畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）碳和碳的氧化物化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究

1、目 錄摘要3關(guān)鍵詞3abstract31前言41.1問題的提出41.1.1新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)課程資源的開發(fā)與利用提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇41.1.2開發(fā)與利用課程資源有利于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施41.1.3課程資源的開發(fā)與利用將促進(jìn)課程內(nèi)容的進(jìn)一步拓展51.2課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀51.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀51.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀62課題研究的意義62.1化學(xué)課程資源包的開發(fā)與利用對(duì)教師的發(fā)展有重要意義62.1.1化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力62.1.2化學(xué)課程資源開發(fā)與利用有利于化學(xué)教師教育認(rèn)識(shí)水平的提高72.1.3化學(xué)課程資源開發(fā)與利用促使教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變72.2化學(xué)

2、課程資源包的開發(fā)與利用對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義73化學(xué)課程資源開發(fā)與利用相關(guān)概念的界定83.1課程的概念83.2課程資源的概念83.3化學(xué)課程資源的涵義93.4課程資源開發(fā)與利用的涵義94課程資源的分類與特點(diǎn)94.1課程資源的分類94.2化學(xué)課程資源的特點(diǎn)114.2.1課程資源的特點(diǎn)114.2.2化學(xué)課程資源的特點(diǎn)125化學(xué)課程資源開發(fā)與利用125.1課程資源開發(fā)與利用的原則125.1.1目的性原則135.1.2科學(xué)性原則135.1.3開放性原則135.1.4綠色性原則135.1.5個(gè)性化原則145.1.6經(jīng)濟(jì)性原則145.2化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)例145.2.1充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能

3、力145.2.1.1 實(shí)驗(yàn)室是重要的課程資源145.2.1.2開發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代品175.2.1.3多設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣185.2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),充分開發(fā)和利用多媒體資源185.2.2.1圖形圖像資源的開發(fā)與利用195.2.2.2聲音資源的開發(fā)與利用205.2.2.3動(dòng)畫以及視頻資源的開發(fā)與利用205.2.3開發(fā)化學(xué)史資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀225.2.4充分挖掘科技和社會(huì)新聞，進(jìn)行stse課程資源的開發(fā)與利用235.2.5學(xué)生資源的開發(fā)與利用246化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的思考和建議256.1拓展開發(fā)和利用化學(xué)課程資源的途徑26

4、6.1.1重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源266.1.2注重多種課程資源的收集和融合266.1.3推廣課程資源開發(fā)利用的成果，拓展交流渠道266.2制約化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的因素266.2.1教育觀念266.2.2教師開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)薄弱276.2.3課程資源開發(fā)與利用沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來276.3使用多媒體化學(xué)課程資源時(shí)應(yīng)注意的問題276.3.1多媒體課件要緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容華而不實(shí)276.3.2某些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源代替實(shí)驗(yàn)操作28結(jié)語28參考文獻(xiàn)：29致 謝29碳和碳的氧化物化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究 xxx西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 重慶 400715

5、摘要：課程資源的開發(fā)與利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、促進(jìn)教師發(fā)展等方面都有重要的意義。本文在他人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)開發(fā)和利用課程資源的意義，課程資源開發(fā)利用研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，化學(xué)課程資源的特點(diǎn)，化學(xué)課程資源的分類，開發(fā)利用化學(xué)課程資源的原則等進(jìn)行了探討。并以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元碳和碳的氧化物為例，對(duì)化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了初步的嘗試關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程資源；開發(fā)與利用； the development and utilization of carbon and carbon oxideschemistry curriculum resource che

6、n jingthe school of chemistry and chemical engineering southwest university, chongqing 400715, china abstract: the study of curriculum resource is still in its introducing stage, mature fruits are rare. based on the existent surveys ,this paper discussed the following topics: the significance of the

7、 development and utilization of curriculum resource, the research situation of the development and utilization of curriculum resource home and abroad, the characteristic of chemistry curriculum resource, the classification of chemistry curriculum resource, the principle of the development and utiliz

8、ation of chemistry curriculum resource; and tried to develop and utilize the chemistry curriculum resource of carbon and carbon oxides.key words: chemistry；curriculum resource ；development and utilization；1前言1.1問題的提出1.1.1新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)課程資源的開發(fā)與利用提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇1996年6月我國(guó)掀起了新一輪基礎(chǔ)教育改革。這次改革的總體目標(biāo)是以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化

9、，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推動(dòng)素質(zhì)教育，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。具體目標(biāo)主要是改變過于注重知識(shí)技能傳授的傾向,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人。改變過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變現(xiàn)行課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。課程資源的開發(fā)與

