如何善待“后進生”

1、如何善待“后進生”李鎮(zhèn)西“后進生”，有時候我們更直接地叫“差生”。但有人說“差生”帶有歧視性，好像一說“差生”就把學生貼了標簽、定了性，便改稱“后進生”。其實，“后進生”不也是一種標簽和定性嗎？語氣似乎要緩和一些，但本質都一樣，都是說某個或某些學生不優(yōu)秀，一貫表現不好，成績也很差。我們與其在叫什么上變著花樣地“發(fā)明”稱呼，不如在如何善待如何轉化方面動腦筋。蘇霍姆林斯基的著作中，談到這類學生時，用的是“難教兒童”，我看其含義也和“差生”和“后進生”差不多，只是他的重點放在“教師難教”上。蘇霍姆林斯基的研究，不是冷靜地分析，而是充滿感情地投入。他身為校長，幾十年不斷地研究兒童，他先后為 3700

2、名左右的學生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育的”學生的曲折成長過程。有了這樣驚人的投入，蘇霍姆林斯基轉化“難教兒童”卓有成效。在這一點上，教師的確要向蘇霍姆林斯基學習。你說知道教育的前提是愛，但你對后進生就是“愛不起來”，“看見他們就心煩”。你的心情我理解，但我要說，你“心煩”是因為你用成人的眼光去看他們我認認真真地備課，你居然不認真聽講，不但不認真聽，還在課堂搗蛋；我辛辛苦苦地教你，你每次作業(yè)總是亂做，每次考試都是白卷；因為你，我每次的平均分都比同年級的其他班低，教學成績總上不去，評優(yōu)選先輪不上不說，在領導和同事面前還抬不起頭來如此越想越氣，當然“心煩”。我覺得不解

3、決心煩的問題，就無法面對后進生，也就談不上善待，更談不上轉化了。所以，轉化后進生的前提，是教師本人先“轉化”自己?！稗D化”自己什么呢？轉化實際上是“轉變”自己的心態(tài)，就是換一種眼光。是的，他們聽不懂課，可是他們一年四季無論寒風凜冽還是烈日炎炎，每天（當然，有時也遲到，偶爾也曠課）到學校來做一件事，就是聽他們聽不懂的課。想一想，這是什么概念？換作你，你能做到嗎？成人聽一堂枯燥的報告都覺得度日如年，可這些孩子，每天都在教室里受著殘酷的精神折磨聽他們根本聽不懂的課，一聽就是三年、六年甚至十二年！他容易嗎？后進生長期堅持聽他聽不懂的課，他換來的是什么呢？是老師的呵斥，是同學的嘲笑，是家長的打罵這就是我

4、們號稱“以人為本”的教育給他們的全部“饋贈”。經常聽老師們說，學生畢業(yè)之后，能夠經?；貋砜蠢蠋煹?，往往是那些在學校經常被老師罵得狗血噴頭的后進生。如此寬闊的胸襟，你有嗎？表面上看，他們可氣又可憐，但實際上，他們可敬又可佩！你說，你還能恨他們嗎？你也許會說：“我不恨他，但我無法轉化他。”我認為，“轉化”永遠是相對的。所謂“相對”，就是，并不是所有的后進生都能夠被轉化。誰也不敢打包票說能將所有后進生全部絕對轉化，因為一個人的轉化需要合力，包括家庭的、社會的、學校的各種力量，還有他自己的上進心和毅力，等等。教師只能通過自己的力量盡可能影響和調動其他積極力量共同轉化后進生。再者，任何一個學生被轉化的程

5、度也不是絕對等同的，有的可以轉化得非常優(yōu)秀，甚至出類拔萃，有的可能是成為合格的公民。我們意識到“轉化”是相對的，就能夠放棄一些不切實際的理想化的教育目標，減輕自己的思想負擔，甚至放下不應該屬于自己的負疚感。當然，對于有責任心的教師來說，我們永遠也不會因這種“相對”而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責任與努力。無論如何，做總比不做好。我愿意把我的一些體會給你說說，也許可以啟發(fā)你的思考和實踐。關于轉化后進生，我在實踐中比較注意以下幾點：第一，注重感情傾斜。這當然又是“老生常談”了，但的確至關重要。關于如何給這樣的學生以愛，已經有很多人有太多的論述，我想你也不會一無所知有時候，不是我們“懂

