淺談高中信息技術課堂教學的評價

1、淺談高中信息技術課堂教學的評價中學信息技術教育是一項基礎文化和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。隨著計算機技術在社會各個領域的作用，信息技術將影響到整個社會的生產方式和生活方式的深刻變革。人類已經跨入了21世紀，信息社會已經來臨，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用能力將作為現代人最基本的能力和文化水平的標志。鑒于信息技術教育在社會各個領域中的地位的提高，全國各地掀起了信息技術課程建設的高潮。不少省市、地區(qū)根據當地實際情況編寫出了自己的信息技術課教材，很多中學建設了先進的多媒體計算機網絡教室，信息技術的普及教育在全國各地正如火如荼地開展。然而，就目前來看盡管全國各地很中小

2、學都開設了信息技術課程，但現行的中小學信息技術課程的評價體系卻存在著很多問題。 一、信息技術課評價方式現狀信息技術是一門應用性學科，對信息技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓它真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。在1999年我國教育家王漢瀾就曾這樣定義：教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統(tǒng)或某個側面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發(fā)展。教學評價對反饋學生表現、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源

3、相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養(yǎng)成做好信息技術作業(yè)的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。（一）、從中學信息技術課的特點來看傳統(tǒng)的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發(fā)展是十分不利的，同時這種考查方式在考查學生的動手能力、綜合運用學到的知識去解決實際問題的能力，特別是在創(chuàng)造能力上，這種考查方式還不能

4、客觀地、全面地反映學生的真實水平，有著其本身很大的局限性。隨著信息技術課程的改革和發(fā)展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要解決的重要問題。 （二）、從中學信息技術課的教學目標來看在國家教育部中小學信息技術課程指導綱要（試行）中明確地指出了中學階段信息技術課程的教學目標是：初中階段：1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。2、初步了解計算機基本工作原理。學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。4、在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的

5、真實性、準確性和相關性。5、樹立正確的知識產權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。高中階段：1、使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發(fā)展變化及其對工作、社會的影響。2、了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識。能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。3、掌握運用信息技術學習其他課程的方法。4、培養(yǎng)學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。5、了解程序設計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。6、通過與他人協作，熟練運用信息技術編輯、綜合、制造和傳播信息及創(chuàng)造性制作多媒體作品。7、能夠判斷電子信息資源的真實性、準

6、確性和相關性。8、樹立正確的科學態(tài)度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息相關的活動。其實學習信息技術課程的根本目的就是將所學的信息技術知識和技能用于解決現實生活中的具體問題，為我們的工作、學習和生活提供方便。而教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，具有明確的指向、激勵和標準作用，因此教學評價必須以教學目標為依據。傳統(tǒng)課程的評價模式對學生的操作技能、應用能力和創(chuàng)造能力難以做出評價，顯然達不到檢驗我們的教學活動是否達到教學目標的目的。 （三）、從調動學生學習的主動性和積極性來看學習是一種有意識的心理和行為，是由一定的動機引起的。教師在進行教學的時候應注意充分激發(fā)學生學習的興趣，引導和

7、培養(yǎng)學生的學習動機，提高他們學習的積極性和主動性。信息技術課由于其本身“高科技”和“有意思”的特點已經可以激發(fā)多數學生的學習興趣但是傳統(tǒng)的教學評價注重的是對知識的評價，是一種靜態(tài)封閉的單一評價模式。這種“一刀切”的評價模式只注重考查學生對知識的識記程度，抹殺了學生的積極性。 （四）、從發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛能來看信息技術課是一門素質教育課。因此，教學評價必須本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神有利的原則進行，加強對學生能力和素質的考查，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能進行創(chuàng)新。所以，我們除了對學生的基本知識和操作技能進行評價外，還應注意考查學生對所學的知識技能掌握后能否進行知識的整合創(chuàng)造。顯然，傳統(tǒng)的“紙

