有效教學(xué)的組織與設(shè)計鮑傳友

1、有效教學(xué)的組織與設(shè)計有效教學(xué)的組織與設(shè)計 北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 鮑傳友 當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問題l教師一言堂教師一言堂l知識導(dǎo)向知識導(dǎo)向l教學(xué)方法簡單教學(xué)方法簡單l組織形式單一組織形式單一l課堂設(shè)計缺乏新穎性和生活化課堂設(shè)計缺乏新穎性和生活化l學(xué)生參與不足或形式參與學(xué)生參與不足或形式參與l缺少開放性缺少開放性l學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重l 主要內(nèi)容主要內(nèi)容o理解教學(xué)活動的本質(zhì)理解教學(xué)活動的本質(zhì)o什么樣的教學(xué)是有效的什么樣的教學(xué)是有效的o如何組織與設(shè)計教學(xué)如何組織與設(shè)計教學(xué)一、理解教學(xué)活動的本質(zhì)一、理解教學(xué)活動的本質(zhì) 教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為教師引

2、起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教師行為包括主要行為和輔助行為。方式。教師行為包括主要行為和輔助行為。o教與學(xué)兩個不同層面，教服務(wù)學(xué)教與學(xué)兩個不同層面，教服務(wù)學(xué)o教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)o間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)o教學(xué)的教育性教學(xué)的教育性 “教學(xué)如果沒有進(jìn)行教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育道德教育，只，只是一種沒有目的的手段，道德教育（或稱是一種沒有目的的手段，道德教育（或稱品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的了手段的目的” 赫爾巴特赫爾巴特 學(xué)校的每一個行為都具有教育性學(xué)校的每一個行為都具有教育性二、如何理解有效教學(xué)二、如何理解有效教

3、學(xué)o一種定義：一種定義： 從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定。從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定。教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。（效率，教的維度）多的教學(xué)效果。（效率，教的維度）o另一種定義：另一種定義： 從學(xué)生的行為表現(xiàn)來界定。學(xué)生學(xué)會從學(xué)生的行為表現(xiàn)來界定。學(xué)生學(xué)會了什么，知識的精確程度和穩(wěn)定程度。了什么，知識的精確程度和穩(wěn)定程度。（效果，學(xué)的維度）（效果，學(xué)的維度） “一個教育過程的質(zhì)量涉及目標(biāo)的一個教育過程的質(zhì)量涉及目標(biāo)的合適程度合適程度;在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中資源利用

4、在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中資源利用的有效程度的有效程度;已達(dá)目標(biāo)的水平程度。已達(dá)目標(biāo)的水平程度。” 教育質(zhì)量與鑒定對多樣性、聯(lián)貫性和創(chuàng)造性的呼吁這些理解的局限性這些理解的局限性 o 1. 知識導(dǎo)向知識導(dǎo)向 2.外顯行為外顯行為 3. 忽略了師生的忽略了師生的情緒體驗情緒體驗 4. 短期行為，無持續(xù)性思考短期行為，無持續(xù)性思考 正確理解有效正確理解有效 有效果：達(dá)到預(yù)期目的且不留有效果：達(dá)到預(yù)期目的且不留后遺后遺癥癥 有效率：投入與產(chǎn)出的關(guān)系有效率：投入與產(chǎn)出的關(guān)系 有效益：個人和社會都受益有效益：個人和社會都受益人的發(fā)展 我們的教學(xué)我們的教學(xué) 教教 學(xué)學(xué) 知識知識 （智商）（智商） 情商（情商（ 道德，

5、情感）道德，情感） 考試的知識考試的知識 不考試的知識不考試的知識 分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù) 能力能力 需要考量以下方面：需要考量以下方面：學(xué)生：學(xué)生：主動發(fā)展、主動發(fā)展、“全面全面”發(fā)展、發(fā)展、愉快愉快發(fā)展發(fā)展知知: :教學(xué)內(nèi)容的完成情況教學(xué)內(nèi)容的完成情況情情: :愉快的情緒體驗愉快的情緒體驗, ,正確的態(tài)度和價值觀正確的態(tài)度和價值觀意意: :意志品質(zhì)的養(yǎng)成意志品質(zhì)的養(yǎng)成( (比如比如, ,注意力注意力, ,責(zé)任心責(zé)任心, ,忍忍耐耐, ,勇氣勇氣, ,等等等等) )行行: :教師與學(xué)生的雙向互動教師與學(xué)生的雙向互動( (參與性參與性),),獲取知獲取知識的方法識的方法, ,行為重復(fù)和延伸行為重復(fù)和延伸,