10、利用給地方、學(xué)校以及教師極大的自主權(quán)，有利于他們創(chuàng)造性地實(shí)施課程，充分發(fā)揮地方、學(xué)校、教師以及學(xué)生開發(fā)課程資源的主體作用，使課程適應(yīng)地區(qū)差異、不同學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革向前推進(jìn)具有重要的積極意義。1.1.2開發(fā)與利用課程資源有利于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和

11、態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展；注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用；為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多

12、樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)課程是化學(xué)教育的重要手段，是學(xué)校課程體系的重要組成部分, 我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、興趣等都存在差異，那么具體采用什么內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)這些理念日標(biāo)，各地、各校有充分的開發(fā)空間。地方、學(xué)校以及教師只有各顯神通，充分開發(fā)與利用各種課程資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。1.1.3課程資源的開發(fā)與利用將促進(jìn)課程內(nèi)容的進(jìn)一步拓展課程資源的開發(fā)與利用密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，以生活問題和社會(huì)

13、現(xiàn)象為線索展開討論，涉及的內(nèi)容主體相當(dāng)廣泛，既有衣、食、住、行方面的化學(xué)素材，又可以與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技進(jìn)步相關(guān)的化學(xué)知識(shí)(新材料的制造、礦物冶煉、石油加工、化肥生產(chǎn)等)，還涉及一系列熱點(diǎn)問題中引申的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的價(jià)值觀問題(健康問題、能源問題、環(huán)境問題等)，這些都能夠促進(jìn)課程內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。1.2課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀上個(gè)世紀(jì)中期，在課程研究中，人們首先關(guān)注到的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來源問題。杜威(john dewey, 1902)在兒童與課程中提出了教育過程的二個(gè)基本因素:學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的學(xué)科。博比特(f. bobbin, 1918)受工業(yè)分析法的影響，認(rèn)為“課

14、程發(fā)現(xiàn)者首先是對(duì)人性和人類事務(wù)的分析者”。他利用活動(dòng)分析法，把人類經(jīng)驗(yàn)分成一些主要領(lǐng)域，在他那里，課程的來源是可以分析為若干個(gè)領(lǐng)域的人類經(jīng)驗(yàn)。查斯特(w. w. charters, 1923)通過對(duì)人類活動(dòng)的分析，來探查課程來源，把確定人類活動(dòng)的基本單位作為課程編制過程的第一步，并據(jù)此提出了彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺陷的課程編制模式。博依德(boyd h. bode, 1931)似乎更傾向于杜威的課程哲學(xué)觀。泰勒(ralph w. tyler, 1949)比他們前進(jìn)了一大步，重視對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究；對(duì)校外當(dāng)代生活的關(guān)注；學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。；但他仍將重點(diǎn)放在了社會(huì)來源“當(dāng)代生活需要”。坦納夫婦(dani

15、el tanner&laureln. tanner, 1975)認(rèn)為泰勒在課程來源認(rèn)識(shí)上有兩點(diǎn)疏忽:一是：忽略了把它們當(dāng)作有組織的相互聯(lián)系的來源進(jìn)行認(rèn)識(shí)的必要，二是：把社會(huì)、學(xué)習(xí)者和有組織的學(xué)術(shù)知識(shí)當(dāng)作資料的來源時(shí)，忽視了它們對(duì)教育目標(biāo)和課程的影響。坦納夫婦已經(jīng)察覺到了泰勒在課程來源的研究上的局限，看到了這二者對(duì)課程的制約作用，體現(xiàn)了從課程來源研究到課程資源研究的轉(zhuǎn)向。泰勒(1985年)為國(guó)際教育百科全書撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來表示課程資源，使課程資源問題浮出水面，為我們解釋課程資源提供了重要的啟示。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，筆者通過搜集

16、新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)資料、教育類書籍、雜志以及各類網(wǎng)站，查閱了有關(guān)課程資源的資料，關(guān)于課程資源開發(fā)與利用這方面的著作文章較為匱乏。作為書中一個(gè)章節(jié)，有少數(shù)著作談到了課程資源包的開發(fā)，如：鐘啟泉等主編的為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀>中第六部分“課程管理與課程資源”、朱慕菊主編走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話中第七章“課程資源”、劉旭東等主編的校本課程與課程資源開發(fā)中第四部分“課程資源的開發(fā)”。關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的論文寥寥數(shù)篇，如吳剛平的課程資源的篩選機(jī)制和開發(fā)利用途徑、徐繼存的論課程資源的開發(fā)與利用等。專門全面論述化學(xué)課程資源開發(fā)

