《學前兒童社會教育》期末復習題及答案 修改

1、.1班杜拉將觀察學習過程分為四個主要組分部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。2弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年早期經(jīng)驗的重要性，也使后來的研究者更關(guān)注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。3我國學者的研究也發(fā)現(xiàn)在兒童的親社會行為中，合作最為常見。4游戲與區(qū)域活動和教學活動相比，最大的特點是為學前兒童提供自主互動的機會.5在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。6安斯沃斯等人把兒童依戀分為安全型與不安全型兩大類型。7.行為訓練法是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，促

2、使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。8學前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有：活動性原則、發(fā)展性原則 、整合性原則。1皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期 的合作、編程等幾個階段。2所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察而習得新行為的過程。3從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒參與度、情感態(tài)度、互動 程度、學習習慣幾個方面。4焦慮具有兩個關(guān)鍵特征：即強烈的負面情緒和 恐懼成分。5小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。6.交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。7小強

3、與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬 于自然后果法。8在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。二、簡答題（每小題10分，共30分）簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響。:同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現(xiàn)在：(1)同伴關(guān)系構(gòu)成了兒童社會能力發(fā)展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。簡述在游

4、戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應注意的問題。(1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。(2)要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。(3)教師要適時參與到游戲和活中，以增進師幼情感，并給予一定指導。簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的土要問題。(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導方法。(2)依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒ā?3)考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法。(4)要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法。簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。(1)兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分

5、認識社會性客體的過程；(2)兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；(3)兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響；(4)兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。簡述積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征。(1)在物質(zhì)上是豐富和多樣的；(2)在氣氛上是寬容和接納的；(3)在制度上是明確和必要的；(4)在設(shè)計上是具有某種傾向性和暗示性的。簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀；(2)它有助于幫助教師更細致地了解每一位學前兒童，為因材施教提供幫助,(3)它有助于家長了解學前兒童社 會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社

6、會教育的目標、內(nèi)容；(4)它有助于教師在了解學前兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。怎樣理解學前兒童的完整發(fā)展? 答:所謂完整發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內(nèi)容上看，兒童的發(fā)展是指德、智、體、美等的全面發(fā)展，兒童生命各方面的完整發(fā)展從結(jié)構(gòu)上看，兒童的完整發(fā)展是指認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展;從時間上看，是指終身的完整發(fā)展，兒童早期的社會性發(fā)展對其以后的人生有著基礎(chǔ)性的影響。簡述兒童親社會行為發(fā)展的內(nèi)容答: (1)助人與分事。有關(guān)研究表明， 3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為，分事的技能隨著幼兒年齡的增長而增強。兒童助人行為

7、隨著年齡的增長而變化，而且有其他兒童在場時，兒童會由于恐懼減少而增加助人行為。(2) 合作。合作是兩個或者兩個人以上共同活動、協(xié)同實現(xiàn)活動目標的行為。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極反應。(3) 安慰與保護。年幼兒童不僅能夠區(qū)分他人的需要和利益進而對他們作出分享和幫助行為，而且還可以對周圍其他人的情感悲傷作出親社會的反應。雖然兒童作出安慰或保護行為并不總是很恰當，但他們這類行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。簡述幼兒發(fā)生攻擊性行為的影響因素。 (1)生物因素:激素、氣質(zhì)、進化機制等;(2) 環(huán)境因素: 家庭交往

8、、電視暴力等;(3) 社會認知因素: 攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面; 攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念;缺乏社會問題解決策略;攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。4. 簡述電視對幼兒社會性發(fā)展的影響。答：從有利的方面看，兒童通過電視開闊了視野，認識了社會角色，學習了相應的行為規(guī)范;健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，有助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面的影響主要體現(xiàn)在:(1)電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。( 2 )電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。( 3 )一些不健康的電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對其社會性發(fā)展產(chǎn)生

9、不良影響。11. 簡述使用陶冶法應注意的問題。答:(1)陶冶法利用的是整個環(huán)境條件、生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調(diào)一致地為學前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，形成良好的幼兒園文化。( 2 )教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時應當有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。( 3 )陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。12. 簡述學前兒童社會性正常行為的標準。答: (1)幼兒能逐步學習正確表達自己的情緒。( 2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱。( 3 )幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。( 4 )幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂

10、得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。( 5 )幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應。( 6 )幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。13. 簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則。答: (1)生活性與適宜性原則。選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗到的內(nèi)容;選擇幼兒可以理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容。(2) 全面性與基礎(chǔ)性原則。均衡地選擇社會教育的內(nèi)容; 選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。(3) 時代性與民族性原則。14. 簡述社會教育區(qū)域活動的特點。答:(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。(2) 材料是區(qū)域活動中影響兒童

