教師資格證綜合素質(zhì) 第五章 教師基本能力知識點(diǎn)復(fù)習(xí)

1、綜合素質(zhì)第五章 教師基本能力第一節(jié) 教育觀一、教育觀與素質(zhì)教育觀第五章 教師基本能力內(nèi)容簡介本章主要考查考生信息處理能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力、寫作能力。要求考生具有運(yùn)用工具書檢索信息、資料的能力，了解一定的邏輯知識熟悉分析、綜合、概括的一般方法，掌握文體知識，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作。本章內(nèi)容主要以單項選擇題和材料分析題及寫作題的形式進(jìn)行考查，考生需重點(diǎn)掌握運(yùn)用教育測量知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，比較、演繹、歸納的基本方法，并要培養(yǎng)閱讀理解能力與寫作能力。第一節(jié) 信息處理能力【名師視頻講解本節(jié)考點(diǎn)出題】高頻考點(diǎn)提要1計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，Word、ExCe1、PowerPoint的簡單操作

2、；2教育測量數(shù)據(jù)的分析與處理。高頻考點(diǎn)速記一、中學(xué)教師的信息素養(yǎng)(一)信息素養(yǎng)我國信息素養(yǎng)研究者對于信息素養(yǎng)概念的理解有三個方面：(1)對信息有效地檢索、評價和使用；(2)對信息進(jìn)行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分；(3)具有對信息進(jìn)行主動鑒別，有區(qū)別地對待信息的能力。這里認(rèn)為，信息素養(yǎng)的核心是“對信息有效地檢索分析和使用”。(二)中學(xué)教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)1運(yùn)用信息檢索工具獲取信息的能力；2對所獲得的信息進(jìn)行分析處理的能力；3對經(jīng)過分析處理后的信息加以運(yùn)用的能力。二、信息檢索能力(一)信息檢索能力是信息素養(yǎng)的基本要求信息檢索是指將信息按一定的方式組織起來，并根據(jù)信息用戶的需要找出

3、有關(guān)信息的過程和技術(shù)。信息檢索與文獻(xiàn)密切相關(guān)，又叫文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)類型：信息檢索能力包括：(1)傳統(tǒng)信息檢索的能力(工具書檢索能力)；(2)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索的能力(網(wǎng)絡(luò)檢索能力)。(二)工具書檢索信息能力1工具書專供查找知識信息的文獻(xiàn)。它系統(tǒng)匯集某方面的資料，按特定方法加以編排，以供需要時查考用的文獻(xiàn)。2工具書的種類(1)百科全書：中學(xué)百科全書中國大百科全書等；(2)年鑒：中國教育年鑒教育統(tǒng)計年答等；(3)手冊：中學(xué)語文教師手冊中學(xué)英語教師手冊等；(4)字典、詞典(辭典)：教育大辭典中學(xué)化學(xué)教師實用辭典等；(5)名錄：期刊名錄中國圖書館名錄等；(6)圖錄：地圖、歷史圖譜、文物圖錄、人物圖錄、

4、科技圖譜等；(7)表譜：中國文化史年表中外歷史年表達(dá)爾文年譜孫中山年譜等；(8)其他類書、政書。3工具書的結(jié)構(gòu)一般工具書有序(前言)、凡例、目錄、正文、附錄和索引。索引最為重要，是查閱詞典的工具。4工具書排檢方法(1)中文工具書排檢方法字順排檢，包括部首法、筆畫筆形法、音序法、號碼法、分類法、主題法、時序法、地序法。(2)外文工具書的排檢方法西文工具書的排檢是使用拉丁字母順序排列。其他外國文也根據(jù)文字特點(diǎn)有一定的排列方法。5工具書檢索的一般程序(1)根據(jù)需要確定檢索范圍(2)熟悉和利用現(xiàn)有的對口工具書(3)查閱凡例和熟悉排檢法，檢索出所需資料(4)摘錄和復(fù)制資料(5)整理資料一般是分類整理：有

5、筆記式、卡片箱式、袋裝式等各種形式。(三)網(wǎng)絡(luò)檢索信息能力1網(wǎng)絡(luò)信息檢索網(wǎng)絡(luò)信息可以是文本、圖像、圖形、動畫、聲音或其他，超越了紙質(zhì)文本檢索的各種限制，運(yùn)用各種信息的鏈接方式，可以在短時間內(nèi)找到自己所需要的信息。2。網(wǎng)絡(luò)檢索工具種類(1)網(wǎng)上搜索引擎(2)網(wǎng)絡(luò)百科全書(3)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫中國期刊網(wǎng)：收錄國內(nèi)中、英文期刊，涉及理工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、政治與法律、文史哲、教育與社科等領(lǐng)域。萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)：以科技信息為主，集經(jīng)濟(jì)、金融、社會、人文信息為一體的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)。中文社科報刊篇名數(shù)據(jù)庫：收錄的報刊基本覆蓋了全國哲學(xué)和社會科學(xué)的期刊和報紙。復(fù)印報刊資料數(shù)據(jù)庫：涉及馬列、社科、哲學(xué)、政治、法

6、律、經(jīng)濟(jì)、教育、語言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理等學(xué)科，且有文摘和索引。中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫：收錄了中國出版的數(shù)、理、化、天、地、生、農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生和工程技術(shù)領(lǐng)域的中英文期刊，是一個集多功能為一體的綜合性文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。超星圖書館：是文獻(xiàn)數(shù)量很大的中文在線數(shù)字圖書館，提供大量的電子圖書閱讀資料，其中包括文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)等五十余大類，數(shù)十萬冊電子圖書及數(shù)百萬篇論文。3網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法(1)搜索引擎的使用有以下三種方法：按專題檢索信息：大多搜索引擎在其首頁都提供分類范疇表，有的還分好幾級類目，這種方式基本上只需要點(diǎn)鼠標(biāo)操作，只是在最后一級可能需要輸入一個關(guān)鍵詞來限定一下檢索范

