心理健康課題中期匯報材料

1、優(yōu)品課件心理健康課題中期匯報材料各位領導，各位老師：下午好！非常榮幸能坐在這兒與各位交流。自從 2007年我校也成立 了心理健康課題研究小組以后，作為成員之一的我，每學期每階段都 在校課題組成員和孔校長以及楊主任的幫助帶領下，有條不紊地開展 心理輔導工作，從中收益頗多，下面我就簡要地和大家交流一下我與 其中一個孩子走過的新路歷程：一、基本情況輔導對象：小G性別：男年齡：10歲年級：三年級二、主要問題概述：1. 活動過度，具有攻擊性 進小學后，該生在課堂上總是坐不安穩(wěn)， 如離位隨意走動，騷擾旁人或小動作不停.如涂畫書本，玩弄文具， 甚至發(fā)出尖叫聲，影響課堂秩序。任課老師都來反映無法進行正常教 學

2、活動。課間則到處奔跑，活動不停，想干什么就馬上干，愛挑釁別 人，經常沒有原因的攻擊別人。做操時經常對別人吐口水，或從別人 的背后推打。曾有一次就將鉛筆芯插入我班一男生的頭部。開學不到 一個月，班級大部分學生都來反映曾被他欺負過。2. 注意力難以集中 兒童注意渙散，集中注意的時間短暫，極易因環(huán) 境影響而分散注意力。上課時不能專心聽講，東張西望，心不在焉， 或精神發(fā)呆，因而對老師的講解和布置的作業(yè)的要求聽不清楚， 做作 業(yè)時常遺漏、出錯，而且拖拖拉拉，邊做邊玩，隨便涂改，粗心大意。3. 學習困難 由于注意力不集中，好動貪玩，聽課及做作業(yè)質量相當 差，給學習帶來困難，學習成績欠佳。有某種認識功能障礙

3、，如臨摹 圖畫、閱讀、拼音及書寫困難：存有視覺運動功能障礙（左右分不清， 將“ b”讀成“ d”），或空間定位障礙（文字倒讀、寫反字等）；伴有 發(fā)音障礙、言語表達能力差、詞匯貧乏、抽象綜合能力欠缺等問題。三、背景資料父母均為工人父：大專，母：初中通過和他母親的溝通我得知，他母親懷他時曾大出血，醫(yī)生當時建議 不要，可媽媽覺得自己當時年紀也不小了，而且是很不容易才懷懷上， 還是堅持吃了胞胎藥，保住了孩子。一只以來父母還是很重視孩子的教育。四、心理治療方法（主要采用支持療法、環(huán)境治療和行為治療）1、支持療法支持療法又稱支持性心理療法、一般性心理治療法，是一種以"支持" 為主的特殊

4、性心理治療方法。它是目前我國使用很廣的一種心理治療 概念。開學后，我通過自己的觀察發(fā)現這個孩子的一些行為舉止的確 卻與眾不同，自己也閱讀了一些相應的關于心理健康方面的書籍，我從中了解到多動癥兒童大多意識到自己“病態(tài)”， 并因常受來自家長、 教師及同伴的指責而深感痛苦。因此，在日常教學工作中我努力做到 以同情的態(tài)度對待他，并幫助他樹立戰(zhàn)勝“病態(tài)”的信心。 并且讓他 的家長認識到，多動、對別人具有攻擊性是一種心理障礙，責罵、懲 罰不僅會加重病癥，而且會加重兒童的自卑、憂慮、孤僻的反抗心理。 因此開學不到一個月，我就和他的家長進行溝通交流，讓他家長認識 到他兒子的這些表現是一種心理疾病，要正視它，并

