91.下列屬于心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)的是()A心理發(fā)展包含著量變和質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)B心理發(fā)展是平衡的、不間斷的C心理發(fā)展是勻速的D心理發(fā)展只有量變沒(méi)有質(zhì)變A92. 狼孩現(xiàn)象主要是由()因素造成的。A先天B后天C遺傳D狼奶B93.童年期的年齡范

25、圍是()A36、7歲B6、711、12歲C11、1214、15歲D6、714、15歲B94.少年期的年齡范圍是()A36、7歲B6、711、12歲C11、1214、15歲D14、1517、18歲C95.青年期的年齡范圍是()A11、1214、15歲B14、1517、18歲C1925歲D14、1525歲D96.埃里克森認(rèn)為童年期的主要發(fā)展任務(wù)是()A獲得勤奮感而克服自卑感B獲得親密感以避免孤獨(dú)感C獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感D獲得信任感和克服不信任感A97. 從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大發(fā)展任務(wù)是()A同一感和防止同一感混亂B獲得勤奮感而克服自卑感C獲得親密感以避免孤獨(dú)感D獲得主

26、動(dòng)感和克服內(nèi)疚感A98. 皮亞杰是()的心理學(xué)家。A匈牙利B瑞士C瑞典D美國(guó)B99. 第二反抗期發(fā)生在()A3、4歲B小學(xué)階段C青春期D青年C100. 自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在()A幼兒期B青春期C青年期D更年期B101.初中學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化在于()A個(gè)性結(jié)構(gòu)不斷完善B自我意識(shí)迅速發(fā)展C自我意識(shí)有了質(zhì)的飛躍D自尊心、自信心增強(qiáng)C102.心理健康教育的對(duì)象主要是()A心理障礙學(xué)生B正常學(xué)生C重度心理健康問(wèn)題D大多數(shù)學(xué)生B103.焦慮是由緊張，不安，焦急，憂(yōu)慮，恐懼交織而成的一種()A情緒狀態(tài)B意志狀態(tài)C記憶狀態(tài)D思維狀態(tài)A104.隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，無(wú)法發(fā)

27、揮正常水平，這是一種()A焦慮癥B強(qiáng)迫癥C恐怖癥D人格障礙A105.小張老懷疑自己的手臟，所以一天不停的洗手，這種行為屬于()A強(qiáng)迫行為B強(qiáng)迫觀念C強(qiáng)迫考慮D強(qiáng)迫焦慮A106.抑郁癥的主要特征是持久的()A多疑B焦慮C心神不安D情緒低落D107.恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()A無(wú)緣由地害怕B恒久懼怕C非理性懼怕D遷移性害怕C108.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛，這種心理狀態(tài)是一種()A抑郁癥B恐怖癥C焦慮癥D強(qiáng)迫癥B109._是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種復(fù)雜的行為

28、。()A行為塑造B行為強(qiáng)化C行為訓(xùn)練D行為矯正A110.有的小孩子力圖通過(guò)哭鬧的方式引起大人的注意，但如果大人不予以注意，小孩子哭的沒(méi)有意思了，自然就停止了哭鬧，這屬于行為療法中的()A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退法D111. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()A讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)B限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視D112. 為個(gè)體呈現(xiàn)一定的行為榜樣，以引起該個(gè)體模仿良好行為的治療技術(shù)是()A行為控制法B行為塑造法C自我強(qiáng)化法D示范法D113. 首創(chuàng)系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是()

29、A雅各布松B沃爾普C艾里斯D桑代克B114.“一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)”，這是運(yùn)用了()A全身松馳訓(xùn)練B強(qiáng)化法C肯定性訓(xùn)練D系統(tǒng)脫敏法D115.對(duì)減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果的方法是()A全身松弛訓(xùn)練B肯定性訓(xùn)練C系統(tǒng)脫敏法D認(rèn)知療法C116. 理性情緒療法的提出者是()A埃利斯B沃爾普C班杜拉D斯金納A117.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的理性情緒療法屬于()A行為改變法B認(rèn)知改變法C精神分析法D運(yùn)動(dòng)改變法B118.在理性情緒療法中，用A-B-C理論解釋人的行為，其中B是指

30、()A存在的事實(shí)或行為B個(gè)人對(duì)事實(shí)或行為的看法和信念C當(dāng)事人的情緒反應(yīng)D治療方法B119.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為D120.教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的心理理論為()A試誤說(shuō)B頓悟說(shuō)C操作性條件作用說(shuō)D發(fā)現(xiàn)說(shuō)A121.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是()A桑代克B斯金納C加涅D苛勒B122.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是()A桑代克B巴甫洛夫C奧蘇泊爾D華生C123.頓悟說(shuō)是由心理學(xué)家()提出的。A杜威B苛勒C西蒙D桑代克B124. 提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)的是()A 斯金納B巴夫洛夫C布魯納D苛勒A125. 學(xué)生上