6、,合作性合作性o所以，所以， 有效教學(xué)有效教學(xué)： 指在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)和激發(fā)，使學(xué)生根據(jù)自身的個性和能，通過引導(dǎo)和激發(fā)，使學(xué)生根據(jù)自身的個性和能力特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平、原有知識狀況、學(xué)習(xí)動力特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平、原有知識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和態(tài)度，對教學(xué)信息經(jīng)歷了有意義的自機(jī)、興趣和態(tài)度，對教學(xué)信息經(jīng)歷了有意義的自主建構(gòu)過程，從而產(chǎn)生了比較持久的能力和傾向主建構(gòu)過程，從而產(chǎn)生了比較持久的能力和傾向的變化。的變化。 有效教學(xué)具體表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)歷了高認(rèn)知有效教學(xué)具體表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)歷了高認(rèn)知水平的思維活動，并從行為上積極參與教學(xué)水平的思維活動

7、，并從行為上積極參與教學(xué)活動?；顒?。 有效教學(xué)的結(jié)果表現(xiàn)為不同水平的學(xué)生有效教學(xué)的結(jié)果表現(xiàn)為不同水平的學(xué)生都有積極思維活動的發(fā)生，知識的增進(jìn)，技都有積極思維活動的發(fā)生，知識的增進(jìn)，技能的提升，主動參與的愿望、興趣的增加，能的提升，主動參與的愿望、興趣的增加，認(rèn)同感的獲得以及價值觀的發(fā)展。認(rèn)同感的獲得以及價值觀的發(fā)展。 應(yīng)該清楚，影響教學(xué)有效性的因素應(yīng)該清楚，影響教學(xué)有效性的因素十分復(fù)雜，也不是所有因素能夠在學(xué)校內(nèi)十分復(fù)雜，也不是所有因素能夠在學(xué)校內(nèi)控制的，正確處理效果、效率和效益的關(guān)控制的，正確處理效果、效率和效益的關(guān)系非常困難，也是一項極具挑戰(zhàn)和誘惑的系非常困難，也是一項極具挑戰(zhàn)和誘惑的任務(wù)

8、。也可能是教師價值的根本體現(xiàn)。任務(wù)。也可能是教師價值的根本體現(xiàn)。三、如何組織與設(shè)計三、如何組織與設(shè)計比較一下：比較一下：學(xué)校語文課學(xué)校語文課.MTS.圓圓1.mpgl準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)l認(rèn)真研究教學(xué)對象認(rèn)真研究教學(xué)對象l精心組織學(xué)生精心組織學(xué)生l創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計l把握好幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握好幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)l要有補(bǔ)差補(bǔ)缺措施要有補(bǔ)差補(bǔ)缺措施 （全體性、差異性、層次性）（全體性、差異性、層次性）（一）準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)理解教學(xué)目標(biāo) 良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo) 布盧姆布盧姆o目標(biāo)的指向性目標(biāo)的指向性o目標(biāo)的全面性目標(biāo)的全面性（知、情、意、（知、情、意、 行）行）l

9、目標(biāo)的階段性目標(biāo)的階段性 認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)： 學(xué)生應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高以思維學(xué)生應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，真正理解、分能力為核心的認(rèn)知能力，真正理解、分析、綜合，可以從學(xué)生掌握知識的豐富析、綜合，可以從學(xué)生掌握知識的豐富性、鞏固性、遷移性以及認(rèn)知能力發(fā)展性、鞏固性、遷移性以及認(rèn)知能力發(fā)展程度來評判。程度來評判。 情感目標(biāo)：情感目標(biāo)： 學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，欣賞學(xué)學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，欣賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用價值觀指導(dǎo)行為。度和價值觀，用價值觀指導(dǎo)行為。意志品質(zhì)目標(biāo)：意志品質(zhì)目標(biāo)： 學(xué)生應(yīng)該通過所