17、與利用的文章沒有，只查到林長(zhǎng)春在2004年中國(guó)教育學(xué)刊第二期發(fā)表一篇論文論化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及其開發(fā)策略，這是從實(shí)驗(yàn)方面來談?wù)n程資源?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的第四部分“實(shí)施建議”中談到課程資源的開發(fā)與利用建議?？梢钥闯?，我國(guó)教育界對(duì)化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的研究剛剛起步，研究的深度和廣度不夠充分，與教育水平高的國(guó)家和地區(qū)相比，還很滯后，有必要對(duì)其進(jìn)行深入研究?，F(xiàn)有研究領(lǐng)域中可以看到，化學(xué)課程資源開發(fā)重視圖書館、社區(qū)資源、教材編寫等已經(jīng)被普遍認(rèn)同的課程資源。盡管這些資源在化學(xué)課程中起著重要作用，但不能涵蓋化學(xué)課程資源的全部，一些很重要但尚未被人們重視的課程資源如教師在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)課程資源、實(shí)驗(yàn)室、課

18、程資源管理等資源有待開發(fā)與利用。2課題研究的意義2.1化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用對(duì)教師的發(fā)展有重要意義2.1.1化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力新一輪的課程改革，要徹底改變傳統(tǒng)教育存在的弊端，要全面地改變教師，課程資源的開發(fā)就是這種改變的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，教師是知識(shí)的占有者和壟斷者，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。教師借助擁有的知識(shí)，在學(xué)生面前是權(quán)威，居高臨下，一切由他說了算。課程資源的開發(fā)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種各樣的問題，這些問題可能超出化學(xué)教師的專業(yè)領(lǐng)域，或成為化學(xué)教師平時(shí)不關(guān)心不留意的問題。對(duì)于有些內(nèi)容，教師己失去專業(yè)知識(shí)方面優(yōu)勢(shì)。課程資源選擇的廣泛性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大

19、為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣S多問題超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考書的范圍。教師失去了書本和大綱的依托，也失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威壟斷，會(huì)直接改變現(xiàn)在的師生關(guān)系，教師優(yōu)越感可能會(huì)喪失，教師知識(shí)和能力方面的不足會(huì)暴露無遺。因此，課程資源的開發(fā)拓寬了知識(shí)傳播的途徑、渠道，使科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)交融，對(duì)化學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，迫使教師重新評(píng)價(jià)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，不斷推動(dòng)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。2.1.2化學(xué)課程資源開發(fā)與利用有利于化學(xué)教師教育認(rèn)識(shí)水平的提高專業(yè)的自覺和理性是影響工作成效最基本的因素。思維方式和認(rèn)識(shí)水平直接決定教師職業(yè)目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教師的主觀意識(shí)領(lǐng)域?qū)?/p>

20、學(xué)效果的影響。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是在教師和教育活動(dòng)之間相互作用過程中產(chǎn)生的，它不僅影響著教師對(duì)教學(xué)工作條件和要求的感受方式，而且也影響著教師的行為方式。在化學(xué)課程資源開發(fā)過程中，教師要去認(rèn)識(shí)化學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、認(rèn)識(shí)化學(xué)課程資源的種類、分布，去認(rèn)識(shí)課程資源開發(fā)與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)所產(chǎn)生的效果。這些思維過程是一種對(duì)教育和教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)過程。這一過程為教師提供了組織學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，有助于學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也為教師提供了比較完整的實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)過程，教師因此也獲得了一種體驗(yàn)的過程。教師在資源開發(fā)過程中不斷修正自己的觀念和價(jià)值體系，不斷提高對(duì)教育教

21、學(xué)的認(rèn)識(shí)水平?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)還有助于培養(yǎng)教師開放的思維和意識(shí)，使自己從資源的無意識(shí)狀態(tài)向全面認(rèn)識(shí)和積極開發(fā)轉(zhuǎn)變。2.1.3化學(xué)課程資源開發(fā)與利用促使教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的供應(yīng)者，聞道在先，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生其他活動(dòng)的組織者、管理者，還是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、教科書的講授者，講授也是他們的主要工作方式。課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐中，教師將與學(xué)生一道獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色形象。教師將不僅成為學(xué)生知識(shí)的提供者，也將成為學(xué)生獲取知識(shí)的合作者和組織者。教師將不僅是知識(shí)的擁有者，也將轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者，更重要的是將成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。各種化學(xué)資源引入課程，特別是各