11、社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導c(3) 交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。15. 簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負面影響。答: (1)自律被破壞。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評價的機會。(2) 問題的原因被忽視。強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。(3) 影響師生關(guān)系。(4) 幼兒的內(nèi)部動機被破壞。16、 簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。 答、幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1

12、）要取得家長的信任。（2）要及時有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。17、 簡述制定幼兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題。 (1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)、選擇與此相匹配的指導方法 （2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒?（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法 （4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法18幼兒教師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀：進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的

13、教育方法觀。19簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。幼兒園教育指導綱要（試行）中，就社會領(lǐng)域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕说奶攸c有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習結(jié)果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。20簡述學前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)：學前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關(guān)學科知識。 22、 教師如何才能更好的在游戲與區(qū)域活動中促

14、進幼兒社會性發(fā)展（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。23、兒童社會性教育的主題可從哪些方面進行設(shè)計 （1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題24、簡述幼兒社會性行為問題的一般特征：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。25、簡述學前兒童社會教育的意義 （1）促進學前兒童完整發(fā)展，即兒德智體美的全面發(fā)展；從結(jié)構(gòu)看，認知

15、、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；從時間上看，是終身的完整發(fā)展。（2）促進學前兒童積極社會化（3）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展為社會培養(yǎng)合格公民26、簡述學前兒童社會學習的原則（一）情感支持原則（二）生活教育原則（三）正面教育原則。四）實踐性原則（五）一致性原則。27、簡述學前兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容：（1）共情。一般認為，共情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應，是一種重要的社會性情感。共情可以促進親社會行為的發(fā)展，并對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。（2）羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公認的行動標

16、準相背離時產(chǎn)生的情感體驗。它是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。（3）內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。個體的行為違反了內(nèi)部道德準則時，就產(chǎn)生了悔恨自責的內(nèi)疚情感，與羞愧感的差別在于它的產(chǎn)生主要是因為個體行為達不到自己內(nèi)心理想要求時產(chǎn)生。而羞愧感更多是因為達不到外部要求時產(chǎn)生。28、幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響（1）同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。（2）穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。（3）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。（簡答題）29、簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內(nèi)涵及其應用要求 所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創(chuàng)

17、設(shè)各種情景，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。要貫徹好這一原則，需要注意以下幾點1為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會；2教給學前兒童正確、具體的行為方式；3允許學前兒童犯錯誤。31、在學前兒童社會教育實施過程的評價中，有必要進行哪方面的測評（1）在活動的導入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學習的興趣。（2）在活動中要充分保證學前兒童的自由活動時間，（3）盡量讓每個學前兒童有動手操作方面的參與（4）引導學前兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力（5）在學前兒童遇到困難時，及時加以示范和指導。32幼兒園對兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面（1）有計劃有目的的教育活動影響（2）幼兒園教育環(huán)境的影響（3）

18、教師對幼兒社會化的影響（4）同伴交往對幼兒社會化的影響30、簡述學前兒童社會教育一致性原則的內(nèi)涵及其應用要求 一致性原則。所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。要貫徹好這一原則需要注意以下問題1教育者自身要做到言行一致，始終一貫2協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；3協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展：皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價，

19、同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。簡述共情訓練法的內(nèi)涵及運用要求：共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和

20、分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。共情訓練的方式是多樣的，講故事、續(xù)編故事、情境演示、生活情境體驗、主題游戲等都可以被用來進行共情訓練。運用共情訓練法需要注意的以下幾個問題：（1）提供的情境必須是學前兒童熟悉的社會生活或是學前兒童看得懂的，這樣學前兒童才可能產(chǎn)生共情，否則可能出現(xiàn)誤解。（2）共情訓練的基點應是喚起學前兒童已有的類似體驗，使學前兒童已有的體驗與當前情境相關(guān)聯(lián)，從而理解與分享。因此，教師應重視學前兒童情感體驗的特點，充分利用學前兒童已有的體驗，以喚起學前兒童對情境的理解與情感共鳴。（3）共情訓練本身不是教育的目的，而

21、是為了學前兒童以后在社會生活中對他人的共情或具有自然而然的對他人的理解與共鳴，因此，注重學前兒童表現(xiàn)共情，使他們不僅僅停留在同情與共鳴上，更有良好的行為習慣。比如，不僅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然地給予力所能及的關(guān)心幫助。（4）教師應與學前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。教師的情緒對學前兒童往往具有很強的感染力，教師加入到共情的情境中，會極大地感染他們。反之學前兒童會產(chǎn)生疑惑和矛盾，不利于共情的發(fā)生。簡述積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征。（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設(shè)計上是具有某種傾向性和暗示性的。制定幼