10、教學(xué)的內(nèi)容養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該通過所教學(xué)的內(nèi)容養(yǎng)成專注成專注, ,忍耐忍耐, , 持久等良好的意志品持久等良好的意志品質(zhì)質(zhì), ,有勇氣承認(rèn)錯誤有勇氣承認(rèn)錯誤, ,挑戰(zhàn)自我挑戰(zhàn)自我, ,改變改變自我自我. .行為目標(biāo)：行為目標(biāo)： 學(xué)生應(yīng)學(xué)會動手能力或?qū)嵺`操作能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會動手能力或?qū)嵺`操作能力，即應(yīng)能運(yùn)用知識動手解決社會實(shí)踐和生活即應(yīng)能運(yùn)用知識動手解決社會實(shí)踐和生活實(shí)際中的問題實(shí)際中的問題, 并在解決問題中學(xué)會與他并在解決問題中學(xué)會與他人合作人合作. .好的教學(xué)目標(biāo)好的教學(xué)目標(biāo):l目標(biāo)的教育性目標(biāo)的教育性l目標(biāo)的學(xué)科性目標(biāo)的學(xué)科性l目標(biāo)的連續(xù)性目標(biāo)的連續(xù)性l目標(biāo)的層次性目標(biāo)的層次性l目標(biāo)的操作性目標(biāo)的操

11、作性l（二）認(rèn)真研究教學(xué)對象（二）認(rèn)真研究教學(xué)對象 學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)行為和效果的關(guān)系學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)行為和效果的關(guān)系（三）精心組織學(xué)生（三）精心組織學(xué)生o多樣化的座位編排多樣化的座位編排 根據(jù)課程類型和教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)根據(jù)課程類型和教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整座位編排方式對于提高課堂教學(xué)效整座位編排方式對于提高課堂教學(xué)效率具有意想不到的效果。率具有意想不到的效果。o圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級規(guī)模不超過規(guī)模不超過20-2520-25名學(xué)生。名學(xué)生。o如果學(xué)生人數(shù)超過如果學(xué)生人數(shù)超過2525名，可以考慮采取同名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。心圓形和雙馬蹄形

12、的形式。同心圓形和雙馬蹄形的形式同心圓形和雙馬蹄形的形式（學(xué)生人數(shù)超過25名）雙馬蹄形的座位排列雙馬蹄形的座位排列 同心圓形的座位排列同心圓形的座位排列模塊形的座位排列：模塊形的座位排列： 模塊形的座位模塊形的座位排列適合于小組排列適合于小組活動，它十分有活動，它十分有利于小組成員進(jìn)利于小組成員進(jìn)行相互交流與合行相互交流與合作，使小組成為作，使小組成為真正意義上的真正意義上的“功能群體功能群體”。模塊形的座位排列模塊形的座位排列 數(shù)學(xué)課.AVI其他課程是否也可以這樣?是不是最有效的？（四）（四） 做好教學(xué)設(shè)計做好教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計是教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 鮑傳友 0

13、10588024112021-10-28案例案例2：教學(xué)：教學(xué)：18981945年的世界史年的世界史作業(yè)：作業(yè)：“歷史文體組合：歷史文體組合：18981945”要求：要求：（1 1）包含十個內(nèi)容：歷史事件表、歷史人物專訪、對包含十個內(nèi)容：歷史事件表、歷史人物專訪、對歷史人物的訃告、對歷史人物的頌文、歷史電影評歷史人物的訃告、對歷史人物的頌文、歷史電影評論、一本書的書評、史評、一副歷史畫的畫評、假論、一本書的書評、史評、一副歷史畫的畫評、假如歷史可以假設(shè)、獻(xiàn)辭。如歷史可以假設(shè)、獻(xiàn)辭。（2 2）作業(yè)封面有兩個要求：一是采用對美國歷史的藝）作業(yè)封面有兩個要求：一是采用對美國歷史的藝術(shù)表達(dá)形式，二是鑲