22、種現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備和遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課程，將極大地改變教師的工作方式。對(duì)于化學(xué)課程來講，教師將不再只是教科書的被動(dòng)講授者、課程目標(biāo)的被動(dòng)執(zhí)行者，而是從化學(xué)課程邊緣走入課程中心，成為課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定者、課程計(jì)劃的實(shí)施者，將主動(dòng)、積極地參與課程的全過程，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工作方式的根本轉(zhuǎn)變。2.2化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義普通中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)與利用對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特的價(jià)值。這里面有兩層含義：一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有

23、開放性的課程資源的開發(fā)，它以其生動(dòng)、活潑形象和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生的自主選擇提供多方面的信息保證，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，達(dá)成了有意義的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性的利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動(dòng)服務(wù)。3化學(xué)課程資源開發(fā)與利用相關(guān)概念的界定3.1課程的概念課程的定義眾說紛紜，簡(jiǎn)單地說課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。課程的定義也有廣義和狹義之分，廣義是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門學(xué)科。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，主要呈現(xiàn)出六個(gè)趨勢(shì):（一）從強(qiáng)調(diào)

24、學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)； （二）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值； （三）從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合； （四）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重； （五）從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無課程”并重； （六）從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。3.2課程資源的概念目前課程資源的概念土要有六種提法，其中較有代表性的有:在鐘啟泉教授主編的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀中是這樣論述的:課程資源的概念有廣義和狹義之分,廣義的課程資是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。在該書論述課程資源

25、的開發(fā)與利用中所采用的是相對(duì)廣義的課程資源概念，即形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件；徐繼存等對(duì)課程資源的定義是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源即是知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介；范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。綜合以上定義，我們可以看出，課程資源不僅包括物質(zhì)層面的也包括精神層面的含義。課程資源必須有利于學(xué)生發(fā)展、富有教育價(jià)值，這點(diǎn)是其最基本的屬性?？梢哉f只要我們?nèi)ラ_發(fā)，一切事物都具有成為課程資源的

26、潛在價(jià)值。3.3化學(xué)課程資源的涵義化學(xué)課程資源，是課程資源的一種，是指那些進(jìn)入化學(xué)課程，與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的課程資源的總和?；瘜W(xué)課程資源既符合課程資源的一般定義，也具有化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，如開放性，探究性，親和性，學(xué)科性等。3.4課程資源開發(fā)與利用的涵義課程資源的開發(fā)就是在現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘出新的有利于學(xué)生發(fā)展的資源要素，并把新課程資源和傳統(tǒng)課程資源恰如其分地運(yùn)用于教學(xué)，真正為學(xué)校教育服務(wù)。多種多樣的課程資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。盡管如此，我們應(yīng)該看到，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，才

27、是現(xiàn)實(shí)的課程資源。所謂課程資源的利用，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值，把新課程資源和傳統(tǒng)課程資源恰如其分地運(yùn)用于教學(xué)，真正為學(xué)校教育服務(wù)。所以，課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的開發(fā)。4課程資源的分類與特點(diǎn)4.1課程資源的分類為了更好地認(rèn)識(shí)和把握眾多的化學(xué)課程資源，我們有必要對(duì)課程資源進(jìn)行區(qū)分和歸類。所謂課程資源的分類，就是把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)，將它們區(qū)分開來、進(jìn)行歸類，以便更好的認(rèn)識(shí)、開發(fā)與利用它們?；瘜W(xué)課程資源具有課程資源的一般屬性，化學(xué)課程

28、資源的分類可以借鑒課程資源的分類，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類方式多種多樣: 按照課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照課程資源的呈現(xiàn)方式，可以把課程分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源；按照課程資源的存在方式，可以把課程資源分為顯性課程資源和隱性課程資源。表1化學(xué)課程資源的分類、特點(diǎn)及示例分類標(biāo)準(zhǔn)課程資源類型特點(diǎn)示例按功能特點(diǎn)素材性課程資源化學(xué)課程直接來源知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀條件性課程資源不是化學(xué)課程直接來源，但卻制約課程的實(shí)施范圍和水平人力、財(cái)力

29、、物力、場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間、設(shè)施和環(huán)境校內(nèi)課程資源實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)按空間分布不同校內(nèi)課程資源實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最基本、最便利的資源圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教師、信息中心、教師群體、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等校外課程資源具有補(bǔ)充性、拓展性，家庭、社區(qū)、科研所、工廠等按呈現(xiàn)方式文字課程資源容易獲得教材、參考書、期刊等實(shí)物課程資源直觀、具體實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本、儀器、模型、掛圖等活動(dòng)課程資源潛在性教師言語、體態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、師生關(guān)系等信息化課程資源信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)、軟件按存在方式顯性課程資源可以直接運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活