22、兒社會性行為問題指導方案應注意的主要問題（1）根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導方法，也就是說，不同的行為問題應選用不同的指導方法。如：指導目的是要使幼兒某種行為增加，一般采用正強化法，或者使行為增加的間歇強化法等；而要使行為減少，可使用消除法或使行為減少的間歇強化法等。（2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇Х椒ǎ缒承﹤€性內(nèi)向的幼兒，生來就膽小，若要糾正其退縮行為，則不宜選用懲罰法予以糾正，否則有可能加重其行為問題。（3）考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導方法，如某些幼兒在家庭中常受父母責備而得不到關(guān)懷、愛護，若要糾正其不良行為，則宜用正強化法，多鼓勵幼兒樹立信

23、息去克服不良行為。（4）要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導方法或使家長可以接受的指導方法，家長與教師要密切配合，協(xié)調(diào)一致，才可能真正指導幼兒的行為問題。簡述電視對幼兒社會性發(fā)展的負面影響這種負面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多，相應的戶外活

24、動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。簡述

25、學前兒童社會教育實踐性原則的內(nèi)涵及其運用要求所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應利用和創(chuàng)設(shè)各種情景，組織多種多樣的活動，讓學前兒童參與其中。學前兒童社會學習過程中的實踐性特點要求我們在社會教育過程中必須堅持實踐性原則。綱要中強調(diào)：“學前兒童與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為學前兒童提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！币瀼睾眠@一原則，需要注意以下幾點（1）為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會；（2）教給學前兒童正確、具體的行為方式；（3）允許兒童犯錯。8簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）要

26、取得家長的信任。（2）要及時有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。9簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是 社會性發(fā)展的情況.（2）它有助于幫助教師更細致地了解 中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家長了解學前兒童社會

27、性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。(4)它有助于教師在了解學前兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。10簡述不當強化的負面影響雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自律被破壞.道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權(quán)威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結(jié)論的技巧。這種技

28、巧需要學習。強化法關(guān)注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或懲罰的人，而不是幼兒應該對此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。（2）問題的原因被忽視.只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的行為問題有所改善，但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方法。而強化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。（3）影響師生關(guān)系.充滿關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是教育

29、可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關(guān)系。因為得到獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關(guān)系。這種不真誠的關(guān)系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關(guān)心，只有信任和真正的關(guān)心才能激發(fā)學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調(diào)給予獎勵的人與期望得到獎勵的人之間權(quán)利和地位的差異。再者，如果權(quán)威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。（4）幼兒的內(nèi)部動機被破壞。內(nèi)部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的

30、，獎勵存在于個體內(nèi)部。外部動機則相反，它意味著做某事是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內(nèi)部動機。簡述幼兒園教育指導綱要（試行）對社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定（1）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主

31、地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。簡述幼

32、兒自我評價發(fā)展的趨勢幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是： 從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于

33、還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運用要求。角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：（1）創(chuàng)設(shè)學前兒童熟悉、理解和喜歡

34、的角色活動情景，以使學前兒童具有相應的經(jīng)驗儲備和情境理解力。（2）教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。（3）由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。（4）角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。學前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價在評價教師有關(guān)學前兒童社會教育方法的選擇和使用方面的工作過程和效果方面

35、，有必要開展以下幾個方面的測評（1）教師能依據(jù)教育目標和教育內(nèi)容確定所用的教學方法，注意方法的科學性、可行性和實用性。（2）注重教的方法和學的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學的傾向。依據(jù)學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法（3）積極采用多樣化的教育方法?？紤]使用各種方式和方法的組合。（4）既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。（5）在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、標本、模型、儀器、收音機、錄音機、電視機等。（6）注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。（7）注重恰當?shù)剡x擇和使用著眼于學前兒童的信息處理、人際關(guān)系、人格發(fā)展、行為控制等四個領(lǐng)域的發(fā)展的方法。（8

36、）注重班級教學、小組教學和個別教學的結(jié)合。學前兒童社會性正常行為的標準一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環(huán)境的要求，有時環(huán)境對情緒的過分壓抑會導致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如

