翻轉課堂第一單元至第五單元測試習題匯總

1、第一講昌樂一中的學生崔瀟在談到學生如何適應翻轉課堂教學法的時候，談到了兩個坎，這兩個坎是： A.不會閱讀，不會提問掌握教學法要求老師在教授新課前，應對學生的先備知識予以（ ）了解。 C.充分關于本杰明布魯姆的掌握學習理論，以下哪些說法是正確的？ 大多數學生學習能力的差異，表現(xiàn)在學習速度的競爭上絕大多數差生是由于學習過程中的失誤積累(未達到教學目標的日積月累)以及未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的教授技能型知識，重要的是： 動作分解 遷移練習 充分練習 強調關鍵美國林地中學的亞倫老師談到實施翻轉課堂后，他的人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化： 通過學科教學，培養(yǎng)學生的元認知 教會學生獲取信息、加工處理信

2、息的能力最重要 最重要的是培養(yǎng)學生思考的方法和思考工具Salman Khan（可汗）為什么認為將科技應用于教育提高了教育的人性化？下面哪些觀點他沒有提到。 學生可以按照自己的步調看教學視頻，滿足不同學生需要 老師從計算機系統(tǒng)中可以了解到班上學生的學習掌握情況，而不用問學生：你懂了嗎？ 人性化教育不看師生比，而是看老師有多少時間能用在學生身上卡羅爾學校學習模式中，學習程度=所用時間/所需時間。 對山東昌樂一中的翻轉課堂模式是結合中國國情的模式，通過將一些課時用于學生自學質疑，一些課時用于訓練展示，在現(xiàn)有的條件下進行翻轉，與美國林地中學學生在家自學的翻轉模式很不相同。 對金陵館長介紹的昌樂一中課上

3、“訓練展示”階段的流程中 （ ）是問題的解決者，（ ）是問題的解釋者，（ ）是問題的質疑者 學生；學生；學生，老師整體化教學設計最關鍵的是什么？ 其設計應包含學生所有的學習活動從美國翻轉課堂網的調查數據來看，實施翻轉課堂后，學生方面有哪些變化是常見的，除了? 學生比以往會看更多的書，做更多的題，負擔加重，叫苦連天下面哪個活動是在激活學生的已有知識？ 讓學生做些復習題 讓學生舉例說明其經歷翻轉課堂通過哪些方式使得掌握學習理論得以實現(xiàn)？ 教師在正式上課之前，首先對學生進行診斷性測試，了解學生認知準備狀態(tài)和情感準備狀態(tài)的情況，根據每個學生的不同情況，提供個性化的指導和幫助。 教學中的形成性測試，是為

4、了是教師及時根據學生學習情況作出適當的調整，對學生遇到的問題做及時的反饋和矯正。 學生可以自定步調地學習，教師將講授錄成視頻，學生可以根據自己的情況選擇快進或反復觀看。在實施翻轉課堂教學的過程中，可以采取下列哪些策略來激發(fā)和維持學生學習動機？ 布置可選任務，讓學生根據自己的目標做出選擇和決策 設計一些支持性的問題或資源，引導學生逐步完成預習任務 設計一些和生活緊密相關的任務情境，幫助學生認識到完成任務的重要意義Salman Khan（可汗）談到學生為什么喜歡看可汗學院的視頻和練習。下面哪些觀點他沒有提到： 提前學會了，可以到學校去顯擺，有“真功夫” 制作非常精美翻轉課堂實施改變并不難，只要老師

5、將新授課當作復習課來上就可以了。 對翻轉課程在課前學新知識，包括對新知識的簡單運用；課堂細化吸收，布置的任務要比課前更難一些，更綜合一些?；旧显谡n堂教學結束的時候達到教學目的。 對翻轉課堂教學法中教學視頻是老師的 延伸美國林地中學的亞倫老師認為：翻轉課堂的本質是通過將新知識講授放到課外，把課上節(jié)省的時間用來： 滿足學生的個性化需要為什么說技術支持下的翻轉課堂教學法可以實現(xiàn)掌握學習理想？ 學生學習掌握新知的速度有差異，教學視頻可以滿足其需要。 老師省下批改作業(yè)的時間，可以用來更有針對性的幫助需要幫助的學生 計算機上的自測系統(tǒng)可以讓學生花足夠的時間來診斷發(fā)現(xiàn)和自我矯正 學生能夠掌控自己的學習就會

