認(rèn)識(shí)時(shí)間具體內(nèi)容及教學(xué)建議_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、第七單元 理解時(shí)間編寫(xiě)意圖(1)例1表現(xiàn)了學(xué)生熟悉的上課起立圖,由8:05的鐘面引入本單元的學(xué)習(xí)。同時(shí)使學(xué)生理解到時(shí)間與生活的聯(lián)系,生活中處處有數(shù)學(xué)。(2)引入教學(xué)后,教材設(shè)計(jì)了“數(shù)一數(shù),填一填”和“拔一拔”兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在多樣的活動(dòng)過(guò)程中直觀理解時(shí)間單位“分”,以及“時(shí)”和“分”這兩個(gè)時(shí)間單位間的關(guān)系。(3)“數(shù)一數(shù),填一填”引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上的刻度,分為兩個(gè)層次。左圖為第一個(gè)層次,使學(xué)生知道鐘面上1個(gè)大格中有5個(gè)小格,分針走1小格是1分鐘。右圖為第二層次,在前面的基礎(chǔ)上通過(guò)5分5分地?cái)?shù)并填數(shù),理解鐘面上每個(gè)大格對(duì)應(yīng)的是幾分。(4)“拔一拔”3幅連續(xù)的鐘面圖中,由分針和時(shí)針都指向12的

2、鐘面開(kāi)始,動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)了分針的運(yùn)動(dòng)與時(shí)針運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系,同時(shí)以電子表為對(duì)照,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察,發(fā)現(xiàn)鐘面上分針和時(shí)針位置的變化,以及二者反映出的時(shí)間上的變化,直觀地理解“1時(shí)60分”。教學(xué)建議(1)應(yīng)充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。如,能夠先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中鐘面上顯示的是什么時(shí)刻,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)針的位置在8和9之間粗略地說(shuō)出是8時(shí)多。也能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些情況下要用到時(shí)間,如什么時(shí)間到校、放學(xué)等。(2)利用各種方式讓學(xué)生理解重點(diǎn)。如,可通過(guò)操作教具、學(xué)具,讓學(xué)生觀察并交流鐘面的刻度、結(jié)構(gòu),在了解“分針走一格是1分”的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)理解“分針從刻度12轉(zhuǎn)到刻度1,一共轉(zhuǎn)過(guò)了多少小格,是多少分,刻度1

3、能夠表示幾分”,“分針轉(zhuǎn)一周,共轉(zhuǎn)過(guò)了多少小格,是多少分鐘?”前者是理解其他刻度表示多少分的基礎(chǔ),后者是理解時(shí)與分的關(guān)系的基礎(chǔ)。同時(shí),讓學(xué)生結(jié)合操作明確刻度112的兩種含義:當(dāng)時(shí)針指向鐘面上某個(gè)大格的刻度時(shí)表示幾時(shí),分針指向某個(gè)大格的刻度時(shí)則表示多少分。時(shí)與分關(guān)系的理解也應(yīng)借助操作動(dòng)態(tài)展示,促動(dòng)學(xué)生理解。編寫(xiě)意圖(1)利用例1“5分5分地?cái)?shù)”的基礎(chǔ),例2讓學(xué)生從4時(shí)開(kāi)始數(shù)起,并以與電子表對(duì)照的3個(gè)鐘面,表現(xiàn)了連續(xù)變化的時(shí)間中的3個(gè)時(shí)刻。讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地理解時(shí)間。(2)從表現(xiàn)方式上來(lái)說(shuō),教材用陰影直觀地表示出每個(gè)鐘面上分針走過(guò)的區(qū)域及指針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向,便于學(xué)生通過(guò)觀察、比較,歸納、概括出