6、不懂”，也不是我們“會不 會”的 問 題，只 是 我 們“愿 不愿”。只要愿意，我們總能找到給后進生以愛的方式與途徑的。我想強調的是，這種愛不應該僅僅來自老師，還應來自集體。不要讓某個后進生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他，班上所有的同學都沒拋棄他。甚至有時教師要有意識地把自己個人對后進生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉化為集體對這個學生的愛。舉個例子。有一年開學，我正組織班上的學生坐在教室里討論新學期打算，教務主任向我走來，他后面還跟著一個學生，垂頭喪氣的?？熳呓視r，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的學生還沒跟上來，便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上”話剛說到這里，

7、那學生已經走近了，我趕緊打斷主任的話，直接大聲地對那孩子說：“呵呵，是新同學吧！歡迎歡迎！”我要讓這孩子對我的第一印象，就是老師對我非常熱情。然后，我把這學生領到教室門口，很興奮地對學生們說：“同學們，今天是新學期第一天，我們班上迎來了一位新同學！”學生們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報以熱烈的掌聲，表示歡迎。因為新學生是突然來到我班的，教室里自然還沒有他的桌椅?？晌也荒茏屗粋€人站著呀！我決定讓同學們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。于是，我好像是自言自語地說：“哎呀，新同學還沒桌椅呢！”孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了

8、起來。幾個孩子的舉動，又“提醒”了其他同學，教室里七嘴八舌地響起了“用我的”“用我的”的聲音，而且?guī)缀跞嗤瑢W都站了起來。我“只好”帶著新同學坐到了前排一套已經讓出來的桌椅前。這場面顯然讓新同學非常感動。課后，教務主任特意對我說，這孩子品學兼差，很自卑，要我多費心思。我說，你放心，我和班級會關心這個同學的。后來，這個學生在班上很陽光，對集體事務也很熱心，各方面都有不同程度的進步。這些進步，原因是多方面的，但集體對他的溫暖無疑也是一個重要原因。第二，喚起向上信心。后進生從來不乏自卑感，他們缺少的往往是自信心尤其是向上的自信心?；蛘哒f，這正是他們后進的原因之一。所以，喚起他們對自己的信心，是轉化后

9、進生的切入口之一。每當我自己感到后進生聽不進話時，或者在我面前很順從，但實際上過了一會兒就把我的話當成了耳旁風，沒有在他的身上留下一點痕跡，我就問自己：“我的這些話，是否點燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂轉化后進生，更多的時候就是不斷設法喚起他向上的信心。當然，教師喚起后進生上進信心的前提，是對孩子無限的相信，相信每一個后進生都有著向上的愿望。喚起向上的信心，應該從讓孩子發(fā)現自己的優(yōu)點開始。只有意識到自己有很多優(yōu)點，他才可能奮發(fā)向上。因此，最近二十年來，我每當接觸一個后進生，第一次談話

10、，往往是問他（當然是很自然地問）：“你有什么優(yōu)點？”但很遺憾，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現先是一愣，臉上迷惑，好像在說：“什么？我還有優(yōu)點？”然后低頭默想，好像試圖努力地挖掘出自己的優(yōu)點；最后抬起頭，不好意思地說：“沒有優(yōu)點?！钡绻覇枺骸澳悄阌惺裁慈秉c呢？”學生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點。我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點卻不認為自己有優(yōu)點的孩子！學生說不出優(yōu)點，我自然會啟發(fā)：“怎么可能呢？沒有優(yōu)點的人是沒有的。這個優(yōu)點有大有小。比如，你愛你媽媽嗎？”“愛呀！”學生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像在說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？

11、”我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點嗎？”就這樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會慢慢說出諸如“我在家經常掃地的”“我肯幫助同學”“我乒乓球打得不錯”“我同情弱者”（他不一定是這樣的表述）等等優(yōu)點。蘇霍姆林斯基在要相信孩子一書中，曾闡述過這樣一個觀點：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”第三，引導集體輿論。所謂“教育”，從來就不是教師一個人的事?！罢嬲慕逃菍W生的自我教育?！边@已經成為許多教育者的共識了。但是，我要說，所謂“自我教育”又包括

