教師專業(yè)發(fā)展管理制度

1、教師專業(yè)發(fā)展管理制度第一章總則第一條加強(qiáng)管理第二條德才并重 第三條制度規(guī)劃 笫四條注重培訓(xùn) 第五條鼓勵冒尖第二章規(guī)劃制度第一條 師資建設(shè)第二條進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)歷提高第三條思想素質(zhì) 第四條教研教改第三章教師分層管理制度第一條新教師的管理制度第二條有經(jīng)驗(yàn)的教師的管理制度 第三條骨干教師的管理制度第四章校本培訓(xùn)制度第一條適應(yīng)期的培訓(xùn)第二條探索期的培訓(xùn) 第三條建立期的培訓(xùn) 第四條成熟期的培訓(xùn) 第五條平和期的培訓(xùn)第五章教師管理的創(chuàng)新制度一、困境中的教師的管理制度第一條問題界定 第二條陳述LI標(biāo) 第三條政策介入笫四條時間表制定第五條資料收集二、教師自主學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)管理制度 第一條 個體學(xué)習(xí)，注重選擇，力

2、求 創(chuàng)新 第二條群體學(xué)習(xí)，以解決問題為核心第三條組織學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè) 第四條構(gòu)建開放的教研活動模式第五條追求教研形式的多樣化教師專業(yè)發(fā)展管理制度第一章總則教師是所有教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理的口的，是通過 對教師 關(guān)系的協(xié)調(diào)，來構(gòu)建合作型教師專業(yè)發(fā)展群體；通過對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的再設(shè)計(jì)，通過對 學(xué)校教育資源的再配置，大力開發(fā)人力資源，來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的組織保障與資源保 障，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識及有創(chuàng)造力的教師。第一條 加強(qiáng)管理 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師的專業(yè)發(fā)展，措施有力，組 織落實(shí)，工 作到位。對不同階段、不同類型的教師提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以 “人本”的思

3、想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科學(xué)”的思想約束人。第二條 德才并重 在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校注重教師德才并 重，要求每 一位教師樹立“四個觀念”、實(shí)現(xiàn)“六個發(fā)展”?！八膫€觀念”即為推動社會的進(jìn)步和 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而奉獻(xiàn)的觀念；為促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展而服務(wù)的觀念；為推動教育事業(yè) 的發(fā)展而不斷創(chuàng)新的觀念；為使自身適應(yīng)社會發(fā)展需要 而終身學(xué)習(xí)的觀念；“六個發(fā) 展”，即在學(xué)歷上，從低層次向高層次發(fā)展；在教學(xué)工作上，從“守攤型'向“開拓型” 發(fā)展；在教研層面上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”發(fā)展；在業(yè)務(wù)進(jìn)修上，從“終結(jié)型” 向“終身型”發(fā)展：在學(xué)識水平上，山“教 書匠”向“學(xué)者型”發(fā)展。第

4、三條制度規(guī)劃 為了推動教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校必須高瞻遠(yuǎn)矚，用發(fā) 展的U光來 制定規(guī)劃。我校對教師的專業(yè)發(fā)展一般每五年制定一個規(guī)劃，每年制定一個計(jì)劃，使 學(xué)校教師的專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。第四條注重培訓(xùn)培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，尤其是現(xiàn)在的信息時代，對 教師不斷及時地培訓(xùn)，是學(xué)校工作的一個重要環(huán)節(jié)。對教師的培訓(xùn)形式可以多樣化， 既有校本的，乂有市、區(qū)級的，英至可以走出國門，以培訓(xùn)，幫助教師提高認(rèn)識，走 出誤區(qū)，拓寬知識。第五條鼓勵冒尖學(xué)校高度重視中青年教師的培養(yǎng)，鼓勵他們冒尖，更要為他們 冒尖創(chuàng)造有利條件，對他們政治上多關(guān)心，生活上多照顧，教學(xué)上多信任，教改上多 支持，使他們成為教學(xué)的“排頭兵”，