4、讀出時(shí)間的方法,教材用小精靈的話加以提示。同時(shí),這樣表現(xiàn)也解決了學(xué)生難于說(shuō)出是幾時(shí)半的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。(3)教材將鐘面表示時(shí)間與中文“幾時(shí)幾分”對(duì)應(yīng)表現(xiàn),實(shí)際上就將讀出時(shí)間與寫(xiě)出時(shí)間結(jié)合在了一起,從而起到很好的直觀引導(dǎo)作用。(4)“做一做”第一行表現(xiàn)的仍然是連續(xù)變化的時(shí)間,使學(xué)生清楚地看到時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)方向,進(jìn)一步深化學(xué)生讀出時(shí)間的方法,明確要讀出一個(gè)時(shí)間,應(yīng)由時(shí)針、分針的位置共同來(lái)確定。(5)“生活中的數(shù)學(xué)”通過(guò)升旗、降旗時(shí)間及火車(chē)票,使學(xué)生感受到時(shí)間在生活中的作用。注意:這里沒(méi)有用24時(shí)計(jì)時(shí)法,火車(chē)票的時(shí)間是上午的。教學(xué)建議(1)通過(guò)自主活動(dòng)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例2重點(diǎn)讓學(xué)生掌握認(rèn)讀時(shí)間的具體方法。

5、能夠在認(rèn)、讀鐘面上時(shí)間的基礎(chǔ)上總結(jié):讀出一個(gè)時(shí)問(wèn)?要根據(jù)時(shí)針和分針的位置來(lái)共同確定。可先看時(shí)針也可先看分針:時(shí)針過(guò)了數(shù)幾就是幾時(shí)多;分針過(guò)了多少小格就是多少分。(2)分層次歸納,培養(yǎng)抽象思想。學(xué)完例2后,學(xué)生對(duì)理解時(shí)間的方法會(huì)有一些初步的思考,教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生歸納認(rèn)讀“4時(shí)幾分”的方法。完成“做一做”后也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納理解“幾時(shí)幾分”的方法。(3)注意教學(xué)難點(diǎn)。要注意對(duì)例2的4:45、“做一做”的7:40、10:45、9:55等“幾時(shí)差幾分”的理解?學(xué)生可能會(huì)將7:40錯(cuò)誤地認(rèn)成8:40,此時(shí),關(guān)鍵在于讓學(xué)生找準(zhǔn)時(shí)針在鐘面上走過(guò)了哪個(gè)數(shù)或在哪兩個(gè)數(shù)之間。又如,在教學(xué)“4:05”這種記錄方

6、法時(shí),應(yīng)在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上說(shuō)明:在這種表示方法中,如果分鐘數(shù)不到10,在分鐘數(shù)的前面要加0。教師還要注意結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或困難點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。編寫(xiě)意圖(1)例3安排的是“解決問(wèn)題”內(nèi)容。情境圖分為兩個(gè)層次:第一個(gè)層次結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,以?xún)煞B續(xù)的畫(huà)面提供了時(shí)間先后順序的信息;第二個(gè)層次以鐘面的形式表現(xiàn)了備選答案,讓學(xué)生從中選擇。(2)教材表現(xiàn)了完整地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考的思維步驟。在 “知道什么”中,重在理解“可能”的含義,它是指在備選答案中,能夠去踢球的時(shí)間?!霸鯓咏獯稹敝械摹拔襾?lái)寫(xiě)一寫(xiě)”“我來(lái)想想”表現(xiàn)了解決問(wèn)題的兩種具體方法:“我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)”是先按時(shí)間先后順序理順相關(guān)聯(lián)的3個(gè)事件,再看備選

7、答案中哪個(gè)時(shí)間合適; “我來(lái)想想”是在綜合考慮已知信息的基礎(chǔ)上,采用排除法推理的方式確定答案的方法?!敖獯饻?zhǔn)確嗎”中,按時(shí)間先后順序排列了3個(gè)事件,判斷答案的合理性。教學(xué)建議(1)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度展開(kāi)思考與交流。在理解題意后,能夠讓學(xué)生實(shí)行小組討論,說(shuō)一一說(shuō)準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將3個(gè)事件按時(shí)間先后順序?qū)嵭信帕?,再結(jié)合備選答案中的3個(gè)時(shí)間,思考明明可能去踢球的時(shí)間。對(duì)學(xué)生個(gè)性化的思考方法和解決問(wèn)題的策略,也應(yīng)加以鼓勵(lì)。(2)結(jié)合“排除法”,培養(yǎng)學(xué)生推理臺(tái)旨力。推理活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“步驟完整,理由充足”??紤]到學(xué)生不同的認(rèn)知水平和接受能力,對(duì)于排除推理方法,教師可引導(dǎo)學(xué)生采取表述、書(shū)寫(xiě)、圖