7、圍，然后逐級瀏覽，直到找到與自己的需求有關(guān)的信息。按關(guān)鍵詞檢索信息：索引式搜索引擎提供對關(guān)鍵詞、主題詞或自然語言的查詢，檢索者只需要輸入與查詢資料相關(guān)的詞語，即可鏈接到自己所需的信息。按地區(qū)檢索信息：按www服務(wù)器的結(jié)構(gòu)和它們位于世界上的物理位置進(jìn)行按地區(qū)的鏈接和查詢，鏈接的常常是按國家、地區(qū)繼而按機(jī)構(gòu)排序的超文本。(2)數(shù)據(jù)庫的檢索步驟明確搜索的目的和需求選擇合適的搜索引擎明確關(guān)鍵詞范圍構(gòu)造恰當(dāng)?shù)臋z索表達(dá)式檢索結(jié)果的輸出三、網(wǎng)絡(luò)信息交流能力（一)網(wǎng)絡(luò)信息交流的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)信息交流與面對面交流有很大區(qū)別，主要有以下特點(diǎn)：1正式交流和非正式交流的樊籬被打破2主動與被動、單向與多向交流的統(tǒng)一3時空界限

8、不復(fù)存在(二)網(wǎng)絡(luò)信息交流方式(1)電子郵件：和傳統(tǒng)郵政和電話通訊方式一樣，但是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞郵件具有即時性，不需要郵遞人員傳遞，不需要漫長的郵遞時間。(2)BBS：電子公告系統(tǒng)，是一種許多人參與的網(wǎng)絡(luò)論壇系統(tǒng)，沒有時問和空間限制的討論。(3)騰訊QQ、MSN、ICQ：即時通訊軟件，可以即時發(fā)送和接受信息，進(jìn)行語音視頻面對面聊天，打破了人們之間進(jìn)行即時信息交流的空間限制。(4)Blog：可以記錄下個人的經(jīng)歷、感受、認(rèn)識等，可以讓人們分享相關(guān)的信息。(5)微博：信息分享、傳播和獲取的平臺，它以簡短的文字更新信息，實現(xiàn)信息分享，速度更快、更便捷。(三)中學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)信息交流中應(yīng)注意的問題1確保網(wǎng)絡(luò)信

9、息交流的真實性2確保網(wǎng)絡(luò)信息交流的規(guī)范性四、信息處理能力信息處理能力主要在于信息的篩選、分類、管理和運(yùn)用。(一)信息處理的定義信息處理即對信息檢索所獲得的信息進(jìn)行加工、整理，使之能為解決特定的問題服務(wù)。在教學(xué)中需要根據(jù)所要解決的教育教學(xué)問題或教育教學(xué)研究的問題對信息進(jìn)行分析處理，獲得解決問題的方法。(二)信息處理的任務(wù)運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和手段，在對大量的、凌亂的、無序的信息進(jìn)行收集、挖掘、加工、整序與價值評價的基礎(chǔ)上，透過由各種關(guān)系交織而成的錯綜復(fù)雜的表面現(xiàn)象，把握其內(nèi)容本質(zhì)，從而獲取對客觀事物運(yùn)動的規(guī)律的認(rèn)識。(三)信息處理的功能(1)整理功能：無序變有序。(2)評價功能：去粗取精，去偽存

10、真。(3)預(yù)測功能：通過對信息的分析，預(yù)測未知或未來。(四)信息處理的邏輯方法1運(yùn)用概念的邏輯方法，理清信息的概念2運(yùn)用判斷的邏輯方法，形成基本觀點(diǎn)3運(yùn)用推理的邏輯方法，得到合乎邏輯的結(jié)論4運(yùn)用比較的邏輯方法，得到對事物的新認(rèn)識5運(yùn)用綜合的邏輯方法，獲得對問題的整體認(rèn)識五、教育測量數(shù)據(jù)的分析與處理教育測量所獲得的信息是數(shù)據(jù)，需要采用定量分析方法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。(一)數(shù)據(jù)類型1類別數(shù)據(jù)通過稱名量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)只代表“類”，沒有大小、多少之別。這種數(shù)據(jù)不能直接進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，需要轉(zhuǎn)化為計數(shù)數(shù)據(jù)方能進(jìn)行統(tǒng)計處理。2順序數(shù)據(jù)通過順序量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)有大小、高低之分，可根據(jù)程度做一個順序的

11、排列。3等距數(shù)據(jù)通過等距量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)有等距單位，可以進(jìn)行加減運(yùn)算，但沒有絕對零點(diǎn)，故不能做比率陳述。4比率數(shù)據(jù)通過比率量表獲得的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)不僅有等距單位，也有絕對零點(diǎn)，可以進(jìn)行四則運(yùn)算。例如，學(xué)生身高、體重。(二)數(shù)據(jù)描述對測量所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的整理，使其條理化，能夠清晰地反映出觀察對象的特征。描述方法有以下幾種：1制作統(tǒng)計表(1)概念：以表格形式整理由測量所獲得的數(shù)據(jù)，用來反映觀察對象的性質(zhì)或特征。(2)結(jié)構(gòu)四要素：標(biāo)題：統(tǒng)計表內(nèi)容所描述的對象。標(biāo)目：數(shù)據(jù)所要說明的項目，分主語和謂語，主語是統(tǒng)計表反映的對象，謂語是說明主語的統(tǒng)計指標(biāo)。標(biāo)目有橫標(biāo)目和縱標(biāo)目，習(xí)慣上把主語放在橫標(biāo)目上

12、，謂語放在縱標(biāo)目上。線條：用來分割標(biāo)目，放人數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)：測量所得的數(shù)據(jù)。(3)基本結(jié)構(gòu)格式(4)類型單向表：數(shù)據(jù)所反映的對象以一個維度進(jìn)行分類。雙向表：按兩個維度對數(shù)據(jù)反映對象進(jìn)行分類。2制作統(tǒng)計圖(1)概念：以幾何圖的形式表達(dá)統(tǒng)計表中數(shù)據(jù)的數(shù)量關(guān)系，優(yōu)點(diǎn)是更加直觀，易于理解。(2)類型：條形圖、餅狀圖、直方圖、枝葉圖、線形圖、象形圖等。3計算統(tǒng)計量統(tǒng)計量就是描述樣本特征的數(shù)，包括集中量(算術(shù)平均值)、差異量(標(biāo)準(zhǔn)差)、相關(guān)量(相關(guān)系數(shù))等等。(1)集中量：代表一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的量，反映了觀察到的數(shù)值向某一點(diǎn)集中，從而反映出觀察對象總體趨向特征。算術(shù)平均數(shù)的計算方法：原始數(shù)據(jù)計算法、