5、教改的“領(lǐng)頭雁”。第二章規(guī)劃制度第一條師資建設(shè)通過三年努力，建成一支在區(qū)內(nèi)有一定影響的骨干教師隊(duì)伍，重 要學(xué)科都有1一2個區(qū)級骨干教師，比例數(shù)不低于一線教師的10%,五年內(nèi)建成一支數(shù)量 充足的高級教師隊(duì)伍。第二條進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)歷提高三年全體在校教職工70%以上參加有關(guān)培訓(xùn)進(jìn)修，專 任教師100%參加課改培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)專任教師在讀研究生比例數(shù)不低于一線教師的 10%o第三條思想素質(zhì)全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的十六大精神，堅(jiān)持以“三 個代表”重 要思想和“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，利用各種進(jìn)修培訓(xùn)和會議，大力加強(qiáng)支部黨員和積極 分子的思想作風(fēng)建設(shè)，樹立先進(jìn)模范典型。三年內(nèi)，黨員人數(shù)達(dá)到或接近教職工總數(shù)的 2

6、7%o第四條教研教改專任教師積極學(xué)習(xí)研究、參與實(shí)踐新課程改革，大力 推進(jìn)教學(xué)改 革，實(shí)現(xiàn)科硏工作常規(guī)化、常規(guī)工作科研化。完善教學(xué)科研的操作程序和考核獎勵辦 法。探索開設(shè)研究性課程、選修課程，拓展性課程，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合， 摸索出一條適合我校特點(diǎn)的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。第三章教師分層管理制度第一條新教師的管理制度參加工作第1年，起步階段。這階段學(xué)校要求新教師拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同 教師的 職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)山師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。政治上做到“三心”（上進(jìn)心、事業(yè)心、虛 心）；工作態(tài)度上過好“三關(guān)”（教學(xué)常規(guī)關(guān)、十項(xiàng)教學(xué)基本功關(guān)、熱愛學(xué)生關(guān)）；新 教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作

7、業(yè)、考試測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)工作; 通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。具體措施：1、學(xué)校給新教師提供培訓(xùn)，讓他們感受成功。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師存有這樣的理念： 每一位新教師應(yīng)該受到尊敬；每一個新教師能夠通過學(xué)習(xí)并獲得成功；每一位新教師是 一種人力資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任確保準(zhǔn)備為學(xué)生奉獻(xiàn)一生的新教師能夠通過學(xué)習(xí)并獲 得成功。2、學(xué)校給新教師的支持，使新教師適應(yīng)學(xué)校的任務(wù)和文化。學(xué)校幫助新教師 獲得實(shí)用的教學(xué)觀念和進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，舉行支持團(tuán)隊(duì)會議一在學(xué)區(qū)和學(xué)校現(xiàn)場的會議 上，新教師能討論他們所關(guān)心的問題、挑戰(zhàn)和成功以及接受進(jìn)行中的指導(dǎo)和支持。設(shè) 計(jì)一種有關(guān)老教師和優(yōu)秀教師的上課資料庫，包括上課實(shí)錄、

8、教案和備課資料等，來 回答新教師的問題。3、建立師徒結(jié)對制度，由一名老教師帶一名新教師：4、對新教師的專業(yè)發(fā)展建立在一個以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)策略框架上。策略可以 劃分為：組織、教學(xué)和評價。組織策略包括備課計(jì)劃課堂管理。新教師要花更多的時間 在教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是單元設(shè)計(jì)上，允許新教師具有更大的視野，能從單元的末端出發(fā)反過 來進(jìn)行當(dāng)前的課堂設(shè)計(jì)。5、學(xué)校幫助新教師建立一個以教師為中心到學(xué)生為中心的連續(xù)統(tǒng)一體：演講、示 范、提問、討論、受指導(dǎo)的實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)、角色扮演、模擬和反思性探詢。6、教師要學(xué)會合作學(xué)習(xí)、擬定學(xué)生研究項(xiàng)LI,能初步幫助學(xué)生從教科書及其以外 的資源中尋找知識的探究。7、第3年左右