30、隱性課程資源以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系、家庭氣氛等 需要指出的是，以上的分類不是絕對(duì)的。事實(shí)上課程資源并無明顯的界限，它們往往是相互交叉、相互滲透的。在課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，也無需明確區(qū)分開來。相反，綜合利用各種各類課程資源更加有利于課程活動(dòng)的開展?；瘜W(xué)教師在課程資源開發(fā)與利用的過程中，要充分關(guān)注化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，突出地方和學(xué)校的特色，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特性。4.2化學(xué)課程資源的特點(diǎn)4.2.1課程資源的特點(diǎn)教育教學(xué)活動(dòng)可以開發(fā)的資源是多種多樣的，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，并與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源才是現(xiàn)實(shí)的課程資源

31、。認(rèn)識(shí)課程資源的特點(diǎn)，有助于正確理解課程資源，有助于課程資源的開發(fā)與利用?；瘜W(xué)課程資源作為課程資源的一種，它具有課程資源的一般屬性，具體表現(xiàn)為:（1）潛在性。課程資源同其它一切功能性資源一樣，開論其存在形態(tài)，結(jié)構(gòu)，還是其功能和價(jià)值，都具有潛在性，即它并不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，必須課程實(shí)施主體自覺地，能動(dòng)地加以賦值，開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮課程作用和相關(guān)價(jià)值。（2）不確定性。生物資源，礦產(chǎn)資源等自然資源完全是以資源本身的質(zhì)的規(guī)定性來分類的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，而課程資源則與他們不同。課程資源是客觀社會(huì)資源經(jīng)過主體意義篩選后的、具有主觀與客觀特點(diǎn)的資源，其涉及范圍

32、廣，不但有物質(zhì)層面，而且有制度層面和精神層面。課程資源根據(jù)主體需要而人為命定，是課程資源與一切自然資源的最大區(qū)別，同時(shí)也就決定了它的不確定性。（3）多樣性。首先課程資源的客觀狀態(tài)具有多樣性。不同地域，不同時(shí)代，可供開發(fā)和利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)也各異；在不同的文化背景下，由于人們的價(jià)值觀念，道德意識(shí)，風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰待具有差異性，其認(rèn)定的課程資源也各具特色，由于學(xué)校層次，規(guī)模，傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平不同，可開發(fā)和利用的課程資源亦不同；由于學(xué)生個(gè)體的家庭背景，智力水平，生活經(jīng)歷不同，要供開發(fā)與利用的課程資源必然千差萬別。其次，課程資源人為命定的結(jié)果是多樣的，不同主體，各自存

33、在不同的人生經(jīng)歷，學(xué)識(shí)水平及教育觀，課程觀等，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)課程資源篩選和評(píng)價(jià)的不同，從而形成課程資源開發(fā)利用形態(tài)的多樣性。再次，課程資源的功能具有多樣性。（4）動(dòng)態(tài)性。首先一個(gè)地區(qū)的課程資源在一定時(shí)間內(nèi)總有一定的限度，但這個(gè)限度又具有很大的伸縮性，即人為命定的不確定性；其次，在不同的歷史階段，課程資源的內(nèi)涵，外延及內(nèi)容不同，其本身有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程；再次，課程資源是一個(gè)與社會(huì)資源系統(tǒng)，人的主觀價(jià)值系統(tǒng)和開發(fā)條件等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)的子系統(tǒng)，因而不同主體在不同情景下可能開發(fā)利用的課程資源是不同的。4.2.2化學(xué)課程資源的特點(diǎn)化學(xué)課程資源不但具有課程資源的一般屬性，還具有化學(xué)學(xué)科的特有屬性。概括起來有

34、以下幾點(diǎn): (1)開放性?；瘜W(xué)課程資源與社會(huì)生活實(shí)際的密切相關(guān)，因而具有更為廣泛的外延。資源的內(nèi)容以化學(xué)學(xué)科為中心，向社會(huì)、生活、科研前沿發(fā)散。資源的信息通過以探究活動(dòng)為主的渠道向?qū)W生開放。學(xué)生在自動(dòng)探究的活動(dòng)中能夠獲取各種信息，以保證探究順利進(jìn)行。 (2)探究性?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。化學(xué)課程資源作為化學(xué)課程的來源和支持條件，必然具備化學(xué)學(xué)科的一大特色探究性。 (3)親和性?；瘜W(xué)課程資源內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能引起學(xué)生的興趣，化學(xué)課程資源的呈現(xiàn)方