8、上談兵”的評價模式除了能對學生所學的信息技術有關的一些基本知識，如：計算機的基本工作原理等知識做出一定的評價外，對于學生利用信息技術工具進行自主學習的探討能力及運用信息技術編輯、綜合、制作和傳播信息的能力和創(chuàng)造性地整合所學知識制作多媒體作品的能力顯然都不能做出令人信服的評價。稍有點計算機知識的人都知道利用多媒體計算機進行創(chuàng)造必然離不開多媒體計算機，絕對不可能說利用一張紙就能進行多媒體創(chuàng)作。綜合上述，無論是從信息技術學科的特點、信息技術課的教學目標還是從培養(yǎng)學生對信息技術課的興趣，調動學生學習的積極性、主動性以及發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質來看，傳統(tǒng)的評價模式都已經不能勝任。如果仍

9、舊沿用這種落后的評價模式只能抹殺學生的積極性，將學生從計算機前趕走甚至變得厭惡計算機，更別提提高學生的計算機操作水平、操作技能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。這顯然是與今天大力提倡的素質教育背道而馳的，因此我們應該徹底拋棄這種完全“紙上談兵”的考試方式，將之送入素質教育的“回收站”。取而代之的應該是一種既適合信息技術課的特點，又能完成我們的教學目標，讓學生樂此不疲的新穎的評價模式。 二、高中信息技術課堂評價的主體在高中信息技術過程性評價中，評價的主體可以是教師，可以是學生或學生小組，可以是家長等。多主體評價在信息技術課程中的應用是相當廣泛的，例如作品評價，許多信息技術教師都會經常運用學生自評、學

10、生間互評和教師評的方式進行評價，讓學生通過自評了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。讓家長評價學生的作品，家長可以看到自己的孩子在健康成長，這樣，學生、家長和學校之間也搭起了溝通的橋梁，而學生在老師和家長的鼓勵下內在動力和自信心都會有所增強。學生既是學習的主體，也是評價的主體，評價要讓學生充分發(fā)揮主體優(yōu)勢。評價應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神有利的原則，采取適當的方式，多樣化和靈活性相結合。在教師的引導和督查下，可以允許學生在保證評價的客觀和公正的前提下，根據自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式和評價內容。 三、高中信息技術課堂評價

11、的內容評價的內容是教育目標的具體體現，教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要每一個學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。評價內容應該是多元化的，不僅包括基礎知識和基本技能，還應該包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。在信息技術教學過程性評價中，評價的內容可以圍繞著教學任務完成過程中的各個環(huán)節(jié)多方面展開。根據任務要求分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應用工具有效分析、處理信息的能力；合理

12、應用工具來有效地表述和答辯信息的能力；對活動過程中相關信息問題的價值判斷能力；在活動過程中與他人協作的交際能力、應變能力、創(chuàng)新能力等。在具體操作層面上，可以根據教學目標圍繞某一主題制定的經過量化的評價指標。如可包括以下幾個方面：學習態(tài)度：是否積極主動參與學習，有進取心；是否學習目標明確，按時完成學習任務。應變能力：是否敢于提出問題，發(fā)表個人意見，提高口頭表述和答辯能力；是否理解技術課程的價值取向，具有一定的創(chuàng)新能力。合作意識：是否積極參與討論與探究，樂意幫助同學；是否在小組學習中主動承擔任務。探究意識：是否積極思考問題，提出解決問題的方法，有創(chuàng)新意識；是否勤于積累，善于探索，思維活躍，反應靈敏

13、。情感態(tài)度：是努力發(fā)展自己潛能，能認識自我的優(yōu)缺點；是否遵守國家信息使用安全規(guī)范，明辨善惡。操作技能：是內容豐富，界面美觀；是否有超級鏈接，作品瀏覽方便。 四、高中信息技術課堂評價的方式從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現、作品創(chuàng)意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。而今的教學單一的評價方式已不能適應現代課堂教學的需要，如何多元結合，選擇恰當的評價方式，充分調動、發(fā)揮學生的智慧變得尤為重要。（一）、師評

14、1 口頭評價教師課堂上的一些鼓勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，比如 “你一定能行”“真棒”等等，當然口頭語言評價也要因人或時而異。同時教師要善于捕捉學生的閃光點，單一的贊美語言會給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵作用。由于每個學生的努力程度和所處的環(huán)境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生個人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生