9、的教師，學(xué)校要求教師練就教學(xué)基本功。主要是教師的“二字一話 一機(jī)”（粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)）等一般基本功；備課、上課、批改、輔導(dǎo)、 測驗(yàn)等常規(guī)基本功；處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的 基本能力。第二條有經(jīng)驗(yàn)的教師的管理制度教師工作到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。學(xué)校要求這一階段的 教師開 始認(rèn)同教師的職業(yè)價值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué) 法指導(dǎo)等教學(xué)方式。1、進(jìn)行形成性教師評價。形成性教師評價是指通過一個自我評價、U標(biāo)設(shè)定和來自諸如同行評價的反饋、 同行指導(dǎo)和文件包開發(fā)這樣的過程，為個體的專業(yè)成長提供一個結(jié)構(gòu)。給有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)

10、行評價前，在現(xiàn)存的評價基礎(chǔ)上增加形成性成長成 分。因?yàn)?這種發(fā)展需要自主評價，學(xué)校就必須設(shè)置清晰的期望。同時對每一項(xiàng)表現(xiàn)水平進(jìn)行清楚描述。教師使用終結(jié)性評分表進(jìn)行自我 評價， 以理解他們被期望做的和達(dá)到一個更高水平的表現(xiàn)。校長評價一個教師的表現(xiàn)水平時，能在收集如觀察資料、學(xué)生作業(yè)樣品或上課 記錄這些證據(jù)的基礎(chǔ)上使用終結(jié)性評分表，表現(xiàn)程度維度表。2、學(xué)校制定教師個人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師個人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，是指教師與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持一致的短期和長期專業(yè)發(fā)展L1標(biāo)、這些LI標(biāo)的理論基礎(chǔ)，以及達(dá)到這些U標(biāo)的活動或課程，包 括一個時間 表、資源和預(yù)期的結(jié)果。為了反思當(dāng)前教育實(shí)踐方面的變革，個體教師的U標(biāo)一般

11、集中在課堂中 不斷增 加的各種技術(shù)上，也有許多教師是為了挑戰(zhàn)自我，積極尋找某種方法，以滿足所有學(xué)生 的需要。教師可以自山地選擇他們自己的課程，但是他們的課程必須征得負(fù)責(zé)人的同意。完成專業(yè)發(fā)展項(xiàng)的教師，要提交一個文件包，包含他們個人專業(yè)發(fā)展 計(jì)劃復(fù) 印件、參與項(xiàng)LI的LI的闡述、課程學(xué)分證明、教師行動研究主題的抽象描述。作為一種最后的激勵，獲完成計(jì)劃的教師可以在若干年內(nèi)每年額外獲得一定的 資金獎勵。第三條骨干教師的管理制度教師工作第8至12年左右，是教師“成熟”階段。這階段學(xué)校要求教師用現(xiàn)代教 育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格， 成為學(xué)科教學(xué)的帶頭人，即

12、骨干教師。具體措施：1、建立目標(biāo)。對每位骨干教師提出終身追求LI標(biāo)：“高尚的師徳修養(yǎng)，廣博的科學(xué)知識，精 湛的業(yè)務(wù)專長” o對不同層次的骨干教師提出不同要求，從角色位置分市、區(qū)、校級骨干 教師三 個層次。明確提出各級骨干教師的具體標(biāo)難，如三個層次的骨干教師分別有市、區(qū)、校 級的優(yōu)秀課或觀摩課、論文及科研課題等。2、建立制度。(1)建立“新課程研討制度”、“校長課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求 教師寫教后記、提供典型個案、上研討課、建立學(xué)生成長檔案記錄、提供研究的問題等。教研活動記人繼續(xù)教育學(xué)時，并作為新課程實(shí)驗(yàn)評估的主要條件之一。3、建立機(jī)制。建立學(xué)校自培工作幫教制，發(fā)揮教研組、備課組群