6、產生學習興趣下面哪個活動是在激活學生的已有知識？ 讓學生舉例說明其經歷 讓學生做些復習題布魯姆認為評價教學質量的好壞就看教學與學習者程度的適切性。 對布魯姆認為學生對所學內容的動機、態(tài)度、興趣等會影響其學業(yè)成績，其重要程度等同于教學質量。 對第二講引起學生對學習內容注意的策略中，激發(fā)探究的作用在于： 引起學生探究學習內容的好奇心老師不應該用什么標準評判學生完成課前任務單的好壞： 按照答案的正確與否下列關于翻轉課堂課前任務和傳統(tǒng)課堂預習的說法正確的是 傳統(tǒng)課堂的預習往往是缺乏指導的下列關于態(tài)度類教學目標排序正確的是： 興趣-欣賞-態(tài)度-價值-適應ARCS動機模型中“信心”的含義 信心能夠在學生遭

7、受挫折和困難時，幫助他們維持學習動機，避免放棄學習下列關于自主學習描述錯誤的是： 自主學習就是自己學習以下方法，能夠引起學生對學習內容注意的是： 講述與學生已有認知或經驗發(fā)生沖突的事例或現(xiàn)實 使用變化多樣的多媒體形式來展現(xiàn)教學內容 設置能夠讓學生參與其中的游戲或活動 在授課之前設置探究問題下列選項中，對arcs模型當中的“關聯(lián)”因素描述正確的是： 關聯(lián)是指讓學生發(fā)現(xiàn)使用新知識能夠解決生活中的實際問題 關聯(lián)是指讓學生發(fā)現(xiàn)新知識和已有知識或生活經驗之間的聯(lián)系下列哪一項關于課前任務設計的表示是正確的： 課前任務的設計需要設定細致的教學目標 課前任務的設計需要充分了解學生情況 課前任務的設計需要有一定

8、的挑戰(zhàn)性 課前任務的設計需要考慮與課上的銜接下列關于ARCS的敘述中正確的是： 學習動機中很重要的是建立現(xiàn)在所學與以往的聯(lián)系 吸引學生注意力是學生進行學習的先決條件 ARCS模型需要老師不斷鼓勵學生、給學生信心下列關于ARCS的敘述中錯誤的是： ARCS模型是上世紀60年代提出的翻轉課堂課前學習老師與學生應該達成什么三個最重要的目標： 學習知識、暴露問題、銜接課上以下策略中，符合ARCS動機設計模型中“關聯(lián)”策略的是： 找到學生興趣之所在，并將之與教學聯(lián)系起來下列關于布魯姆分類法的表示錯誤的是： 記憶是最低級的一層也是最不重要的一層 認知過程的從低到高也是學習難度的從低到高以下措施中，不能確保

9、學生對知識產生滿足感的是： 給學生提供一個似乎與他們的已有經驗相沖突的事實下列選項，對維持學生在學習過程中的自信不利的是： 將學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤歸結于其自身能力的不足 教師對學生的回答保持沉默，不予以任何反饋下列對于ARCS動機設計模型的描述不正確的是： ARCS動機設計模型只適用于翻轉課堂教學法 ARCS模型在使用的時候四個維度缺一不可 ARCS動機設計模型是美國教育學家加涅首先提出的下列能夠幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習能力的方法是： 使用翻轉課堂教學法在教學設計中，注重建立“關聯(lián)”的原因在于： 讓學生發(fā)現(xiàn)所學的新知識是有用的，能夠解決生活中的實際問題 通過講所學知識付諸實踐，能夠激發(fā)學

10、生的學習動機 讓學生對所學知識維持較長時間的學習興趣第三講在制作教學視頻的過程中，我們應該注意到一些原則、策略和經驗。在下面關于這些內容的表述中，正確的是 讓教學內容盡可能與真實場景相聯(lián)系，可以采用講故事的方式我們建議，老師們在制作打算多次使用的翻轉課堂教學視頻的時候，應該有一份詳盡的制作腳本。下面，關于腳本的表述中，你認為不準確的是 一旦腳本確定，就必須按照腳本進行視頻的制作而不可以更改當自己在鏡頭前表現(xiàn)得比較緊張的時候，感覺很難找到講課感覺的時候，可以在教學視頻的制作形式上考慮一下采用 討論式 采訪式 計算機錄屏式關于翻轉課堂教學視頻在使用過程中的反饋問題，下列表述中正確的是 可以從學生觀