8、示、畫(huà)流程圖等多種方式加以表達(dá),只要能表達(dá)清楚思考和解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)論即可。編寫(xiě)意圖(1)第1題用4幅圖直觀地展示了一個(gè)小學(xué)生一天的生活作息時(shí)間。鐘面上的分針都指向某一大格的刻度,要求學(xué)生用電子表的表示方法記錄鐘面上顯示的時(shí)間。另外,圖片提供的4個(gè)有序時(shí)間,可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生合理安排作息時(shí)間的習(xí)慣。(2)第2題是連線題,鞏固時(shí)間的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。(3)第3題是學(xué)生之間互相合作的活動(dòng):一種是一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)時(shí)間,讓另一個(gè)學(xué)生在鐘面上拔出來(lái);另一種是一個(gè)學(xué)生拔出一個(gè)時(shí)間,另一個(gè)學(xué)生讀出來(lái)。從而通過(guò)操作深化學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)。教學(xué)建議(1)注重整理時(shí)間的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)方法。第1題可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每

9、一大格的刻度分別對(duì)應(yīng)多少分,讀出幾時(shí)幾,然后說(shuō)一說(shuō)每一幅圖中的學(xué)生在做什么,再記錄下時(shí)間。最后,可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中做這些事情時(shí)大概是幾時(shí)幾分,使學(xué)生充分感受時(shí)間和自己生活的聯(lián)系,并學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。(2)通過(guò)多種形式的活動(dòng)加以鞏固。第2題可以從上、下兩個(gè)不同的角度認(rèn)讀時(shí)間??勺寣W(xué)生先不看下面的時(shí)間,直接讀出鐘面上的時(shí)間;也可以不看上面的鐘面,先說(shuō)一說(shuō)這些時(shí)間分針應(yīng)指向刻度幾。最后可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣連,進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法。(3)在操作中強(qiáng)化知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第3題可讓兩個(gè)學(xué)生交換角色進(jìn)行活動(dòng)。教師注意在巡視中加強(qiáng)指導(dǎo),檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題和困難,進(jìn)行有針對(duì)性的

10、幫助。編寫(xiě)意圖(1)第4題配合例3。但提供的選項(xiàng)有4個(gè)。解決問(wèn)題的關(guān)鍵仍然是先分析大掃除、摘西紅柿與去小文家玩3件事之間的先后順序,再結(jié)合4個(gè)鐘面上呈現(xiàn)的時(shí)間,進(jìn)行分析、推理。(2)第5題是連線題,需要生先分析并將鐘面上的時(shí)間分納入到幾項(xiàng)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的一段時(shí)內(nèi)。其目的在于提高學(xué)生的分析推理能力,同時(shí)使學(xué)生對(duì)活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行體驗(yàn),鞏固時(shí)間的認(rèn)識(shí)與表示。這里有一個(gè)活動(dòng)在具體呈現(xiàn)上,沒(méi)有可以連線的鐘面,厘加以注意。(3)第6題是一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生關(guān)注時(shí)間與自己生活的聯(lián)系。它與第5題有一定的聯(lián)系,不同之處在于:上一題記錄的是一段時(shí)間,本題記錄的是一個(gè)“時(shí)刻”,讓學(xué)生對(duì)一段時(shí)間和一個(gè)時(shí)刻有所感悟