13、體力量，在組內(nèi)對青 年骨干 教師加以培養(yǎng)、指導(dǎo)。做到“六個一起”:一起分析教材，一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)教案， 一起試卷命題，一起聽課評課，在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著(逼著)他們一起上。對已經(jīng)成長起來的骨干教師，要求他們打造品牌，并以“公平選優(yōu)，以才取人” 的原則選拔其中的佼佼者，實(shí)行導(dǎo)師帶教制。指定學(xué)校師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教科研能力較強(qiáng)的高級教師，全方 位地對 青年骨干教師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)，培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。講座學(xué)習(xí)不再單純講理論，而是分析案例。這種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建了一種新的 校園文化，使骨干教師受到空前的鍛煉和提高，經(jīng)過1一2年時間的指導(dǎo)培養(yǎng)，使之成 為區(qū)、市級

14、的骨干教師。第四章校本培訓(xùn)制度校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要方式，針對性強(qiáng)、靈活可操作。兒年 來我校的校本培訓(xùn)主要經(jīng)過了適應(yīng)、探索、建立、成熟、平和五個階段。第一條適應(yīng)期的培訓(xùn)其重點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)化、能力轉(zhuǎn)化和知識體系的轉(zhuǎn)化。通過 強(qiáng)化熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等職業(yè)道徳的培訓(xùn)，促成新教師盡快了解教師職業(yè)的各種 職能和規(guī)范，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛?、幫助新教師初步熟悉和把握教材、教學(xué)方法、教學(xué)程序等，教會做班主任工作， 將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為所講的知識及知識體系。2、培訓(xùn)中，配合使用仿真性情景模擬和多向性案例分析，采用交流互動 式：變 “一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座

15、。與教師參與分享結(jié)合起來的“交流互動式”，使教師由“被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者”，及時把有益的思想內(nèi)化，使 培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系，及時溝通，解決問題。第二條探索期的培訓(xùn)從教兩年的教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入這個階段。這一階段的教師 培訓(xùn)側(cè)重以下兩個方面。1、完成角色實(shí)現(xiàn)，確定發(fā)展方向。進(jìn)一步明確教師職業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化教師的職業(yè) 道德、智能結(jié)構(gòu)和其他準(zhǔn)則，幫助他們充分體驗(yàn)教師職業(yè)的各種職能，盡早完成教師角 色的實(shí)現(xiàn)，并找到適合自己的獨(dú)特發(fā)展方向。2、解決疑難問題，強(qiáng)化教育教學(xué)技能。幫助對教材教法進(jìn)行分析，教給了解學(xué)生、 硏究學(xué)生的方法，教會運(yùn)用教學(xué)方法的技能技巧，指導(dǎo)他們將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。

16、3、培訓(xùn)方式可采用校際協(xié)作式：山若干所學(xué)校組成的有LI的、有計(jì)劃開展教師 培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。充分發(fā)揮學(xué)區(qū) 內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。第三條建立期的培訓(xùn)1、提高認(rèn)識，走出誤區(qū)。在他們已有水平的基礎(chǔ)上提出新任務(wù)、新要求，推動他 們創(chuàng)造性地應(yīng)用他人之經(jīng)驗(yàn)，走出認(rèn)識和行為的誤區(qū)。2、釆用診斷反思式：在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情 境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗 位。3、教師在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出 的