15、形成積極的學習態(tài)度。2 行為評價教師的行為評價，我認為可以由幾個項目來進行合理量化，學生每完成一個項目，在“平時成績”里得到及時反映，類似游戲積分。整個課堂的學習過程就像一個大型游戲，這樣學生積極性會提高。這幾個項目可包括，考勤評價：電子或紙質考勤，可由教師實施，也可由有權限的學生（如班長、副班長、科代表）實施；完成任務評價：每節(jié)課的任務，包括操作題任務、客觀題任務；作業(yè)（作品）評價：對其完成的作業(yè)或作品教師進行點評；在線測試（考試）評價：不定期進行在線測試，測試后進行即時錯題搶答；合作與交流評價：小組合作完成任務、熱心幫助同學、參加小組作業(yè)等；參與課堂活動評價：隨堂搶答、在線搶答，個人搶答、

16、小組搶答、個人競賽、分組對抗賽、調查活動（如學情調查、研究性學習課題投票、重大事項決議投票）等；拓展學習評價評價：拓展知識學習，有一定難度，挖掘學生個人潛能；課堂行為規(guī)范（項目自定義）：愛護機器設備、保持機房清潔衛(wèi)生、遵守課堂紀律等；網上行為規(guī)范評價：網上文明交流（短信、在線交流等）；上機活動記錄評價：上機活動日志（非常方便分析學生課堂活動情況）等。 （二）、學生自評學生的自我評價在整個評價中占有重要位置，能發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，及時調整改進。在學生評價中，筆者比較關注以下幾個方面：是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。是否獨

17、立思考、主動探索。能否積極地表達、交流。課堂上，教師創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注：他不認同教師。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內容，實現教學相長。是否善于合作。在現代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養(yǎng)。是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網絡。和以前相比，是否取得了進步。課堂時間比較有限，要把握好學生自評的時間，要形成良好的氛圍，讓學生客觀評價自己，看到自

18、己的進步與不足，特別是對于基礎較差的學生，要讓他看到自己的進步，讓他有信心、有興趣繼續(xù)努力。根據學生的自我評價以及對教學的評價，教師能夠進行反思，調整教學，讓學生更好地掌握。 （三）、生生互評對于生生互評，需考慮到課堂紀律，而“同桌互評”的方式個人認為比較適用。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現別人的不足，更能發(fā)現他人的優(yōu)點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請

19、被評價的學生談談自己的創(chuàng)意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。在交流時，教師引導學生進行自評與互評，鼓勵學生發(fā)現別人作品的閃光點，讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)興趣。針對不同的學生，不同程度、不同要求地進行評價和鼓勵。學生互評不僅有利于學生互相學習優(yōu)點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，正符合新課改的理念，提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是掌握操作方法。 五、高中信息技術課堂評價的策略（一）、評價需要面向全體學生，具有公平性當前信息技術課堂教學中存在這樣一個誤區(qū)，每節(jié)課結束前都要展示幾名學生的作品，認為這是課堂評價的一個環(huán)節(jié)，這種做法其實是不公平的，為什么只評價這幾名學生的作品，在

20、那么有限的時間內教師是很難找到真正優(yōu)秀的作品的。這種評價忽視了大部分學生的努力，會打擊他們的自信心，減弱他們的學習興趣。要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下及時表揚，對學生們做得不對或者不規(guī)范的地方進行講解演示。當然，對于任教班級很多的教師，這可能是項很艱巨的任務。（二）、課堂評價反饋要及時在信息技術教學中存在一些現象：有些教師只布置練習不反饋，長期下來，學生發(fā)現做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業(yè)，但遲遲不批改，長此以往。學生也就不再期盼教師對作業(yè)的反饋了：也有教師雖然批作業(yè)，但只是大體瀏覽一下給個評價。至于做得如何并不重要，這些不恰當的評價方式是影響教學效果的主要原因之一。所以，我們應該盡快批改學生作業(yè)，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業(yè)內容時就看到反饋