31、課積極思考、勇于回答問(wèn)題，老師的表?yè)P(yáng)是()A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退A126. 兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便取消了限制兒童看電視的禁令，這種能提高反應(yīng)概率的刺激是()A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退B127.學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律，老師的批評(píng)是()A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退C128.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于()A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C個(gè)別化的教學(xué)策略D交互式的教學(xué)策略A129.認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？()A有意義接受學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D人本主義學(xué)習(xí)理論

32、A130. ()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。A建構(gòu)主義B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C信息加工D嘗試錯(cuò)誤A131.哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？()A完形頓悟論B認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C信息加工學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D132. 學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力C133. 學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力B134. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)

33、構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在_附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。()A兒童早期B少年期C青年期D成年期A135.“為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)B近景性外部動(dòng)機(jī)C遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)C136.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是()A動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比B動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成反比C動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性關(guān)系D動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系D137.一個(gè)學(xué)生在考試時(shí)要求獲得好成績(jī)的愿望過(guò)分強(qiáng)烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，競(jìng)答不出自己本來(lái)十分熟悉的問(wèn)題，這種現(xiàn)象是由于()A 線索不足導(dǎo)致了遺忘B動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低造成的C動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高造成的D狹隘的

34、動(dòng)機(jī)造成的C138.耶基斯一多德森定律指的是()A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的是可以彼此交替、相互轉(zhuǎn)換的C動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是成倒U曲線關(guān)系D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同D139.在_中，最佳動(dòng)機(jī)水平偏高。()A 中等難度的活動(dòng)B簡(jiǎn)單容易的活動(dòng)C難度較大的活動(dòng)D復(fù)雜程度高的活動(dòng)B140. 在活動(dòng)任務(wù)難度大時(shí)，要想工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣？()A較高B中等C較低D任意強(qiáng)度C141. 根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于可控的不穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()A能力B努力C任務(wù)D運(yùn)氣B142. 根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因?yàn)樽约旱哪?/p>

35、力，學(xué)生會(huì)感到()A驚喜和感激B滿(mǎn)意和自豪C內(nèi)疚和無(wú)助D學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性B143.根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣，學(xué)生會(huì)感到()A驚喜和感激B滿(mǎn)意和自豪C內(nèi)疚和無(wú)助D學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性A144.利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響是()A不利于提高學(xué)生的上進(jìn)心B容易導(dǎo)致學(xué)生心理緊張和焦慮C不利于課堂氣氛的活躍D不利于激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力B145. 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()A25B50C75D100B146.“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是()A創(chuàng)造性B學(xué)習(xí)遷移C發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B147.根據(jù)遷移效果不同，可以把遷移分為()A正遷移和負(fù)遷移B

36、水平遷移和垂直遷移C順向遷移與逆向遷移D一般遷移與具體遷移A148.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于()A順向負(fù)遷移B逆向負(fù)遷移C逆向正遷移D順向正遷移D149.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的()A順向負(fù)遷移B逆向負(fù)遷移C逆向正遷移D順向正遷移A150.影響遷移的主要因素有：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和()A學(xué)習(xí)的方法B學(xué)習(xí)的定勢(shì)C學(xué)習(xí)的時(shí)間D學(xué)習(xí)B151.最古老的遷移理論是()A共同要素說(shuō)B概括原理說(shuō)C關(guān)系理論D形式訓(xùn)練說(shuō)D152.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()A形式訓(xùn)練說(shuō)B經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)C相同要素說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C153.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有()A認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B智力和學(xué)習(xí)

37、環(huán)境C年齡和學(xué)習(xí)材料D學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度A154.利用畫(huà)線突出關(guān)鍵內(nèi)容的方法是()A學(xué)習(xí)工具的利用策略B學(xué)習(xí)努力和心境管理策略C復(fù)述策略D精加工策略C155.利用二十四節(jié)氣歌熟記各個(gè)季節(jié)，可顯著提高記憶效率，這種策略是()A計(jì)劃策略B組織策略C精加工策略D學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C156._向?qū)W生提供有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)或活動(dòng)進(jìn)展的信息。()A學(xué)習(xí)策略B認(rèn)知策略C元認(rèn)知D學(xué)習(xí)方法C157.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)途徑屬于()A組織策略B計(jì)劃策略C監(jiān)視策略D精加工策略B158.考試時(shí)注意自己答題速度和時(shí)間，屬于()A組織策略B計(jì)劃策略C學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略D監(jiān)視策略D159.幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于()A組織策略B調(diào)節(jié)策略C監(jiān)視策略D精加工策略B160.利用課余時(shí)間讀短篇文章或閱讀報(bào)紙雜志，拓寬自己的知識(shí)面，屬于()A計(jì)劃策略B組織策略C學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略D調(diào)節(jié)策略C161.能保證成功地解決問(wèn)題，但卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法是()A算法式B啟發(fā)式C手段目的分析法D