12、兩個方面，一方面是學生自己對自己的反思、審視、評價、表揚、激勵另一方面是學生集體中積極向上的氣氛對部分消極學生或者某一個后進生的感染與影響。后者還沒有引起更多教育者的重視。班主任要善于引導集體輿論，把自己對某一學生的表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的表揚、鼓勵、關心、幫助。前面我講的那個留級生到我班后，我暗示學生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導。不過，那只是愛的表達。其實在表揚或鼓勵等方面，同樣可以讓集體輿論成為對后進生的教育。這種引導不應該只是在遇到具體的困難時，才臨時讓全班同學表現出“幫助”的姿態(tài)。教師應該從這個班集體誕生的第一天開始，就設法營造出一種既洋溢著溫情又充滿正

13、氣的班風。這種風氣，能夠讓同學們面對某些情況時，自動形成一種力量。十多年前，我做班主任。開學第一天，我就給孩子們贈送了一句話，后來成了我們的班訓：“讓人們因我的存在而感到幸福！”我給他們推薦意大利作家亞米契斯感人至深的小說愛的教育，加上平時點點滴滴的引導，我們班的確非常溫暖。畢業(yè)前的一個月，有一天早晨我來到辦公室，數學老師對我說：“李老師，昨晚上我發(fā)現，晚自習下課后，你班的許多同學都沒回家，而是留在教室里繼續(xù)學習。后來我才知道，最近一段時間，你班上有 22 個成績優(yōu)秀的學生自愿留下來，給另外 22 個成績差的學生一對一地進行輔導?！蔽衣犃舜鬄槌泽@，但毫無疑問這是我近三年來班風建設和輿論引導的結

14、果。被幫助的 22 個同學好多都屬于成績差表現也不太好的所謂“雙差生”，但是畢業(yè)前他們卻感到了整個集體的溫暖，而不是李老師一個人的關心。所以，他們所獲得的精神力量，遠遠不是我一個人的關愛所能給予的。把后進生始終置于集體的注視之中，讓他們隨時感受到來自全班同學或溫暖或期待的目光，這是我在轉化后進生時所遵循的一個重要原則。第四，允許不斷反復。不少老師，尤其是年輕老師見不得后進生反復犯同樣的錯誤我年輕時也是這樣的。他們往往這樣批評甚至責罵反復違紀的后進生：“昨天犯了錯誤，怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！你說話真是不算數，說話比放屁還不如！”我理解這些老師的心情，我年輕時也曾是這樣的，見不得學

15、生反復違紀。但是三十年的教育實踐告訴我，其實，反復是后進生的特點。仔細想想，優(yōu)秀生和后進生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？不是，優(yōu)秀學生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學生是偶爾犯錯誤，后進生是經常犯錯誤。比如，優(yōu)秀生和后進生都可能有不交作業(yè)的時候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經常不交作業(yè)這自然就是后進生了。所以，反復應該是后進生的重要特點之一。明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進生我們的眼光會柔和許多，這會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助。懂得這個道理后，我從來不要求學生絕對

16、不許犯同樣的錯誤連大人都很難做到這一點的，而是希望學生犯錯誤的周期盡量長一些，而且越來越長，最后漸漸克服某些壞習慣。第五，要以表揚鼓勵為主。我從來不認為對學生只能一味地賞識，我對取消批評無原則的所謂“賞識教育”一貫持質疑的態(tài)度。問題不在于該批評還是該表揚，而在于面對具體的學生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。好，我們來看看后進生。他們犯了錯誤，當然該批評，甚至如果犯了嚴重錯誤還必須按學校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時，我們也不要放棄表揚。對這些孩子來說，他們從來不缺批評。我們需要的是發(fā)現每一個人精神上的優(yōu)勢或者說尊嚴的制高點，如蘇霍姆林斯基所說：“要在每一個人（毫無例外地是每一個人