17、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。4、教師應(yīng)用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能 力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。5、更新、拓寬知識。進(jìn)一步拓寬教師的知識面，擴(kuò)展教學(xué)視野，擴(kuò)充信息儲藏量， 更新知識和教育觀念。培訓(xùn)模式采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教 育的主要渠道。6、強(qiáng)化教育教學(xué)的勝任度。引導(dǎo)教師深挖教材內(nèi)涵，使之成為自己的知 識體系; 幫助建立自我評價體系，不斷改組不合理的教學(xué)程序；加強(qiáng)亟待解決的問題研究，從而 更好地勝任工作。培訓(xùn)模式可采用合作研究式：立足于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校 的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成4-5個合作研究組，發(fā)

18、揮每個人的智慧，挖掘每個人的 潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會，促進(jìn)教師提升教育理念。7、著力提高教師對學(xué)生的認(rèn)識水平。側(cè)重開設(shè)心理學(xué)課程，同時可以就他們關(guān)注 的學(xué)生某方而問題形成課題。第四條成熟期的培訓(xùn)1、進(jìn)入成熟期的教師中許多已晉升為高級教師。教師培訓(xùn)使他們從思想觀念上認(rèn) 識到成熟后的進(jìn)步更重要、更艱難。2、擴(kuò)充更新教師的知識；使他們掌握教育研究的科學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，充分 總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗(yàn)，成為“研究型”的教師。3、培訓(xùn)模式可采用研訓(xùn)一體式：“研訓(xùn)”互補(bǔ)，改變了教研管理的隨意性、片面 性，使教研活動師訓(xùn)化，促進(jìn)教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進(jìn)修的實(shí)習(xí)園地，教師 的工作變成活的培訓(xùn)

19、內(nèi)容。第五條平和期的培訓(xùn)1、這一階段是教師職業(yè)的尾聲，培訓(xùn)要注意介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成果和新的 知識，介紹和評價國內(nèi)外的教改成果，使他們借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，大膽 進(jìn)行教育教學(xué)改 革。2、繼續(xù)重視科研能力的提高，使之把多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)升華為科學(xué) 的教育理論。3、教會教師新的教學(xué)手段和方法，并且強(qiáng)化自我更新意識，提高自我更 新能力。4、培訓(xùn)模式釆用自我發(fā)展式：教師培訓(xùn)的最終LI的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，自主發(fā) 展。在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)模式的同時把自主發(fā)展式貫穿始終。5、通過制定自主發(fā)展LI標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論 文、定 期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。第五章教師管理的創(chuàng)新制度一

20、、面臨教學(xué)困難的教師的管理制度每一個希望自己學(xué)校優(yōu)秀的管理者都會注意給面臨教學(xué)困難的教師提供幫助。因 為成功的補(bǔ)救不僅僅對處于困境中的教師產(chǎn)生影響，更重要的是學(xué)生 也會從中受益。 對教師來說，補(bǔ)救反應(yīng)了學(xué)校系統(tǒng)對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)心；對學(xué)生來說，它能確保他 們?nèi)魏沃械囊晃猾@得一個高質(zhì)量的教育。學(xué)校給處于面臨教學(xué)困難的教師制定切實(shí)可 行的幫助計(jì)劃。第一條問題界定1、隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，部分教師不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校的教育教學(xué)工作, 學(xué)校要努力確定其多種多樣的原因，有的是觀念問題，有的是學(xué)識問題。2、學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確描寫教師的問題，這是補(bǔ)救過程中最困難的方面，但是能從根本上 決定幫助計(jì)劃的實(shí)施。第二條目

21、標(biāo)陳述1、一個當(dāng)前的行為被界定為問題，然后U標(biāo)的陳述應(yīng)該反映未來的行為應(yīng)該是什 么樣子。2、陳述要求提醒教師應(yīng)該保留的東西。用第三者的眼光書寫所有的事實(shí)。3、清楚地描述所觀察到的行為和行動以及他們?nèi)绾斡绊憣W(xué)生、家長和其他教師。4、每學(xué)年至少上一次校級示范課，任期內(nèi)要積極爭取有區(qū)級以上公開課，并附有 公開課教案和課堂教學(xué)評價匯總表。第三條策略介入1、介入的可能范圉從安排教師正式的課程到要求一位輔導(dǎo)者與她一起合作。2、典型的策略包括在教學(xué)安排上的變動，學(xué)科專家的觀察和反饋，優(yōu)秀教師的演 示和幫助，訪問其它班級，選擇參考材料和以問題為基礎(chǔ)的專題討論。3、在決定最有用的介入策略時，教師本人應(yīng)該起主要作

