小學(xué)數(shù)學(xué)論文：動“情”數(shù)學(xué)

1、動“情”數(shù)學(xué)近來，在我工作十年的數(shù)學(xué)教學(xué)崗位上，我越來越困惑：到底是誰動了我們的數(shù)學(xué)課堂？知識和技能方面屏棄了繁、難、偏的成分，似乎變得簡單易懂。但是總覺得數(shù)學(xué)教學(xué)不再像以前那樣單純，變得錯綜復(fù)雜。鏡頭一：班里一些聰明的小女生，讀起課文來，聲情并茂；分析文作來，針針見血。對數(shù)學(xué)卻毫無頭腦，每次來訂正作業(yè)時，望著他們不自信的樣子，我的心理比他們還難過？為什么數(shù)學(xué)會成為這些可愛女生的最大煩惱呢？鏡頭二：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師都為數(shù)學(xué)教學(xué)感到吃力，辦公室最多的是如此的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生真難教？是呀，為什么學(xué)生的計算能力解題能力大不如前？就數(shù)學(xué)而言，吸引學(xué)生的魅力真的越來越少？分析原因：隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的所

2、觸及的領(lǐng)域已五花八門，電腦、書籍、電視、各類綜藝選秀，包含著大量的知識信息和情感因素，而學(xué)生從不會拒絕它們的存在。而這些領(lǐng)域比起數(shù)學(xué)來要豐富多彩，而數(shù)學(xué)是一門相對安靜的學(xué)科，它需要安靜的思考，尋求解題的方法。再者由于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論本身并不研究情感，從表面上看數(shù)學(xué)是數(shù)的海洋，仿佛與情感無多大的關(guān)系，數(shù)學(xué)好象更注重內(nèi)在的邏輯而非情感。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺少人文關(guān)懷和情感的表達(dá)。情感得不到流通最大的弊病便是學(xué)習(xí)情景太單一，師生交往生生交往合作不和諧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到舒展。因此用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)有別于以前純數(shù)學(xué)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中

3、增加情感因素，也就是在學(xué)生獲取知識的同時，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機”在教學(xué)活動中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的一切情感因素，讓數(shù)學(xué)課堂也以情動人。一、童趣、生活教學(xué)內(nèi)容的動情之處。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有許多教學(xué)內(nèi)容毫無情感色彩，即枯燥又抽象，比如大量的穿插于各冊教材中的計算題。計算內(nèi)容的單一性與計算過程的單調(diào)性，本身就與學(xué)生的年齡特征不符合，所以對現(xiàn)代的孩子而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的是意志而非情愿，于是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就有了這些難言的痛。如果我們在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，盡可能賦予它某些情感色彩，

4、讓學(xué)生接受這些科學(xué)性很強的教學(xué)內(nèi)容的同時，也會感受某些情趣，也許會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何使教學(xué)內(nèi)容增加感情色彩？1、 創(chuàng)設(shè)童趣的、有吸引力的情景營造生動有趣的、有吸引力的、開放的教學(xué)情境，讓理性的數(shù)學(xué)內(nèi)容帶上感性的色彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，積極思考。比如張齊華老師的“軸對稱圖形“一課時，師生問好后，老師就說同學(xué)們，今天老師滿懷期待地來上課，但一進(jìn)會場，卻有點高興不起來。為什么？因為老師心里有一點點的擔(dān)心。你們知道老師擔(dān)心什么嗎？學(xué)生紛紛猜測老師擔(dān)心什么？（這里，教師的滿懷期待、不高興、擔(dān)心這些教師個人情感因素的流露都

5、引起學(xué)生的關(guān)注）老師說：我擔(dān)心你們不會玩。（話音剛落，學(xué)生楞住了，因為玩是他們的看家本領(lǐng)，張老師的一句話激起學(xué)生的情感波瀾）老師這時拿出一張紙，你會玩什么？學(xué)生們紛紛站起來表示，會折紙飛機，會折青蛙等，教師進(jìn)行了示范，對折后撕一下，展開就是一棵美麗的松樹。然后學(xué)生開始了生動的折紙游戲，結(jié)合師生的撕紙作品，自然引入新課軸對稱圖形的學(xué)習(xí)。自然的談話，有趣的撕紙活動，富有童趣的活動一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。在這個環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)充滿了“情趣”。2、 在生活問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是幼兒園的時候，小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒巧狭诵W(xué)，計算數(shù)學(xué)題時，卻一時想不出6里面有幾