13、頻數(shù)分布表計算法、簡化值計算法。(2)差異量：表示一組數(shù)據(jù)變異程度或離散程度的量，反映了觀察對象總體內(nèi)部個體間的差異情況，同時也反映了觀察對象總體分化的特征。包括金距、四分位距、百分位距、平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差。(三)數(shù)據(jù)分析1統(tǒng)計推斷(1)概念：根據(jù)對樣本進(jìn)行觀察得到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行概括性分析、論證、在一定可靠度上推測相應(yīng)的全體特征。(2)本質(zhì)：以統(tǒng)計量來推斷總體參數(shù)，建立樣本數(shù)據(jù)特征與總體數(shù)據(jù)特征之間的關(guān)系。(3)統(tǒng)計推斷的兩個方面：參數(shù)估計：根據(jù)樣本統(tǒng)計量的值來推斷總體相應(yīng)參數(shù)的值。假設(shè)檢驗：由樣本統(tǒng)計量的值與總體參數(shù)值的關(guān)系，對總體參數(shù)作出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗。包括參數(shù)假設(shè)檢驗和非參數(shù)假設(shè)檢驗。

14、2借助Excel和SPSS進(jìn)行測量數(shù)據(jù)的分析和處理(1)Excel：電子表格處理軟件，集處理表格、數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計圖繪制于一體。(2)SPSS：統(tǒng)計分析軟件，基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、圖表分析等。六、課件設(shè)計與制作（一）課件設(shè)計與制作的基本步驟1根據(jù)教學(xué)課題和教學(xué)目標(biāo)確定課件設(shè)計思路2研究教材內(nèi)容，撰寫課件稿本3搜集媒體索材，鍘作合成課件媒體素材包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等。4試用課件，修改完善(二)多媒體課件制作工具1MiCrosoft OffiCe PowerPoint(PPT)教學(xué)活動中最常使用的制作演示文稿和課件的工具。(1)可以用來制作以下課件靜態(tài)課件：文字、圖片、影音、表

15、格等；動畫課件：以動態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容；交互課件：能與用戶自由交互。(2)PPT課件制作要注意的問題教師切忌用它替代傳統(tǒng)板書，要深入掌握該工具的各種功能，根據(jù)自己的教學(xué)需要，以清晰的教學(xué)思路，來收集制作課件的材料，精心地利用其各種功能，將文字、圖片、音頻和視頻等材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要編輯起來，使得教師能夠在課件的幫助下，更好地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息，使教學(xué)活動生動，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。2Flash動畫制作軟件。以Flash制作課件有兩種情況：在PPT課件中插入動畫，模擬特定的現(xiàn)象或場景，增強(qiáng)教學(xué)效果。作為獨(dú)立課件制作工具，充分發(fā)揮動畫功能，制作課件集成音頻、視頻及文字、圖片等。3Authorware

16、多媒體制作軟件，制作比較方便。第二節(jié) 邏輯思維能力【名師視頻講解本節(jié)考點(diǎn)出題】高頻考點(diǎn)提要1在教育活動中要遵守的邏輯思維規(guī)律；2同一律、矛盾律、排中律和充足理由律的基本概念，并結(jié)合實際理解四種邏輯規(guī)律在中學(xué)教育活動中的運(yùn)用。高頻考點(diǎn)速記思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括、間接的反映，包括形象思維和抽象思維。其中抽象思維是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維活動，這種思維需要遵循邏輯規(guī)律。故又稱邏輯思維，是人類特有的復(fù)雜而高級的思維形式。邏輯思維能力是中學(xué)教師應(yīng)掌握的基本職業(yè)能力。一、中學(xué)教師在教育活動中要掌握的邏輯知識(一)概念所謂概念就是反映事物(對象)屬性和范圍的思維形式；是思維形式最基本的組成單位，也是構(gòu)

17、成命題、推理的要素。1概念的基本邏輯特征內(nèi)涵和外延是概念的兩個基本邏輯特征。概念的內(nèi)涵，是指概念所反映的事物的特性或本質(zhì)。例如，“商品”這個概念的內(nèi)涵就是“用于交換的勞動產(chǎn)品”。概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物。例如，“商品”這個概念的外延指具有商品這個概念內(nèi)涵的，在市場上出售的所有商品。2概念的種類(1)普遍概念、單獨(dú)概念和零概念如果把概念外延中的一個單個對象稱作一個“類分子”的話，那么，普遍概念就是類分子數(shù)在兩個或兩個以上的概念，如“教師政府原則”等。單獨(dú)概念就是類分子數(shù)為一個的概念，如“屈原云南的省會”“世界最大的湖泊”等。概念外延不包含分子，稱為零概念，如：“孫悟空”。(

18、2)實體概念、屬性概念實體概念指概念反映的對象是實體，如：“人”。屬性概念指概念反映的對象是屬性。屬性概念又分為性質(zhì)概念和關(guān)系概念，如：“美麗”是性質(zhì)概念，“小于”是關(guān)系概念。(3)正概念和負(fù)概念正概念是反映對象具有某屬性的概念，如“學(xué)科生動”等。、負(fù)概念是反映對象不具有某屬性的概念，如“無情不美麗”“非師范院?！薄胺钦x戰(zhàn)爭”等。(4)集合概念和非集合概念根據(jù)概念所反映的對象是否為集合體，可將全部概念分為集合概念和非集合概念。反映集合體的概念是集合概念；不反映集合體的概念是非集合概念。所謂集合體，就是由若干同類的個體對象所組成的統(tǒng)一的整體或群體。例如，由一個一個中國女排的隊員所組成的中國國家

19、女排就是一個統(tǒng)一的整體，由一只一只羊匯聚成的羊群就是群體。中國國家女排、羊群都是集合體。3概念間的關(guān)系(1)概念的相容關(guān)系當(dāng)一個概念與另一個概念外延之間有重合部分時，二者便具有相容關(guān)系。相容關(guān)系可以分為以下三種情況：全同關(guān)系全同關(guān)系又稱同一關(guān)系，它是兩個概念外延完全重合的關(guān)系。如“等邊三角形”與“等角三角形”、“吶喊的作者”與“魯迅”等。真包含(于)關(guān)系真包含關(guān)系是指兩個概念外延部分重合的關(guān)系。A、B兩個概念，如果A概念的部分外延與B概念的全部外延相重合，那么A、B兩個概念具有真包含關(guān)系，也稱種屬關(guān)系，讀作A真包含B或B真包含于A。如“學(xué)生”與“中學(xué)生電影”與“數(shù)碼電影”等。交叉關(guān)系交叉關(guān)系也