35、式以探究、實(shí)驗(yàn)為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 (4)學(xué)科性?；瘜W(xué)課程資源是為化學(xué)課程的實(shí)施服務(wù)的，化學(xué)課程資源必然與化學(xué)學(xué)科相聯(lián)系。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、藥品和儀器、化工廠和化學(xué)科研院所、化學(xué)化工類期刊和圖書資料等，這些都是化學(xué)學(xué)科特有的。 (5)綜合性?；瘜W(xué)學(xué)科提倡stse教育理念，化學(xué)課程資源要反映化學(xué)與其它學(xué)科之間的交叉與滲透，反映化學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)、環(huán)境等方面的聯(lián)系。例如，生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)化學(xué)的產(chǎn)生就是化學(xué)課程資源綜合性的體現(xiàn)。將化學(xué)課程資源的一般屬性和特有屬性結(jié)合起來理解和考察，對(duì)于深入地有針對(duì)性地開發(fā)與利用化學(xué)課程資源具有積極意義。5化學(xué)課程資源開發(fā)與利用5.1課程資源開發(fā)與利用

36、的原則 課程資源的開發(fā)與利用并不是隨意而行的，需要遵循一定的原則，從而根據(jù)原則更好地審視評(píng)價(jià)課程資源的開發(fā)利用是否得當(dāng)?；谡n程資源的特點(diǎn)和多樣化的類型，化學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則。5.1.1目的性原則開發(fā)與利用化學(xué)課程資源首先要遵守目的性原則，切忌化學(xué)資源開發(fā)的盲目性。不論做什么工作都要求工作者要有眼光。在開發(fā)化學(xué)資源時(shí)，教師要認(rèn)真研究化學(xué)的發(fā)展方向，選取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源進(jìn)行開發(fā)，決不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，給我們正常的教學(xué)帶來混亂。在使用化學(xué)資源包時(shí)，也要全面考慮化學(xué)資源的有效性，注意資源利用的方式、方法，使我們已有的化學(xué)資源和開發(fā)的化學(xué)資源能有機(jī)結(jié)合，最大程度的發(fā)揮化學(xué)資源包

37、在教學(xué)中的功能。5.1.2科學(xué)性原則課程資源的開發(fā)和利用，必須有科學(xué)的態(tài)度。一方面，課程資源特別是那些涉及客觀知識(shí)的素材性課程資源的選擇，要注意它的真實(shí)性和可靠性；另一方面，又要注意打破對(duì)于包括教科書在內(nèi)的課程資源的迷信，不能把教科書之類的課程資源當(dāng)作“圣經(jīng)”來對(duì)待我們甚至要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程資源的質(zhì)疑精神。比如，長(zhǎng)期以來，課程資源的選擇往往是只習(xí)慣于用是否對(duì)我們有利來衡量它們的價(jià)值，而不是把講事實(shí)的真為和可靠性放在首位。于是，表面上對(duì)我們有利的信息被廣泛重視，甚至一再夸大；反之,則諱莫如深，不聞不問而評(píng)價(jià)是否有利的標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)，也不講究實(shí)效，以致常常適得其反像“太空見長(zhǎng)城”這樣的謬誤在教科書中

38、的流傳及其引起的爭(zhēng)議，就應(yīng)該引起人們多方面的反思。5.1.3開放性原則 課程資源的開發(fā)和利用要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)和利用有益于教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)和利用的開放性包括：類型的開放性，指無論以什么類型，形式存在的課程資源，只要不用于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)該是開發(fā)和利用的對(duì)象；空間的開放性，指無論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，中國(guó)的還是外國(guó)的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)該加以開發(fā)和利用；途徑的開放性，指課程資源的開發(fā)與利用不局限于某一途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑和方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。此外，根據(jù)這一原則還可建立開發(fā)實(shí)驗(yàn)

39、室，讓學(xué)生能夠自由地在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行設(shè)計(jì)，操作和思考。5.1.4綠色性原則 化學(xué)在保證和提高人類生活質(zhì)量、增強(qiáng)化學(xué)工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力方面均起著關(guān)鍵作用?；瘜W(xué)科學(xué)的研究成果和化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使我們衣食住行各個(gè)方面都受益匪淺，讓我們更高質(zhì)量地享受生活。但是另一方面，隨著化學(xué)品的大量生產(chǎn)和廣泛應(yīng)用，給人類原本和諧的生態(tài)環(huán)境帶來了討厭的煙塵、難以處置的廢物和各種各樣的毒物等，威脅著人們的健康，傷害著我們的地球。我國(guó)一直提倡建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)，因此在開發(fā)和利用化學(xué)課程資源時(shí)必須遵循綠色性原則，降低化學(xué)對(duì)人類生活和環(huán)境的負(fù)方面影響，在化學(xué)課程資源的開發(fā)利用過程中應(yīng)盡可能做到既然能夠充分利用資源，又能夠防止污染，促