11、。教學(xué)建議(1)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)第4題的生活中不同事件的先后順序的確定,以及對(duì)這些事件進(jìn)行的時(shí)間的判斷,應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析。練習(xí)時(shí),可先讓學(xué)生討論、交流解決的思路,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)確定大掃除、摘西紅柿與去小文家玩這3件事間的先后順序,并在認(rèn)讀出4個(gè)鐘面上的時(shí)間后分析、推理出結(jié)論。(2)將分析、推理能力的培養(yǎng)滲透于解決問(wèn)題的全過(guò)程中邏輯推理能力的形成和提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。教師應(yīng)注意按問(wèn)題解決的完整步驟來(lái)練習(xí)第46題,使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。編寫(xiě)意圖(1)第7題是填空題,通

12、過(guò)對(duì)“分針和時(shí)針經(jīng)過(guò)同樣的距離,但表示的意義不同”的研究,再一次深入體會(huì)鐘面上刻度的兩種含義,并為繼續(xù)認(rèn)識(shí)時(shí)間打下良好基礎(chǔ)。(2)第8題要求學(xué)生通過(guò)對(duì)前3個(gè)鐘面上分針與時(shí)針的位置及所表示時(shí)間的觀察和分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律并根據(jù)規(guī)律畫(huà)出下一個(gè)鐘面的時(shí)針和分針。最后結(jié)合練習(xí),讓學(xué)生知道“15分就是一刻”。(3)第9題是一個(gè)學(xué)生周末的活動(dòng)情況,讓學(xué)生將作息活動(dòng)及作息時(shí)間同上午、中午、下午與晚上這4個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)進(jìn)行連線,同時(shí)結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)了解不同時(shí)間段的大致劃分。另外,通過(guò)對(duì)同樣的 “8時(shí)35分”表示的不同意義的認(rèn)識(shí),初步了解12時(shí)計(jì)時(shí)法,并學(xué)會(huì)用時(shí)間用語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)時(shí)間。(4)第10題實(shí)質(zhì)上是不跨時(shí)的關(guān)于時(shí)間

13、的計(jì)算。但由于學(xué)生還未學(xué)過(guò)計(jì)算,只要求學(xué)生在所給出的鐘面圖上直觀數(shù)出來(lái)即可。第三個(gè)小題暗含了60分與1時(shí)之間的關(guān)系,鞏固了學(xué)生對(duì)一刻的認(rèn)識(shí)。第四小題還鞏固了對(duì)半時(shí)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)建議(1)注意方法的指導(dǎo)。第8、9題可以先讓學(xué)生獨(dú)立解答,再進(jìn)一步闡明思考過(guò)程。如果學(xué)生有困難,可以通過(guò)操作幫助理解,或通過(guò)操作驗(yàn)證思考的正確性。以第8題為例,可先讓學(xué)生逐一認(rèn)讀和記錄前三個(gè)鐘面上的時(shí)間,再分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后再落實(shí)到“畫(huà)出時(shí)針和分針”這個(gè)要求上。(2)允許采用多種手段分析、解決問(wèn)題。以第10題為例,由于學(xué)生思維發(fā)展水平的差異,解答方式也可能各異。有的學(xué)生可能會(huì)用在鐘面上用數(shù)的方法來(lái)得到答案;有的學(xué)生可能僅憑想象就得到答案;還有學(xué)生可能要利用學(xué)具實(shí)際撥一撥得到答案。當(dāng)然,如果有學(xué)生直接在所讀出的“分”上直接做加法計(jì)算,也是可以的。編寫(xiě)意圖第11題以學(xué)生的生活實(shí)際為題材,呈現(xiàn)了一名學(xué)生節(jié)假日去冰雪樂(lè)園游玩的情境。第一幅圖作為范例,提示學(xué)生按照時(shí)間先后順序,運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)講述一個(gè)完整的數(shù)學(xué)小故事,使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地觀察,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá),并感受時(shí)間在生活中的作用和應(yīng)用。教學(xué)建議(1)注意引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)行有序表達(dá),提高思維能力。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是學(xué)

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