11、看視頻的意見中獲取反饋，從而改進自己日后的教學視頻制作 由于教師需要從學生觀看視頻的情況中獲取反饋以調整課上活動，所以必須給老師留下足夠的時間去在課前收集學生的課前學習情況，這就對翻轉課堂教學視頻發(fā)布的時間有了一些要求 要從學生觀看視頻的情況中獲取反饋，以調整自己的課上活動設計 要對學生觀看視頻的行為進行反饋，對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，讓學生知道老師對自己是否看視頻始終保持著關注在我們的翻轉課堂教學視頻中，不止一次的強調要讓學習者產生“一對一”、“老師就在自己身邊”、“老師是在給自己講課”的感覺，為了實現(xiàn)這一目標，可以采用的策略包括 可以選擇在工作場景或家中錄制視頻，增加整體場景的親和度 邀請學

12、生一起拍攝下列有關自己制作教學視頻和網絡資源之間關系的表述中，正確地有： 使用網絡上的資源應該注意教師的個性化處理，而不是簡單地直接拿過來就使用，要讓其與自己的教學內容、教學目標等做到契合和一致。 有時候，網絡上的視頻資源能夠為教師制作教學視頻提供很好的思路和借鑒。在“五步完成翻轉課堂教學視頻”的分析這一步驟中，需要考慮的問題有哪些？這些問題有助于幫助我們確定教學視頻的形式與風格。 教師個人的教學習慣、教學風格和教學特色 教學的具體內容和特點 哪種教學視頻最容易被學生接受，取得的效果最好 教師本身的時間、能力和技術水平 學習者的學習能力、學習習慣、學習時間等基本要素如果我們想要進行軟件操作或編

13、程過程的教學，為了讓學生的學習具有直觀性，最好可以采用什么形式的教學視頻？ 計算機錄屏式在我們制作翻轉課堂教學視頻的過程中，有一些經驗性的建議能夠幫助我們少走一些彎路。下面的經驗中，你認為表述不準確的是 在講解的過程中保持絕對的準確，說錯了就重頭再來下面關于成功錄制教學視頻的要點和原則，表述正確的是 吸引學生的注意是學生自主學習的前提，所以可以把ARCS的一些理論和策略應用到翻轉課堂教學視頻的設計中來，如要吸引學生的注意，讓學生產生滿足等 保持技術上的規(guī)范，比如課件的制作、字體的選擇、字號的選擇等 教學視頻應該能夠通過提出問題的方式引發(fā)學生們的進一步思考，而不是看完視頻就結束 不同學習者對教學

14、視頻時長的可接受程度是不一樣的，因此對學習者的提前分析是關鍵，而不是固定的3-7分鐘，但一般來看，超過十分鐘的話大部分學習者的參與程度將下降當我們采用計算機錄屏進行教學視頻的制作的時候，應該注意 慎重選擇字體和字號，要記住，自己錄屏的時候往往是全屏，而學生觀看的時候往往只是一個小窗口 單頁PPT出現(xiàn)的時間盡可能不要過長，除非是有比較多的動畫 用錄屏軟件講解軟件操作最為方便，只是需要注意學生機器上的界面與老師界面是否一樣。 盡可能的采用勾畫、書寫等突出重點在每一段教學視頻中，教師提供的教學信息或者教學內容都應該是適量的，而判定是否適量，則取決于教師對學生學習能力、年齡年級、學習習慣、時間等得安排

15、和分析。 對如果你想在你的視頻中表現(xiàn)在機床上制作零件或在實驗室中進行試驗操作的場景，采用那種形式組織視頻最為合適？ 實地拍攝式下列有關制作教學視頻制作過程中如何進行合作的表述中，你認為表述錯誤的是： 教學視頻必須自己完成，只有自己才能最了解自己的學生。我們使用攝影機對教師進行拍攝并以此作為教學視頻內容的時候，應該讓 教師盡可能不穿帶條紋的服裝 教師盡可能在拍攝正式進行前對著鏡子排演一次 教師可以從最熟悉的教學內容開始，沒必要完全按照正式講課的順序 教師盡可能增加與學生的眼神交流第四講下面哪一項不是學生在小組活動的自我評價當中需要考慮的？ 表情與儀態(tài)翻轉課堂面授活動中，有時教師需要進行精講，精講