37、一個5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處也是幼兒社會學習的重要內(nèi)容，學習正確處理同伴關(guān)系是他們學習更復雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀律與規(guī)則，幼兒應在學習中掌握基本的團體規(guī)則與規(guī)范。（5）幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應。不同的地區(qū)有不同的文化習俗，這些習俗維系著當?shù)厝说墓餐?，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化

38、這些文化習俗以適應當?shù)氐墓餐睢．斎粚ξ幕倪m應并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。（6）幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個發(fā)展健康的兒童應當具備運用當?shù)卣Z言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不

39、同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已1。另外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。簡述教育者要有效地幫助幼兒社會性發(fā)展應當掌握的相關(guān)知識。教育者要有效地幫助幼兒社會性發(fā)展需要掌握的相關(guān)知識主要有以下幾方面：一是關(guān)于自我社會性與品格成長的知識。即自我需要哪些方面的成長，以及如何提升自己的社會性與品格發(fā)展的知識。這些方面的知識可以通過自我反省或是閱讀人物傳而獲得。二是關(guān)于幼兒社會性發(fā)展的知識。即幼兒的社會性發(fā)展的規(guī)律，以及影響其發(fā)展的因素等等。三是關(guān)于社會教育內(nèi)涵、目標與

40、內(nèi)容的知識，即如何設(shè)計與選擇學前兒童社會教育的內(nèi)容與方式的知識。四是關(guān)于幼兒社會教育實施與評價的知識。即如何運用恰當?shù)姆绞浇M織與實施學前兒童社會教育的知識。簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點：（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程。首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎(chǔ)上

41、，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇

42、能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。 1 一些程度較嚴重的行為問題往往被稱為問題行為，本書中我們用行為問題，是指我們主要關(guān)注的是一些輕微的行為問題。(4)兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的

43、水平有密切的關(guān)系。簡述幼兒社會教育目標制定的動態(tài)性原則動態(tài)性原則是指學前兒童社會教育的目標并不總是固定不變的，雖然教育目標是綜合考慮各因素在教育活動展開之前制定下來的，具有相對的穩(wěn)定性。但教育過程中總有預料之外的情景發(fā)生，時有偏離原有目標的情況出現(xiàn)。當出現(xiàn)目標偏離時，我們需要分析到底是目標設(shè)計的問題，還是教育策略的問題，如果是目標問題我們需要適時的調(diào)整目標，以適合具體的孩子與具體的情景。目標制定的最終目的是幫助教育者更好引導孩子的發(fā)展，如果在教育實踐中，教育者以目標機械教條地去要求孩子，那就違背了教育要從孩子出發(fā)的基本原則。兒童的情感、社會性與品德的發(fā)展本就很難有一個精確的目標結(jié)果，此時，更要

44、關(guān)注兒童的個體差異與即時表現(xiàn)，要根據(jù)具體情況及時靈活地調(diào)整目標，以促進兒童個性的健康發(fā)展。由此，教育目標的制定應有一定的彈性空間，保持目標的動態(tài)性與開放性，讓教師有更多的創(chuàng)造空間，也讓兒童有更多的發(fā)展空間。簡述陶冶法的內(nèi)涵及運用要求陶冶法是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。學前兒童社會學習的一大特點是隨機性和無意性，陶冶法的特點就在于在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學前兒童容易接受的教育方式，因此通過環(huán)境的陶冶和熏染的效果比言語的傳遞好得多。陶冶法在形成學前兒童良好的社會情感和態(tài)度、社會行為方面具有重要的作用。使用陶冶法要注

45、意以下幾點：(1)陶冶法利用的是整個環(huán)境條件、生活氛圍，因此幼兒園協(xié)同每個成員，步調(diào)一致地為學前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營造溫馨和諧、互相關(guān)愛、積極向上的生活氛圍，形成良好的幼兒園文化。(2)教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時應當有明確的目的，要制定計劃，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。20簡述社會教育區(qū)域活動的特點：(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活動過程中需要和他人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合作游戲等，因此需要具備更多的社會適應和協(xié)調(diào)能力，因此

46、，無論是圖書角還是表演區(qū)，或者科學探索區(qū)、美工角，都是發(fā)展兒童社會性的好地方。教師應有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。(2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往

47、，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。簡述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些。（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具有較強的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊

48、他人的行為持肯定或認可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。（3）缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點，并且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，

49、攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進行反應，表現(xiàn)出攻擊行為。簡述發(fā)展生態(tài)學關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。(1)集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學習能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機會。(2)對于某種學習或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于。兒童的知覺與行為能遷移到