20、是指兩個概念的外延部分重合的關(guān)系。A、B兩個概念，如果A概念只有部分外延與B概念的外延相重合，而B概念也只有一部分外延與A概念的外延相重合，那么A、B兩個概念間的關(guān)系就是交叉關(guān)系。如“黨員”與“教師醫(yī)生”與“博士”等。(2)概念的不相容關(guān)系不相容關(guān)系也稱全異關(guān)系。當(dāng)一個概念與另一個概念外延之間沒有任何重合部分時，二者便具有不相容關(guān)系，即全異關(guān)系。不相容關(guān)系可以分為以下三種情況：矛盾關(guān)系具有全異關(guān)系的兩個概念A(yù)和B，同時包含于它們的屬概念C當(dāng)中，如果A與B的外延之和等于C的全部外延，那么A與B具有矛盾關(guān)系，如“男人”與“女人”。對立關(guān)系具有全異關(guān)系的兩個概念A(yù)和B，同時包含于它們的屬概念C當(dāng)中，

21、如果A與B的外延之和小于C的全部外延，那么A與B具有對立關(guān)系。如“老人”與“小孩”。不相容并列關(guān)系具有全異關(guān)系的三個或三個以上概念A(yù)、B、C等，同時包含于它們的屬概念A(yù)當(dāng)中，如果A、B、C等的外延之和小于等于A的全部外延，那么A、B、C等具有不相容并列關(guān)系。如“水稻”“小麥”和“玉米”等都包含在“谷類作物”概念之中，“水稻小麥玉米”三者之間是不相容并列關(guān)系。4概括和限制具有種屬關(guān)系的概念的內(nèi)涵與外延之間存在這樣的關(guān)系：內(nèi)涵較少的概念外延較大，內(nèi)涵較多的概念外延較小。如“學(xué)生”和“中學(xué)生”相比，前者內(nèi)涵比后者少，其外延比后者大。“學(xué)生”和“人”相比，前者內(nèi)涵比后者多，其外延比后者小。(1)限制限

22、制是通過增加內(nèi)涵，縮小外延，從屬概念得到其種概念的邏輯方法，所以必須在有種屬關(guān)系的概念之間進(jìn)行。如：“亞洲”不能限制為“東南亞”，因為兩者不是種屬關(guān)系。單獨(dú)概念沒有種概念，不能限制。如“螳螂”不能限制為“捕食的螳螂”。(2)概括概括是通過減少內(nèi)涵，擴(kuò)大外延，從種概念得到其屬概念的邏輯方法。概括也必須在具有種屬關(guān)系的概念間進(jìn)行。如“草”能概括為“植物”，不能概括為“草原”。因為“草”和“植物”是種屬關(guān)系，而“草”和“草原”是部分與整體的關(guān)系。最大類概念沒有屬概念，因而不能概括。如“事物”是最大類概念，不能概括。(二命題判斷是對思維對象有所斷定的思維形式，是通過語句來表達(dá)的，表達(dá)判斷的語句，又稱作

23、命題。例如，憲法是國家的根本大法；語言不是上層建筑。這兩個例子就是兩個命題。例肯定“憲法”具有“國家根本大法”的屬性；例否定“語言”具有“上層建筑”的屬性。在思維活動中，人們所要認(rèn)識的事物是多種多樣的，因而反映事物真假情況的命題也是多種多樣的。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以對命題進(jìn)行不同的分類。根據(jù)命題中是否包含有“必然可能”等模態(tài)詞，將命題劃分為模態(tài)命題和非模態(tài)命題。(1)模態(tài)命題模態(tài)命題是包含有“必然可能”等模態(tài)詞的命題，反映事物情況必然性的命題為必然命題，而反映事物情況可能性的命題為可能命題。如“今天必然要下雪”和“宇宙中可能有外星人”都屬于模態(tài)命題，分別是必然命題和可能命題。(2)非模態(tài)命題

24、非模態(tài)命題是指不含有模態(tài)詞的命題。根據(jù)是否包含有其他命題，將其劃分為簡單命題和復(fù)合命題。簡單命題是本身不再包含其他命題的命題。如“小王不懂計算機(jī)知識”。復(fù)合命題是由兩個或兩個以上的簡單命題通過一定的邏輯聯(lián)結(jié)詞結(jié)合而成的命題。組成復(fù)合命題的簡單命題叫做肢命題。復(fù)合命題根據(jù)其邏輯聯(lián)結(jié)詞的不同性質(zhì)可以分為聯(lián)言命題、選言命題、假言命題和負(fù)命題四種。聯(lián)言命題聯(lián)言命題是對幾種事物情況同時加以斷定的復(fù)合命題。如“前途是光明的，但道路是曲折的?！逼湟话阈问綖椋骸癙且q”，P和q分別是其兩個肢命題。聯(lián)言命題的邏輯性質(zhì)：當(dāng)一個聯(lián)言命題的全部肢命題都為真時，這個聯(lián)言命題為真；當(dāng)它的肢命題至少有一個為假時，這個聯(lián)言命

25、題為假。選言命題選言命題是斷定在幾種事物情況中至少有一種情況存在的復(fù)合命題。如“或者你聽錯了，或者我說錯了?！备鶕?jù)各個肢命題之間能否相容并存，將選言命題分為相容選言命題和不相容選言命題。相容選言命題的一般形式為“P或q”；不相容選言命題的一般形式為“要么P，要么q”。相容選言命題的邏輯性質(zhì)：一個相容選言命題要為真，至少有一肢命題為真；只有在所有的肢命題都為假時，這個相容選言命題才為假。不相容選言命題的邏輯性質(zhì)：一個不相容選言命題要為真，必須有且只能有一個肢命題為真；有幾個為真或者全真、全假的情況下，這個不相容選言命題都是假的。假言命題假言命題就是斷定一事物情況是另一事物情況存在的條件的命題。每

26、個假言命題包括兩個肢命題，其中表示條件的肢命題稱作前件，表示結(jié)果的肢命題稱作后件。如“如果銀行降低存款利率，那么股票價格就會上升?！逼渲小般y行降低存款利率”是前件，“股票價格會上升”是后件。根據(jù)斷定事物情況存在條件的不同，將假言命題分為充分條件假言命題和必要條件假言命題。充分條件假言命題的一般形式為“如果P，那么q”，必要條件假言命題的一般形式為“只有P，才q”。充分條件假言命題的邏輯性質(zhì)：只有在“前件真且后件假”的情況下該命題為假，其他情況下都為真。必要條件假言命題的邏輯性質(zhì)：只有在“前件假且后件真”的情況下該命題為假，其他情況下都為真。負(fù)命題負(fù)命題是由否定某一個命題雨構(gòu)成的命題。如“并非所