40、進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。 5.1.5個(gè)性化原則盡管課程資源可以劃分為不同的類型，但是相對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校和教師，可供開發(fā)和利用的課程資源還是具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)采，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，突出個(gè)性。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一件極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，沒有個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性，而且有可能使課程資源的開發(fā)和利用流于機(jī)械主義和形式主義，個(gè)性化是課程資源的開發(fā)與利用必須遵循的重要原則。5.1.6經(jīng)濟(jì)性原則課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果，具體包括：開支的經(jīng)濟(jì)性，指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支

41、取得最佳效果，盡可能開發(fā)和利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源，不應(yīng)借口開發(fā)與利用課程資源而大興土木，不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)；時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，指應(yīng)盡可能開發(fā)和利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有顯著意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時(shí)機(jī)，否則就會(huì)影響課程的實(shí)施；空間的經(jīng)濟(jì)性，指課程資源的開發(fā)與利用要盡可能地就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)，校內(nèi)有的不求諸校外，本地有的不求諸于外地；學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，指盡可能開發(fā)和利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如果引入到教學(xué)活動(dòng)資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的,反而還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5.2化學(xué)課程資源開發(fā)與利用的實(shí)例5.2.1充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力5.2

42、.1.1 實(shí)驗(yàn)室是重要的課程資源化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)使化學(xué)這門學(xué)科變得豐富多彩, 實(shí)驗(yàn)室是最重要的化學(xué)課程資源，應(yīng)該充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力.新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)的，富有個(gè)性的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深和理解、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)

43、的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。積極開展以實(shí)驗(yàn)探究為主的科學(xué)探究能力訓(xùn)練對(duì)于轉(zhuǎn)變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)與教的方式，發(fā)展學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的作用。案例一:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元碳和碳的氧化物課題二 二氧化制取的研究及課題三 二氧化碳和一氧化碳第一課時(shí)都可以安排在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在親自動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂探究活動(dòng)報(bào)告如課堂探究活動(dòng)報(bào)告課題名稱：_一、實(shí)驗(yàn)藥品的

44、選擇編號(hào)實(shí)驗(yàn)藥品實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1碳酸鈉+稀鹽酸2石灰石+稀鹽酸4碳酸鈉+稀硫酸5石灰石+稀硫酸根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論，你準(zhǔn)備選擇何種原料來制備，以及選擇理由_。寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式_。二、制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)可供選擇的儀器（也可另選或自制儀器）三、氣體發(fā)生裝置的選擇畫出你選擇的氣體發(fā)生裝置圖（可自選實(shí)驗(yàn)用品）四、收集裝置的選擇畫出你準(zhǔn)備組裝的實(shí)驗(yàn)裝置圖（含氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置）五、實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟（別忘了氣密性檢驗(yàn)哦?。┝⒍趸己脱鯕庵迫?shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較 反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件氣體密度比空氣的大或小是否溶于水是否與水反應(yīng)二氧化碳氧氣你在探究活動(dòng)中的問題和建議：_。通過本課題的探究

45、活動(dòng)你有哪些收獲：_。中學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生盲目感，課堂探究活動(dòng)報(bào)告能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，幫助學(xué)生消除探究活動(dòng)中的盲目性，是一種值得開發(fā)的可貴的化學(xué)課程資源。5.2.1.2開發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代品開發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代品有利于解決實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的短缺的問題，易實(shí)現(xiàn)人手一套，這是克服目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手率低，教師黑板畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)等弊病的有效途徑。開發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代品還有利于提高學(xué)生的探究能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)需要自做實(shí)驗(yàn)，了解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)內(nèi)容，既克服了化學(xué)儀器易損、化學(xué)藥品有危險(xiǎn)的過分恐懼心理，又為學(xué)生以后做化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了信心,

46、以替代品完成的實(shí)驗(yàn)，其儀器的精巧、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙、操作簡(jiǎn)便、安全、成功率高等特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。 開發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代品有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。替代品的開發(fā)與利用，它遵循“綠色化學(xué)”的觀念，是“綠色化學(xué)”的組成部分，它遵循“綠色化學(xué)”對(duì)使用化學(xué)藥品所倡導(dǎo)的“4r”原則，即:(1)不用危害品。(2)減少用量。(3)循環(huán)使用。(4)回收利用。所以應(yīng)推廣化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代品資源的開發(fā)和利用。案例二:二氧碳化碳制取的實(shí)驗(yàn)中可用生活中的雞蛋等代替大理石,塑料瓶代替錐形瓶,墨水瓶代替集氣瓶,注射器代替長(zhǎng)頸漏斗,吸管代替導(dǎo)管等圖一 利用生活廢棄物自制二氧化碳的制取裝置5.2.1.3多設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)和家庭小