50、其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。(3)對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多，越有利于兒童發(fā)展。(4)對于角色意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響；(5)對社會適應來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉(zhuǎn)折點，當孩子進入一個新的環(huán)境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。；.三、論述題（20分）試論述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的全面性與基礎(chǔ)性原則的內(nèi)涵、依據(jù)與應用要求。 答題要點：學前兒

51、童社會教育的內(nèi)容是廣泛的，它涉及多方面的內(nèi)容，從生活的維度看它涉及個人生活、家庭生活、社會生活、社區(qū)生活、人類生活的內(nèi)容；從心理結(jié)構(gòu)的維度看它涉及社會認知、社會情感、社會行為三方面的內(nèi)容；從社會關(guān)系的維度看：它涉及兒童與自我的關(guān)系，兒童與他人的關(guān)系，兒童與社會的關(guān)系。如果要培養(yǎng)完整的兒童，學前兒童社會教育的內(nèi)容則要盡可能的涉及這方方面面的內(nèi)容?；A(chǔ)性是指學前兒童社會教育的內(nèi)容應是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識，是為兒童發(fā)展所必須學習的基礎(chǔ)性的知識。這兩條原則的提出主要是根據(jù)培養(yǎng)健康與完整的兒童而提出的。幼兒期是人生最重要的時期，心理學家一直強調(diào)幼兒生活經(jīng)驗塑造了人格發(fā)展的基本形態(tài)，身心健康的兒童

52、，才能享受愉快的生活，才是幸福的兒童。因此選擇教育內(nèi)容時，應根據(jù)幼兒年齡、體力、智力的發(fā)展水平，提供幼兒快樂的活動，以滿足其健康需要。完整的兒童是和諧、平衡發(fā)展的兒童，這種和諧與平衡是與多方面的內(nèi)容學習分不開的，由此，教育的內(nèi)容應有智力上的完整性?；A(chǔ)性原則提出還因為學前兒童社會教育是為兒童成為一個合格的社會人打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)意味著讓兒童明白初為社會之人應掌握的一些基本能力與規(guī)范。幼兒期的模仿性、可塑性、及學習的欲望都很強，應把握這一時期，培養(yǎng)他們良好的習慣。這些習慣的培養(yǎng)應從基本的生活習慣與態(tài)度的培養(yǎng)開始，逐漸深入倫理與道德觀念的培養(yǎng)。根據(jù)這兩條原則學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應當注意：(1

53、)均衡的選擇學前兒童社會教育內(nèi)容。這要求我們在安排所選擇的內(nèi)容時，必須考慮，各部分內(nèi)容是否涵蓋了學前兒童社會教育的所有范圍，各部分的內(nèi)容比例是否協(xié)調(diào)。我們不能過多地偏重某個內(nèi)容或某個內(nèi)容的某個部分而忽視其他。如我們不能因為社會認知方面的內(nèi)容容易組織與評估，就多組織這類活動，而對品格與情感這類不易看出學習成果的內(nèi)容就不加以重視。內(nèi)容要符合相關(guān)學科的組織標準。課程應強調(diào)社會交往在所有領(lǐng)域?qū)W習中的價值，為兒童提供同伴學習的機會。(2)選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。雖然從理論上說，任何知識都可用適當?shù)姆绞浇探o任何年齡的兒童，但不同年齡的兒童是相對有其學習重點的。在有限的生命時間內(nèi)是不可能掌握所有的經(jīng)驗

54、與知識的，尤其是在這知識爆炸的時代，選擇對于幼兒來說最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的內(nèi)容教給幼兒顯得尤其重要。對于幼兒來說，良好的品性與態(tài)度是最基礎(chǔ)的。試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境。1教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。2教師還可以通過引導幼兒相互關(guān)心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是

55、做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。3還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結(jié)、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響同伴交往是影響兒童社會

56、性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。雖然在兒童進入幼兒園之前，就已經(jīng)有了一些同伴交往的對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個同伴環(huán)境為兒童的社會性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾方面：1同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景：年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同，同伴之間在權(quán)利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關(guān)系更容

57、易涉及相互平等、分享心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協(xié)商提供了機會，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學會控制自己的行為。如在同伴爭論的過程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成

58、。2穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關(guān)系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關(guān)系中獲得。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時，他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩(wěn)定的同伴交往關(guān)系，容易使兒童形成比較親密的同伴關(guān)系，這種同伴關(guān)系既能夠滿足兒童

59、的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、希望和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。3同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展：根據(jù)符號互動論的觀點，在個體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經(jīng)驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關(guān)系是一種可逆性的交往關(guān)系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調(diào)查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規(guī)則的幼兒。學前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系：陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活