27、有的人都是自私的?！逼湟话阈问綖椤安⒎莗”。負(fù)命題的邏輯性質(zhì)：負(fù)命題與其原命題是矛盾關(guān)系，即當(dāng)原命題為真時其負(fù)命題為假，當(dāng)原命題為假時其負(fù)命題為真。以上命題的負(fù)命題分別如下：并非“p且q”=非p或者非q并非“p或q”一非p并且非q并非“要么p，要么q”=“非p且非q”或者“p且q”并非“如果p，那么q”=p且非q并非“只有p，才q”=非p且q并非“并非p”=p(三)推理人們在思維過程中，總是根據(jù)已有的知識，反映更為復(fù)雜的事物之間的聯(lián)系，從而擴(kuò)大認(rèn)識領(lǐng)域，獲得新的知識。這是一種由已知推斷未知的思維活動，而反映這種思維活動的思維形式就是推理。1推理的結(jié)構(gòu)推理是由一個或幾個已知命題推出新命題的思維形

28、式。每個推理都包含著兩部分的命題：一部分是已知的命題，它是推理的根據(jù)，叫做推理的前提；另一部分是由此而推導(dǎo)出的命題，叫做推理的結(jié)論。邏輯學(xué)主要研究推理過程中前提和結(jié)論之間的關(guān)系。2推理的分類根據(jù)從前提到結(jié)論這一推導(dǎo)過程的方向不同，將推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹推理通常被說成是從一般到個別的推理，即根據(jù)某種一般性原理和個別性例證，得出關(guān)于該個別性例證的新結(jié)論。歸納推理通常被說成是從個別到一般的推理，即從一定數(shù)量的個別性事實中，抽象、概括出某種一般性原理。但更精確的說法是：演繹推理是必然性推理，即前提真能夠確保結(jié)論真；歸納推理是或然性推理，前提只對結(jié)論提供一定的支持關(guān)系，即前提真結(jié)論

29、不一定真。(1)演繹推理演繹推理的定義演繹推理是從一般性原理出發(fā)，引申出特殊性結(jié)論的推理。這種推理的推導(dǎo)方向，是由一般到個別。 例如，凡生物都有新陳代謝；藻類是生物；所以，藻類有新陳代謝。演繹推理的前提是比結(jié)論更一般的判斷，因此推出的結(jié)論并沒有超出前提所判定的范圍。換句話說，結(jié)論是可以由前提必然地推導(dǎo)出來的，所以它是一種必然性的推理。演繹推理的種類演繹推理分類見下圖。簡單命題推理簡單命題推理是指自身不包含其他命題的推理。它包括直接推理、三段論推理和關(guān)系推理。A直接推理直接推理是以一個已知命題為前提，推出另一個新命題為結(jié)論的演繹推理。如：所有的學(xué)生都是質(zhì)樸的。所以，有些質(zhì)樸的是學(xué)生。B

30、三段論推理三段論推理就是借助一個共同概念把兩個直接推理聯(lián)結(jié)起來，從而得出結(jié)論的演繹推理。如：所有優(yōu)秀的教師都是有愛心的教師，王老師是一名優(yōu)秀教師，所以，王老師是有愛心的教師。C關(guān)系推理關(guān)系推理指前提中至少有一個關(guān)系命題的推理，它是根據(jù)前提中關(guān)系命題的邏輯性質(zhì)進(jìn)行推演的。如：小李比小王年齡大。小王比小張年齡大。所以，小李比小張年齡大。復(fù)合命題推理復(fù)合命題推理就是在前提或結(jié)論中包含復(fù)合命題，并依據(jù)復(fù)合命題的邏輯性質(zhì)進(jìn)行推演的推理。例如：如果一名教師是沒有愛心的，那么他就不能成為一名合格的教師。張老師沒有愛心，所以，張老師不能成為一名合格的教師。A聯(lián)言命題推理：是指前提或結(jié)論為聯(lián)言命題，并且根據(jù)聯(lián)言

31、命題聯(lián)結(jié)項的邏輯性質(zhì)推出結(jié)論的演繹推理。聯(lián)言命題推理的規(guī)則：由一個聯(lián)言推理為真可以推出每一個肢命題為真；各個肢命題都為真，整個聯(lián)言命題也就為真。如：“化學(xué)和物理都是中學(xué)階段的重要學(xué)科。”這個聯(lián)言命題為真，推出“化學(xué)是中學(xué)階段的重要學(xué)科”和“物理是中學(xué)階段的重要學(xué)科”都為真。B選言命題推理：前提中至少有一個是選言命題，并且根據(jù)選言命題的邏輯性質(zhì)推出結(jié)論的演繹推理。選言命題推理的規(guī)則：對于相容選言命題推理，肯定一部分選言肢，不能否定或肯定其他選言肢；否定一個選言肢以外的其他選言肢，可以肯定未被否定的那個選言肢。對于不相容選言命題推理，肯定一個選言肢，可以否定其他選言肢；否定一個選言肢以外的選言肢，

32、可以肯定未被否定的這個選言肢。例如：張華考試不合格，或者是因為他平時不努力，或者是因為他考試時發(fā)揮失常?，F(xiàn)在肯定張華平時非常努力，可以推出：張華這次考試發(fā)揮失常。這次數(shù)學(xué)競賽，要么李莉參加，要么馮杰參加。如果李莉沒有參加，可以推出：馮杰參加了。C假言命題推理：前提中至少有一個為假言命題，并且根據(jù)假言命題的邏輯性質(zhì)推出結(jié)論的演繹推理。如：一個人只有多讀書，才能明事理。我要明事理。所以，我要多讀書。假言命題推理的規(guī)則：對于充分條件假言命題推理，肯定前件就肯定后件，否定后件就否定前件。對于必要條件假言命題推理，否定前件就否定后件，肯定后件就肯定前件。如：“如果天下雨，那么就地濕?！笨隙ㄏ掠?，則肯定地