14、嵌歷史名人的名言。術(shù)表達(dá)形式，二是鑲嵌歷史名人的名言。（3 3）時間：兩個月。）時間：兩個月。o如何判斷教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣？如何判斷教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣？1、指向?qū)W生的學(xué)指向?qū)W生的學(xué)2 2、目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位、目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位 3 3、生活化（與學(xué)生已有經(jīng)驗建立聯(lián)系）、生活化（與學(xué)生已有經(jīng)驗建立聯(lián)系）4 4、滿足好奇心需要（主動參與）、滿足好奇心需要（主動參與）5 5、簡單好用、簡單好用6 6、開放性（預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系）、開放性（預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系）鮑傳友 010588024112021-10-28 “希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。我得出一個結(jié)論：

15、在絕大多講，這種做法不好。我得出一個結(jié)論：在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所要數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時間，不應(yīng)超過講的時間，不應(yīng)超過5 57 7分鐘。讓學(xué)生通過自己分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。才是他真正地掌握的東西。” 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 “希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。我得出一個結(jié)論：在絕大多講，這種做法不好。我得出一個結(jié)論：在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所要數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教

16、師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時間，不應(yīng)超過講的時間，不應(yīng)超過5 57 7分鐘。讓學(xué)生通過自己分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。才是他真正地掌握的東西?！?蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 1.要在導(dǎo)入上下功夫要在導(dǎo)入上下功夫o多種手段多種手段 故事或事件、案例分析、音樂或圖像導(dǎo)故事或事件、案例分析、音樂或圖像導(dǎo)入入不同場景、不同內(nèi)容使用不同方法不同場景、不同內(nèi)容使用不同方法o以問題為線索以問題為線索o善于制造沖突或設(shè)置懸疑善于制造沖突或設(shè)置懸疑（五）把握幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（五）把握幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生接受信息的多

17、種渠道調(diào)動學(xué)生接受信息的多種渠道人類通過各種感官獲得知識的比率人類通過各種感官獲得知識的比率 味覺味覺 3 嗅覺嗅覺 3 觸覺觸覺 6 聽覺聽覺 13 視覺視覺 752、把握知識要點(diǎn)和相互練習(xí)、把握知識要點(diǎn)和相互練習(xí)o一節(jié)課有多少知識點(diǎn)要講清楚？一節(jié)課有多少知識點(diǎn)要講清楚？o與這些知識點(diǎn)相聯(lián)系的知識有哪些？與這些知識點(diǎn)相聯(lián)系的知識有哪些？o需要舉什么樣的例子（標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)需要舉什么樣的例子（標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)正例、反例）正例、反例）o在什么時候，以什么樣的方式呈現(xiàn)？在什么時候，以什么樣的方式呈現(xiàn)？3、提高講授能力、提高講授能力科學(xué)性科學(xué)性系統(tǒng)性系統(tǒng)性邏輯性邏輯性重難點(diǎn)突出重難點(diǎn)突出深入淺出深入淺出o4、善于總結(jié)與回顧、善于總結(jié)與回顧o提煉要點(diǎn)提煉要點(diǎn)o強(qiáng)化重難點(diǎn)強(qiáng)化重難點(diǎn)o知識結(jié)構(gòu)化（建立關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖）知識結(jié)構(gòu)化（建立關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖）o整合多種目標(biāo)整合多種目標(biāo)o5、關(guān)注鞏固環(huán)節(jié)、關(guān)注鞏固環(huán)節(jié) 鞏固不等于練習(xí)，但是適當(dāng)練鞏固不等于練習(xí)，但是適當(dāng)練習(xí)是必要的，要處理質(zhì)與量的關(guān)系習(xí)是必要的，要處理質(zhì)與量的關(guān)系強(qiáng)化重難點(diǎn)強(qiáng)化重難點(diǎn)注重層次性注重層次性體現(xiàn)開放性體現(xiàn)開放性（五）要有補(bǔ)差補(bǔ)缺措施（五）要有補(bǔ)差補(bǔ)缺措施 有效有效教學(xué)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)全體全體學(xué)生學(xué)