6、個2。這是為什么呢？就是教學(xué)內(nèi)容必須具有生活性、情感性。數(shù)學(xué)同其他學(xué)科知識一樣，是在人類生活實踐中發(fā)展起來的，是生活中的重要組成部分。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活情景，激發(fā)學(xué)生生活中的情感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動有意思。在生活當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越深厚；認(rèn)知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認(rèn)知活動又具有推動、強化、調(diào)節(jié)等功能，也就是說積極健康的情感對人的認(rèn)知活動起到積極的、發(fā)動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如簡便計算732-399可謂毫無情感因素，但在教學(xué)中，如果你能創(chuàng)設(shè)

7、這樣的生活情景：明天是媽媽的生日，爸爸有732元錢，要給媽媽買一件禮物（投影打出部分商品的價格表：戒指399.00元、皮鞋199.00元、項鏈1999.00元）如果讓你幫助爸爸，你能辦好這件事嗎？在真實的生活情景中，學(xué)生紛紛出謀劃策，幫媽媽選禮物，動情亦動腦，在這樣的情感激勵下學(xué)生的創(chuàng)新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學(xué)效果自然會很好。其實在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，充分的展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。二、寬容、鼓勵教學(xué)評價的動情之處教師是愛的使者，離開了情感，一切教

8、育都無從談起，真教育是心心相印的活動。數(shù)學(xué)老師一般不做班主任，與學(xué)生在情感方面的交流相對而言比較少，再加上數(shù)學(xué)課本身的特點決定了缺情少意，許多學(xué)生由對數(shù)學(xué)老師的陌生感距離感導(dǎo)致不喜歡數(shù)學(xué)老師，進(jìn)而討厭數(shù)學(xué)課了。因此就需要我們老師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。教學(xué)評價時的有“情”有“意”能有效地增進(jìn)師生感情。1、寬容學(xué)生的錯誤。心理學(xué)家指出：適度的寬容，對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的"寬容"，決不是指教師對學(xué)生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有

9、效的方法。其前提是對學(xué)生的嚴(yán)格要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯誤的機會。    對待學(xué)生的優(yōu)點，我們要用"放大鏡"；對待學(xué)生的缺點，要用"縮小鏡"，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯誤。有的錯誤，學(xué)生是會一犯再犯的；有的學(xué)生是會偏偏在你強調(diào)不可抄錯數(shù)后，把"365"寫成"356"，教師要允許學(xué)生的錯誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說："學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。"     用我們

10、熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力2、 鼓勵性的作業(yè)評語。第斯多惠指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"這句話道出了情商在教學(xué)中的重要作用。鼓勵激勵學(xué)生可以體現(xiàn)在教學(xué)的很多面，比如上課評價、作業(yè)評價，而我們接觸最多、忽略最多的也正是作業(yè)評價。 通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“”“×”來評判正誤。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題

11、過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。單純的用“”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，如果將鼓勵性評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間的情感得到流通，會取得你意想不到的效果。待添加的隱藏文字內(nèi)容2比如我們班里有一個很聰明的學(xué)生，平時上課調(diào)皮，作業(yè)馬虎，經(jīng)常惹老師生氣，他的作業(yè)做得好時，我寫：“今天你拿出了自己的真本事，真棒！”有一次，他又開始故技重施，我在他的作業(yè)本上推心置腹的寫：“其實，你在老師的心目中是最棒的

12、男孩，可是總有很多的不好的習(xí)慣無法讓老師看見那個最棒的男孩”事后，他對他的媽媽說：媽媽，從此我要認(rèn)真學(xué)數(shù)學(xué)了，因為，我們老師說我是最棒的。再比如那些偏好文科的小女生們，由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無興趣和畏懼導(dǎo)致了她們學(xué)習(xí)成績不好。因此，讓他們喜歡數(shù)學(xué)老師，從而喜歡數(shù)學(xué)。我們總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進(jìn)的絆腳石-粗心,奮勇前進(jìn)!”“和細(xì)心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高興

13、，希望你努力更上一層樓。”“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語,有利于溝通師生之間的思想感情，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。三、合作、互動學(xué)習(xí)方式的動情之處我們認(rèn)為情感是離不開交流的。而教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式是無法讓情感流通的。在這種課堂上，情感是一條單行道，各自流通著的，教室里除了知識的傳授、技能的訓(xùn)練，情感就無從談起了。我們覺得合作、互動的學(xué)習(xí)方式是能促進(jìn)情感交流的。讓學(xué)生在合作中相互扶持、相互影響、相互學(xué)習(xí)也相互監(jiān)督，讓學(xué)生在交流、互動中學(xué)會知識。如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)面積和面積單位時教師給學(xué)生三角形、圓形、小正方形等材料，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正方形、長方形面積的測量。在小組中學(xué)生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學(xué)中的合作氛圍，教會了學(xué)生尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)