33、濕；否定地濕，則否定下雨?！爸挥兄褐?，才能百戰(zhàn)不殆?！狈穸ㄖ褐?。則否定百戰(zhàn)不殆；肯定百戰(zhàn)不殆，就肯定知己知彼。D綜合命題推理：本書所指就是假言選言推理，它是由兩個假言命題和一個選言命題作前提，推出結(jié)論的演繹推理。如：如果考試有這樣一道題，那么趙鑫肯定得不了滿分；如果考試沒有這樣一道題，那么趙鑫也得不了滿分；實際上考試或者有這樣一道題，或者沒有這樣一道題，總之，趙鑫都得不了滿分。(2)歸納推理歸納推理的定義歸納推理是指從一系列個別性的判斷出發(fā)，引申出一般性結(jié)論的推理。這種推理的推導(dǎo)方向是由個別到一般。歸納推理的分類歸納推理按照其推理的前提中是否考查了一類事物的全部，可以分為完全歸納推理和

34、不完全歸納推理。不完全歸納推理，又分為簡單枚舉歸納推理和科學(xué)歸納推理。此外，還有概率歸納推理和溯因歸納推理。需要注意的是，歸納推理中的“完全”和“不完全”是相對的，它是就推理前提的數(shù)量方面來說的。所謂“完全”是從整體上來對一類對象的全體加以考查；所謂“不完全”則是從局部(部分)上來對一類對象的全體加以推斷。因此，它只具有相對的意義。A完全歸納推理完全歸納推理，是以某一類對象中的每一個成員都具有(或不具有)某種屬性為前提，因而推斷出該類對象的全體都具有(或不具有)這種屬性的推理。因此，完全歸納推理的前提是個別性的，其結(jié)論卻是一般性的。完全歸納推理的結(jié)構(gòu)可用公式表示為：S1是(或不是)P，S2是(

35、或不是)P，S3是(或不是)P，Sn是(或不是)P。S1Sn是S類的全部對象。所以，S是(或不是)P。B不完全歸納推理不完全歸納推理，是以某一類對象中的部分對象具有或不具有某種性質(zhì)，因而推出該類對象的全體具有或不具有這種性質(zhì)的一般性結(jié)論的推理。不完全歸納推理根據(jù)前提中是否考察了事物對象與其屬性間的內(nèi)在聯(lián)系，可以分為簡單枚舉歸納推理和科學(xué)歸納推理。(3)類比推理類比推理的定義類比推理是從兩個或兩類對象的某些相同屬性出發(fā)，從而引申出它們在另一屬性上也相同的結(jié)論。類比推理從前提到結(jié)論的推導(dǎo)方向，是由特殊到特殊?！臼纠棵绹^去曾從我國移植去不少優(yōu)良品種，油桐原是我國四川的特產(chǎn)，后被移植到美國佛羅里達(dá)

36、州。為什么會想到將油桐由我國四川移植到美國的佛羅里達(dá)州呢?把這兩個地區(qū)進(jìn)行了一番比較，就可以作出一個如下的類比推理：美國佛羅里達(dá)州與我國四川省在地理環(huán)境(地形、土壤、水文等)是相似的；美國佛羅里達(dá)州與我國四川省在氣候條件(溫度、濕度、光照等)也是相似的；我國四川省適宜種植油桐：所以，美國佛羅里達(dá)州也適宜種油桐。類比推理的特點(diǎn)邏輯知識研究者歸納出來的類比推理的特點(diǎn)有：第一，類比推理建立在兩個或兩類對象對比基礎(chǔ)上。第二，類比推理可以拓展認(rèn)識成果，將對一個對象的認(rèn)識，拓展到另一個對象。第三，類比推理是產(chǎn)生靈感的工具。第四，類比推理也是表達(dá)思想、說服教育的工具。類比推理的種類類比推理可以從正面進(jìn)行，也

37、可以從反面進(jìn)行，還可以從正反兩方面進(jìn)行。從正面進(jìn)行類比叫做正類比；從反面進(jìn)行類比叫做反類比；從正反兩個方面進(jìn)行類比叫做合類比。A正類比從兩個或兩類對象具有若干相同的屬性，又知其中一個或一類對象還有某一屬性，從而推出另一個或另一類對象也有這一屬性的推理。正類比推理的公式可表述如下：A對象有A、B、C、D屬性；B對象有A、B、C屬性；所以B對象可能有D屬性。B反類比從兩個或兩類對象都不具有某些屬性，又知其中某個或某類對象還無某一屬性，進(jìn)而推知另一個或另一類對象也無這一屬性的推理。反類比推理的公式可表述如下：A對象無A、B、C、D屬性；B對象無A、B、C屬性；所以B對象可能無D屬性。C合類比從兩個或

38、兩類對象屬性的相似性中，推出它們在某一屬性上也相似，又從該兩個或兩類對象所不具有的屬性中，推出它們也不具有某一屬性的推理。合類比推理公式可表述如下：A對象有A、B、C、D而無e、f、g、h屬性；B對象有A、B、C而無e、f、g屬性；所以B對象可能有D而無h屬性。類比推理的應(yīng)用類比推理能夠使人們舉一反三，觸類旁通，獲得創(chuàng)造性的啟發(fā)或靈感，從而找到解決難題之道。類比推理的結(jié)論是或然的，也就是說可能為假，因為對象之間固然有相似之處，但也有差別所在。于是，從兩個或兩類對象在某些地方相似，推出它們在另外的地方仍相似的結(jié)論就不具有必然性。類比結(jié)論的可靠性程度取決于許多因素，要降低或然性程度，就要注意以下問

39、題：第一，類比對象之間的相同點(diǎn)越多，其結(jié)論的可靠性程度也就越大。第二，已知相同屬性與推出屬性之間的相關(guān)程度越高，類比結(jié)論的可靠性越大；相關(guān)程度越低可靠性越小。如果我們能證明A對象所具有的A、B、C屬性，與D屬性之間存在著某種聯(lián)系，即只要有A、B、C存在，便必然有D存在，那么由于B對象也具有A、B、C屬性，所以我們推得它也具有D屬性便是必然的、正確的。反之，如果我們發(fā)現(xiàn)在B對象的屬性中，有某種屬性不能與D并存，那么我們說B對象也可能具有D屬性的結(jié)論便是錯誤的。第三，不能將A對象所具有的某種偶然性拿來跟B對象類比，由此推斷B對象也具有這種偶然性?！臼纠?1)甲的轎車與乙的轎車有相同的顏色和外形，