22、用。4、在與教師本人進(jìn)行溝通以后，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校作適當(dāng)?shù)墓ぷ髡{(diào)正。如不適 合帶畢業(yè)班的教師調(diào)到帶非畢業(yè)班去上課。5、讓教師自主選選修課，拓展型課程等。第四條時間表制定為幫助教師達(dá)到每一個LI標(biāo)，需要開發(fā)一個合理的固定的時 間表。復(fù)雜的問題可能需要更多的時間。第五條資料收集1、在實(shí)施幫助計(jì)劃過程中或最后階段，校長從多種途徑收集和組織資料，包括從 教師那兒。2、使用學(xué)生成績測試與來自家長和同事的反饋，來創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于教師表現(xiàn)的完 整圖像。3、在資料收集過程中力求客觀、實(shí)際和非主觀判斷。校長收集了資料，然而作出 一個教師是否達(dá)到計(jì)劃U標(biāo)的最終判斷，決定教師是否已經(jīng)展示了一個新的滿足LI標(biāo) 的行為模

23、式，計(jì)劃是否必須延長并予以修正，或者是否有一個公正的理由來解雇。第六條支持團(tuán)隊(duì)的建立在實(shí)現(xiàn)這類教師的具有挑戰(zhàn)性的幫助計(jì)劃 中，校長需要技 術(shù)和感情的支持。診斷和標(biāo)示問題領(lǐng)域可能需要學(xué)科專家的幫助和證實(shí)，或要求有經(jīng)驗(yàn) 的同事的幫助。二、教師自主學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)管理制度“自主學(xué)習(xí)協(xié)指教師自己做主，自覺的約束個人行為，而達(dá)到專業(yè)發(fā)展的 過程。 這里所說的“自主學(xué)習(xí)”專指學(xué)校從管理角度，為教師發(fā)展倡導(dǎo)一種“以人為本”的 管理思想，培養(yǎng)一種“我與集體共同發(fā)展”的團(tuán)隊(duì)意識；提供一種“自主管理”策略。第一條個體學(xué)習(xí)，注重選擇，力求創(chuàng)新1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：依據(jù)個人專業(yè)發(fā)展意向，采取統(tǒng)一選材命題與自主選材命題相結(jié)合, 重在學(xué)以致用。2、學(xué)習(xí)方式：個人主動學(xué)習(xí)，用自己喜歡的形式摘抄、建立讀書檢索卡、知識卡、網(wǎng) 上收集等;結(jié)合自己研究的課題，主動到圖書館查閱資料；主動外出參觀、認(rèn)真聽取專家輔導(dǎo)、反思學(xué)習(xí)；多與領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行新理念、新方法速遞交流。3、監(jiān)控方法：學(xué)校定期組織自主學(xué)習(xí)大盤點(diǎn)交流活動，評出學(xué)習(xí)標(biāo)兵；對應(yīng)知應(yīng)會的理論，不定期進(jìn)行開卷和閉卷反饋，促教師主動學(xué)習(xí)；期末對教師個體學(xué)習(xí)狀況納入年度考核。第二條群體學(xué)習(xí)，以解決問題為核心1、對學(xué)校、教師工作中出現(xiàn)的一些問題，經(jīng)常開展“剖析問題、改進(jìn)工作我支招、 一事一議”等研討。2、引導(dǎo)教師發(fā)揮主人翁精神，自搞調(diào)查研究、自我