16、的內容可以通過下列哪些方式確定？ 事先收集學生在自主學習過程中遇到的問題 讓學生針對課前任務，提出自己的問題，然后分析這些問題實施同伴教學法的課堂中，學生的概念性認識是如何建立的？ 以教師設計的概念性問題的為先導進行獨立思考，在學生產生自己的答案后通過小組討論形成共識，然后再獨立回答此前提出的問題，最后通過全班討論，小組同學向大家分享與解釋小組發(fā)現(xiàn)，教師根據需要補充總結。周老師在和其他老師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，老師經?；孛媾R學生不回答問題的尷尬，如果你是周老師，你有什么建議來解決這樣的問題呢？ 在問題的設計和提問的時機上多下工夫，讓學生在面臨問題時，不會不知所措。 營造寬松的回答問題的氣氛，讓學生

17、覺得自己回答錯了問題也沒有關系。 可以引用學生之前的回答，明確表現(xiàn)對學生發(fā)言的重視。對于翻轉課堂面授活動，下列認識準確的有 容易關注到不同能力水平學生的學習需求 同學之間交流的機會和時間都增多了 可以采取豐富多彩的活動形式，更容易照顧到不同學生的學習風格在設計小組活動時，下列做法能促進小組內有效合作發(fā)生的有 制定合作規(guī)則，并幫助各個小組形成自己的合作規(guī)則 事先培訓學生一些溝通交流的技巧 結合小組任務、活動時間、環(huán)境與資源等因素來設計小組規(guī)模的大小，即小組人數學生在課堂上保持沉默的原因之一是自己感覺準備不充分，為給這類學生創(chuàng)造參與課堂的機會，教師應該怎樣做？ 提前把討論材料發(fā)給學生 營造安全鼓勵

18、的課堂氣氛 建議學生先寫下自己的答案，等幾個人發(fā)言后再叫他 提問后留出一定的思考時間 為較難的問題提供提示對于教師來說，復述學生的回答是沒有意義的行為，因此，教師要多鼓勵讓其他同學進行復述。 錯下列活動步驟符合同伴教學法的是 教師簡單講解后，進行概念測試。如果發(fā)現(xiàn)70%以上的學生沒有做對，則重新講解，然后再進行測試；如果發(fā)現(xiàn)30%-70%的學生沒有做對，則采用小組討論的形式，然后再重新發(fā)送答案；發(fā)現(xiàn)70%的學生都做對了，就簡單解釋，然后進入下一個主題布盧姆教育目標分類學可以作為教學問題設計的模型。那么，下列對“評價”層次的分析正確的是 在舊版布盧姆教育目標分類學中，評價屬于認知領域里教育目標的

19、最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。下列屬于翻轉課堂面授活動設計原則的是 采用促進學生參與的活動策略 提供支持性的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機 設計學生的學習過程，引導學生逐步掌握知識 學生課前學習任務是課堂活動開展的重要基礎王老師是一名小學英語老師，想嘗試做翻轉課堂，但是怕學生年齡太小不合適，下面哪些建議你覺得可以給王老師作為參考？ 給學生一個課前任務清單，讓學生每完成一個就打一個勾。 讓家長在任務清單上簽字，讓他們知道學生需要看哪些網頁和材料，大概需要多長時

20、間。在課堂教學活動設計四步法中提到了檢測、作業(yè)、協(xié)作與展示四個方法，“檢測”是在學生完成自主學習任務之后進行的，那么下列選項屬于檢測目的的是： 讓學生體驗自主學習的成就感 讓學生更加有興趣，更加有信心面對接下來的學習下面哪個活動，不分組也可以開展？ 用提問推進討論 一分鐘紙上陳述第五講對待一名剛剛參與翻轉課堂的學生，您最好扮演怎樣的角色與之相匹配？ 權威人士、專家能成功實現(xiàn)翻轉的老師們在嘗試之初總是會遇到了很多困難，但不包括： 管理者要求開展標準化教學翻轉課堂中，教師由演員型向導演型轉變，可以嘗試，除了 課上完成大量書寫類作業(yè)在本講案例中上海交通大學教師發(fā)展中心，為什么要以立項的方式鼓勵老師來參與翻轉課堂研究？ 教學研究是教學發(fā)展的重要抓手 希望教師可以體驗“翻轉課堂”這一新型的教學方式 想檢驗翻轉課堂的有效性 幫助教師出教學成果怎樣的課前學習，可能更有效： 使用了專業(yè)術語 應用了課前學習資料中的內容 運用了以