40、并且價錢也差不多，而甲的轎車的最高時速是180公里，因此，乙的轎車的最高時速也是180公里。(2)甲的轎車與乙的轎車有相同的自重和馬力，性能和質(zhì)量也差不多，而甲的轎車的最高時速是180公里，因此，乙的轎車的最高時速也是180公里。哪個推論的可信度高?分析：在(1)中，相同屬性與推出屬性之間的相關(guān)程度比較低，因為轎車的時速與它的顏色、外形幾乎完全不相干。但是，在(2)中，相同屬性與推出屬性的相關(guān)程度就比較高，結(jié)論為真的可能性比較大。(四)論證在日常生活、工作中，人們常常要表明對各種問題的看法，并力圖說明自己的看法正確，從而達(dá)到被信任和認(rèn)同的目的。這個過程需要用一定的事實或科學(xué)理論作為依據(jù)，通過一

41、定的推理形式加以說明，這個過程就是論證，它是指用某些理由去支持或反駁某個觀點(diǎn)的過程或語言形式。1論證的結(jié)構(gòu)及其鑒別論證的定義，有廣義和狹義之分。廣義的論證是指引用已知為真的命題來確定另一命題的真實性或虛假性的思維過程，它包括證明和反駁。狹義的論證即證明，它不包括反駁。這里我們是從廣義上來使用論證這一概念的。(1)論證的結(jié)構(gòu)論證在結(jié)構(gòu)上通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式構(gòu)成。論點(diǎn)即論證者所主張并且要在論證過程中加以證明或反駁的觀點(diǎn)，它所回答的是“論證什么”的問題。論據(jù)是論證者用來支持或反駁某個論點(diǎn)的理由，既可以是某種公認(rèn)的一般性原理，也可以是某個事實性斷言，它所回答的是“用什么來論證”的問題。論證方式是

42、論據(jù)和論題的聯(lián)系方式，即論據(jù)和論題的關(guān)系，也就是推理形式，它所回答的是“如何用論據(jù)來論證論題”的問題。論證要使用推理，甚至可以說就是推理：一個簡單的論證就是一個推理，它的論據(jù)相當(dāng)于推理的前提，論點(diǎn)相當(dāng)于推理的結(jié)論，從論據(jù)導(dǎo)出論點(diǎn)的過程(即論證方式)相當(dāng)于推理形式。(2)論證結(jié)構(gòu)的鑒別找出一個論證特別是復(fù)雜論證中的論點(diǎn)、論據(jù)及其論證方式，并不是一件十分容易的事情。鑒別一個論證的結(jié)構(gòu)關(guān)鍵有兩個步驟：第一步，識別論點(diǎn)，要弄清楚論者的意圖是什么，他要讀者接受什么樣的觀點(diǎn)。第二步，識別論據(jù)，即找出在論證過程中有哪些理由在支持論者的觀點(diǎn)?！臼纠繉τ诮裉斓慕逃齺碚f，最重要的任務(wù)是教會學(xué)生寫出漂亮的文章。這

43、不是說要寫得多么華麗，而是要符合語法，并且意思清楚明了。這一點(diǎn)非常重要，因為缺乏這種能力，就不能理解我們的成就以及文化傳統(tǒng)，就不能有效地理解今天的世界。分析：我們按照上面的步驟來識別一下這個例子的論證結(jié)構(gòu)。很顯然，上述論證的第一句話就是論點(diǎn)。第二步，識別論據(jù)。上述論證有哪些理由在支持論者的觀點(diǎn)呢?有兩個理由是很顯然的：一是缺乏這種能力就不能理解我們偉大的成就和文化傳統(tǒng)；二是缺乏這種能力就不能有效地理解今天的世界。論證中的第二句話并不是論據(jù)，因為它不能證明論者的觀點(diǎn)，它只是給論者的結(jié)論做出了更詳細(xì)的說明而已。一般來講，一個完整的論證包括論點(diǎn)和論據(jù)，但論證中的論點(diǎn)和論據(jù)并沒有被貼上標(biāo)簽，需要我們自

44、己去分析和鑒別。但是有些標(biāo)志性的詞語可以幫助我們來進(jìn)行鑒別。一般來說，論點(diǎn)的前邊有“所以因此”等標(biāo)志，論點(diǎn)的后邊一般有“由于因為”等標(biāo)志；論據(jù)的前邊有“由于因為”等標(biāo)志，論據(jù)的后邊有“所以因此”等標(biāo)志。這些標(biāo)志有時可以作為區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)的根據(jù)，但真正要區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)，還需要把握論證中論者的基本觀點(diǎn)和支持這種觀點(diǎn)的理由。2論證有效性的分析論證有效性分析可以是否定性的，也可以是肯定性的，但通常是要進(jìn)行否定性的分析。金無足赤，一個論證總會存在這樣或者那樣的漏洞，論證有效性分析就是找漏洞。而一個論證是由論據(jù)、結(jié)論和論證方式構(gòu)成的，要判斷它是否有效，主要就從這三個方面來查看。首先要看推理是否有效，即在結(jié)

45、構(gòu)上或形式上是否有效；如果結(jié)構(gòu)上不正確，就會出現(xiàn)形式上“推不出”的錯誤。其次，一個論證是否有效，還牽涉到所用到的概念是否有效，所用到的論證原則和方法是否有效。最后，一個論證是否有效，還涉及前提是否真實，結(jié)論是否正確等；如果前提虛假或者結(jié)論不正確，那么它還是無效的。總的說來，推理上無效的論證肯定是無效的，但即使推理上有效的論證也未必有效。二、中學(xué)教師在教育活動中應(yīng)遵守的邏輯思維規(guī)律要正確地認(rèn)識教育活動中的問題，教師必須正確地進(jìn)行邏輯思維。正確思維是中學(xué)教師進(jìn)行教育活動、實施教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。這就要求中學(xué)教師不僅要正確地運(yùn)用概念、命題、推理等各種思維形式和邏輯方法，而且還必須遵守邏輯思維的基本

46、規(guī)律。所謂邏輯基本規(guī)律就是人們在邏輯思維的過程中，即在形成概念、命題和進(jìn)行推理與論證的過程中所必須遵守的基本準(zhǔn)則。邏輯基本規(guī)律包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，遵守這些規(guī)律是正確進(jìn)行邏輯思維、正確表達(dá)和交流思想的必要條件。(一)同一律與中學(xué)教師的思維同一律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，每一思想都必須與其自身保持同一。即每一概念、命題和其他思維形式，都必須保持一貫性和確定性。同一律的公式是：A是A。其中“A”表示任一概念、命題和其他思維形式。所謂的“同一思維過程”，是指在同一時間、同一關(guān)系下，對同一對象運(yùn)用詞項、命題去進(jìn)行推理、論證的過程?！懊恳凰枷搿笔侵溉魏我粋€具體的概念、命題或者其他