17、）的身上發(fā)現他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！背Ｕf“榜樣的力量是無窮的?！逼鋵?，榜樣的力量是極其有限的。表揚的力量則的確是無窮的！人都有尊嚴，都希望自己被別人尊重并承認。當然，我說的是那種實事求是的表揚，而不是牽強附會或虛情假意的所謂“表揚”。我曾經教過一個由后進生組成的班。你可以想象，這樣的班，后進生可不是一個兩個。對付和轉化這個班的學生，除了嚴肅紀律和嚴格管理之外，我的“法寶”就是表揚。當然，這個表揚也盡可能轉化為集體的表揚。那時候，我每周末都要在全班

18、舉行一次“全民公投”，也就是讓全班學生無記名投票，評選出當周進步最大的同學。凡是獲得票數最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，如果科任老師也認為這些學生進步很大，那我就給這十名學生兩個獎勵：一是周末帶著他們去公園或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子；二是給家長發(fā)報喜單。所謂“報喜單”，是我開學就印好的，需要的時候直接填有關學生的姓名就可以了。我要求獲得報喜單的孩子必須拿回家讓家長簽字，周一返校將家長簽字后的報喜單回交給我，由我保存。到了期末，我再做統計那時我將根據獲得報喜單數量的多少，分別給這學生按一二三等獎發(fā)獎品。另外，每個月我都將邀請連續(xù)三次以上獲得報喜單的學生的家長到學校參加我們的班

19、會課，在班會課上隆重表揚學生，感謝家長。別看這張小小的報喜單，其威力的確無窮。孩子很開心自不必說他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字，并理直氣壯地要爸爸媽媽給以“適當的物質獎勵”（我覺得這一條很好，反正又不要班主任自己掏錢，呵呵）。家長也很開心，而且感動。他們被通知去學校不再是“配合教育”，而是光榮地和孩子一起享受表揚的榮譽。這對家長來說，也是莫大的鼓勵。他們會更加積極主動地配合班主任的工作。轉化后進生當然不是僅僅靠表揚就夠了，教育哪有這么簡單呢？但是，經驗告訴我，在和后進生打交道的過程中，表揚的力量無窮。第六，暫時降低要求。我這里說的暫時降低要求，指的是無論是行為習慣還是學習成績，我們對后進生的

20、要求不要一下子提得那么高。如果要求后進生一步登天，那他肯定會喪失信心的，因為他不可能一步登天。相反，適當降低要求，他則可能會躍躍欲試，逐步進步。前面在談“允許不斷反復”時，我就說過后進生不可能一下子就把多年的惡習徹底改正。因此，我們應該給他們一個“過渡期”，這個“過渡期”就是降低要求，但必須朝好的方向進步。那年我教高一時，發(fā)現一個男生吸煙。如果是年輕時，我肯定會大發(fā)雷霆，并“勒令”他絕不許再吸煙?？赡菚r我已經是有二十多年班主任經歷的老教師了，知道苛求學生，他也根本做不到。何況這個學生說他從小學高年級就開始吸煙了，已經習慣了。所以，我耐心地和他談心，讓他真正明白中學生吸煙的壞處，重要的是健康方面

21、的。談心持續(xù)了很長時間，彼此都很真誠。最后我對他說，我不要求你一次性戒煙，但你自己得給自己訂個計劃，每天或每周遞減吸煙量。他認真想了想，說第二天告訴我。我覺得他這個態(tài)度恰恰表明他是認真的，是真心想改掉吸煙的壞習慣。第二天，他告訴我，他以前是每周兩包煙，現在他打算爭取每周一包煙；做到之后，再減量，爭取每周半包煙；然后再爭取每天一支煙我同意了。我說：“我不可能每天都守著你，監(jiān)督你的只能是你的毅力和良心。不過，你如果哪一周做到了，就告訴我一聲，算是給我報喜。如果沒做到，不要緊，第二周重新開始。我相信你！”另外，我告訴他，不要在公共場合吸煙，更不要在班上吸煙，這樣影響不好。計劃開始的第一周周末，他很興奮地告訴我“做到了”，那一周他只吸了大半包煙。我也很興奮地鼓勵他：“繼續(xù)！堅持！”但第二周周末他沒來報喜，我知道他沒能戰(zhàn)勝自己，但我也沒找他談。第三周周末他依然沒來報喜，我也依然沉住氣等待著，等待著。第四周周末他又來報喜了經過大半學期的時間，他終于告別了吸煙的惡習。改變惡習需要暫時降低要求，學習呢？也是一樣，也要對