5、建議帶孩子去正 規(guī)醫(yī)院進行相應的檢查及治療，以免貽誤了治療的最佳時期。他的父 母也很重視這個問題，自己也上網查找了相關資料，并帶孩子去了南 京兒童醫(yī)院心理門診進行治療，醫(yī)生給孩子做了相應的心理測試確診 為輕度自閉和好動，智商也僅為臨界水平。醫(yī)生要求家長每周去南京 給孩子進行理療，平時在家進行藥物治療。吃了一段時間，我發(fā)現效 果不明顯，而且副作用挺大，就建議家長停掉。那么采用什么辦法更有效呢？我們校長經過深思熟慮，查找了相關書 籍，就提出讓家長陪讀，這也是針對特殊學生的一種特殊方式。孩子 的奶奶一開始來，還有點不適應，總覺得不光彩。待了幾天后，心情 變得很舒暢了，因為課間能看著孫子，孫子不打人了

6、，再也不會出現 放學時許多人圍著她告狀的情況了。 上課時孫子有時還會舉手，老師 喊他，他答對了，全班同學都會自發(fā)的為他鼓掌，孫子就會覺得特別 高興，奶奶自然也很開心。而且她一來，我們的孩子都會向她問好， 沒有一點歧視的目光。自然奶奶也很樂意陪孫子來上學。2、環(huán)境治療 記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有 在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！币虼俗鳛槔蠋熚遗ψ龅讲粎挆壓推缫曀?，對其微小的進步也應給予肯定和鼓勵， 并經常找她淡心，多鼓勵她，讓他感到老師溫和、親切。同時也教育 班級的同學不歧視小G,對他要有一顆寬容的心，多看他的進步，多 幫助他，這樣有助于增強

7、孩子的自信心。記得在一次語文課上，我讓 同學讀詞卡，可能是小G的媽媽提前教他了，他也舉起了小手，我在 眾多舉手的同學中毫不猶豫地喊了他， 當他答對后，全班同學都不約 而同地為他鼓起了掌。在隨后的詞語認讀中，他又舉起了手，全班同 學都說還把機會給他，他在同學的掌聲中又認對了幾個詞。 那天我為 此還獎勵他舉班牌呢！雖然他經常欺負同學，但大家對他卻很友好， 經常關心幫助他。有一次我去班級巡視，看見我班一位年紀小坐在第 一排的小女孩幫他在抄家庭作業(yè)， 原來黑板已被擦掉，但他的作業(yè)還 沒抄完，這位同學見了就主動幫他抄。了解完情況我在班級表揚了這 位女孩，還教育其他同學也要向她學習。此外我還鼓勵他多參加有

8、益 的集體活動和文娛活動（如學校舉行的五人六足比賽活動），因為活 動可以改善兒童的動作協調性，發(fā)泄兒童的過剩精力。而且我認為游 戲或是一些競技性勞動有助于培養(yǎng)兒童的注意力。另外，在學習、交 友及生活的其他方面，我也給他以具體、反復指導和幫助。（舉例：按學號輪流陪他課間活動；開始的單人單座到現在有同桌）3、行為治療行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理 治療技術的總稱。它包含很多方法，我主要是將強化法及消退法結合 起來，治療小崗的多動以及具有攻擊性的行為障礙。根據強化原理， 一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發(fā)生一 次。我運用強化法也就是當小罡出現適宜行為

9、時 （如那天打人的次數 減少或沒有打人）馬上給予獎勵（給他一顆糖或小書簽或是選他當第 二天的值日班長）及時強化、鞏固，為的就是讓這個行為再一次 發(fā)生；而消退發(fā)可分為經典條件反射的消退與操作條件反射的消退。 在經典條件反射消退過程中，條件刺激因得不到強化而失去信號意義； 在操作條件反射的消退過程中，某種習得的反應因得不到強化而減少 或停止。例如，小G喜歡在課堂上尖叫，引得同學發(fā)笑，干擾課堂秩 序。這時老師由于氣憤會作出過激反應。 其實他是出于一種“設法引 起他人注意”的需要。同學的發(fā)笑與教師的過激反應對他的這一行為 起到了強化作用。而一般我這時只會瞄他一眼后，采取不予理睬的態(tài) 度，繼續(xù)講課，那么他的這一行為因得不到強化（不能引起他人注意） 就會漸漸地自然消退