47、思維形式?！懊恳凰枷攵急仨毰c其自身保持同一”，是指在同一思維過程中，一個思想反映同一個確定的對象，無論其先后運(yùn)用多少次，其內(nèi)容都是確定的。如果不能保持這種同一性，就犯了混淆概念或偷換概念的邏輯錯誤，比如“北大學(xué)生學(xué)習(xí)很多科目，張三是北大學(xué)生，所以，張三學(xué)習(xí)很多科目”。在這個推理中，兩個前提中的同一個詞項“北大學(xué)生”不是同一概念。第一個“北大學(xué)生”是集合概念，第二個“北大學(xué)生”是非集合概念，故犯了混淆概念的邏輯錯誤。(二)矛盾律與中學(xué)教師的思維矛盾律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，兩個互相矛盾或互相對立的命題不能同真，必有一假。矛盾律的公式是：A不是非A，或者說，A不能既是A又是非A。其中“A”

48、表示任一命題，“非A”表示對“A”的否定。兩個互相矛盾的命題，不能同真，也不能同假；兩個互相對立的命題，不能同真，但可以同假。矛盾律是從否定的角度反映了客觀事物的確定性，因為任何事物都具有質(zhì)的規(guī)定性，一個事物是A，就不能同時又是與A互相否定的非A，這種確定性反映到思維中，便是互相否定的思想不能同時為真。(三)排中律與中學(xué)教師的思維排中律的基本內(nèi)容是：在同一思維過程中，兩個互相矛盾的命題不能同假，必有一真。排中律的公式是：A或者非A。排中律的“排中”即要排除介于兩個矛盾思想之間的中間狀態(tài)，排中律所說的“互相矛盾的命題”主要是反映邏輯形式上具有矛盾關(guān)系的命題(如“我是老師”與“我不是老師”)，它們

49、之間不能同時否定，必須肯定其一。(四)充足理由律與中學(xué)教師的思維充足理由律的基本內(nèi)容是：在思維論證過程中，論題的成立必須有充足理由，即論據(jù)真實，并且從論據(jù)能推出論題。充足理由律的公式是：A真，因為B真并且能由B推出A。在這里，“A”、B分別表示任一命題，“A”代表其真實性需要加以推斷的命題，即論題，B是用來推斷“A”真的命題，即論據(jù)。所謂“充足理由”，是指這樣一種理由：它不僅應(yīng)當(dāng)被斷定是真的，而且它同由其推出的論題之間具有邏輯的推斷關(guān)系。第三節(jié) 閱讀理解能力【名師視頻講解本節(jié)考點(diǎn)出題】高頻考點(diǎn)提要1理解閱讀材料中重要概念及重要句子的含意；2篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細(xì)

50、節(jié)；3分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；4歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。高頻考點(diǎn)速記閱讀是教師職業(yè)活動的重要任務(wù)。閱讀過程中有多種能力因素發(fā)揮作用，因此閱讀能力是一種綜合能力。提高閱讀理解能力，一是要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識。閱讀的困難，往往是由不識字詞，不懂其含義所致的。因此在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識非常重要。二是要掌握基本的科學(xué)知識。不掌握自然科學(xué)和社會科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識，會給閱讀帶來很多不便。有人說，到了21世紀(jì)，如果不懂生物化學(xué)，不懂生態(tài)學(xué)，可能連報紙都看不懂。現(xiàn)在報刊上經(jīng)常出現(xiàn)“生態(tài)平衡”“生態(tài)系統(tǒng)遺傳工程基因”等專業(yè)名詞，不少人似懂

51、非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎(chǔ)知識?？梢?，要想在現(xiàn)代化社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學(xué)文化知識。三是要學(xué)會使用工具書。在閱讀時難免有些字不認(rèn)識，有的字也一時想不起來，這時，如果手頭有新華字典現(xiàn)代漢語詞典或漢語成語詞典等工具書，就可以及時查閱，以掃除閱讀中的障礙。同時，通過查找工具書，也可以進(jìn)一步豐富自己的知識。一、理解閱讀材料中重要概念或句子的含義詞語和句子是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解文中詞語、句子的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提。(一)理解文中重要概念的含義所謂“重要概念”，指的是那些與文段的整體內(nèi)容或要傳達(dá)的主要信息密切相關(guān)的概念。對重要概念的理解是掌

52、握整個文段內(nèi)容的基礎(chǔ)。文中的重要概念包括：(1)與寫作對象或文段主旨密切相關(guān)的概念；(2)在文中被臨時賦予特殊含義或深層意義的概念；(3)反映具體語境的概念。(二)理解文中重要句子的含義所謂“重要句子”，指的是那些對文意表達(dá)起重要作用的關(guān)鍵性語句。文中的重要句子包括：(1)能點(diǎn)明主旨或能顯示脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語句；(2)在文中起重要作用的中心句、總結(jié)句、過渡句或?qū)ξ拿}的推進(jìn)與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵性作用的語句；(3)內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的語句；(4)比較含蓄的有深層含義的語句。理解文中重要句子含義的實質(zhì)：一是將使用修辭手法形象化了的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白語言；二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具

53、體化的闡釋。(三)技巧點(diǎn)撥詞句是構(gòu)成文章的基本單位，正確理解文中詞句的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提。1作答流程(1)巧用信息，整體把握詞句理解型題目中，文段提供了很多重要信息，比如文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容。特別是要關(guān)注后面的題目，從題目的要求中揣度文章的大概主旨。明確作者的出題意圖后，再整體把握材料，就可以形成正確的解題思路。(2)確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫閱讀大段材料，主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩?？梢韵瓤搭}目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)閱讀每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。閱讀時反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容。這樣，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時間。(3)尊重原文，摘取信息詞句理解型題目的答案通常就在原文中，不需要憑空想象。離開了原材料，會出現(xiàn)答不準(zhǔn)。答不全的情況。在原文中找答案是準(zhǔn)確解答題目最重要、最有效的方法，大多數(shù)題目的答案是可以從文中概括提煉的。同時，找出的語句不一定能夠直接使用，必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語，或壓縮主干，或抽取要點(diǎn)，或重新組織。(4)先擬草稿，再寫全寫順作答詞句理解型題目有兩個基本要求：一是“踩點(diǎn)”給分，二是文通字順。根據(jù)閱卷規(guī)則，多寫一般不扣分，在不限定字?jǐn)?shù)的情況下可在答題時