47、實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣新課程改革的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，以學(xué)生的需要為中心，高度重視并依靠學(xué)生，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。“家庭小實(shí)驗(yàn)”最接近生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，能滿足學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，家庭小實(shí)驗(yàn)的過程，可以最大限度得到家長(zhǎng)或朋友的幫助；學(xué)生對(duì)探究過程的親歷和感悟，更能不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，了解到科學(xué)研究的一般流程和方法. 都說興趣是最好的老師,趣味實(shí)驗(yàn)則能激發(fā)學(xué)生裝學(xué)習(xí)化學(xué)的狂熱興趣,讓學(xué)生在這些實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。案例三: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元碳和碳的氧化物

48、這一單元中可設(shè)計(jì)以下的家庭實(shí)驗(yàn)或趣味實(shí)驗(yàn):1:請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)無殼雞蛋送給媽媽。2:請(qǐng)開動(dòng)腦筋，不用刀，在一塊大理石板上“刻上”熱愛祖國(guó)四個(gè)大字。3：搜集不同種類的鉛筆，體驗(yàn)用不同類型鉛筆的鉛筆芯畫畫所帶來的不同的感覺。5.2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),充分開發(fā)和利用多媒體資源當(dāng)代教育理論強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中占中心地位的是學(xué)，而不是教。因此，應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體與學(xué)科教學(xué)的整合，是以計(jì)算機(jī)為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及視頻等多媒體信息以及對(duì)信息的加工處理，使這些信息建立起邏輯連接，用以表達(dá)更豐富、更復(fù)雜

49、的思想或方法，這些教學(xué)信息能夠在短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，多媒體與化學(xué)課堂教學(xué)的整合是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體資源具有存儲(chǔ)信息量大、畫面豐富等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起有利于學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，可以比較好的解決在傳統(tǒng)教學(xué)中他們的被動(dòng)地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而達(dá)到素質(zhì)教育方面不可替代的優(yōu)越性。5.2.2.1圖形圖像資源的開發(fā)與利用圖形圖像資源與文字資源相比,更加形象生動(dòng),很多用文字資源無法表達(dá),或表達(dá)不清的知識(shí),概念或觀點(diǎn),用圖形圖像資源表達(dá)則一目了然,能夠較好地

50、達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在某些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中使用圖形圖像資源能達(dá)到文字等資源不能達(dá)到的效果.而且在大量的文字資源中增加一些圖形圖像資源能吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也符合課程中對(duì)課程資源多樣化的要求.案例四: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元碳和碳的氧化物這一單元中可使用以下圖像幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):圖二 精美的蛋糕圖片一氧化碳中毒的圖片圖三 古畫，體現(xiàn)碳在常溫下不活潑的化學(xué)性質(zhì)圖四 金剛石“攝政王”5.2.2.2聲音資源的開發(fā)與利用聲音是一種獨(dú)特的課程資源，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┞曇糍Y源可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力。 動(dòng)聽的旋律呈現(xiàn)出事物正在變化的過程，形象

51、逼真，廣播、錄音具有借助于語言、音樂和音響效果的組合，輕重緩急的表現(xiàn)事物現(xiàn)象的特征:動(dòng)靜結(jié)合表現(xiàn)力強(qiáng)，使課堂更加的生動(dòng)活潑，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。案例五: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元碳和碳的氧化物課題二 二氧化制取的研究課前引入時(shí)可在一段優(yōu)美的生日快樂歌中呈現(xiàn)出一幅精美的生日蛋糕，提問，生日蛋糕為什么松軟好吃，然后引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室如何制取二氧化碳?xì)怏w。5.2.2.3動(dòng)畫以及視頻資源的開發(fā)與利用動(dòng)畫，視頻資源結(jié)合了圖像，聲音資源的優(yōu)點(diǎn)，更加的生動(dòng)活潑，形象具體。動(dòng)畫，視頻資源有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它可以利用具體的場(chǎng)面和音響刺激學(xué)生，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，引起興趣、注意，

52、誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，生動(dòng)、形象的動(dòng)畫和動(dòng)聽的音樂加速了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解和興趣。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的主要途徑。他證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3. 5%來自嗅覺，1. 5%來自觸覺，1%來自味覺。動(dòng)畫，視頻資源既能看，又能聽，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一的聽教師講課強(qiáng)的多，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的 20%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，動(dòng)畫，視頻資源使學(xué)生既能聽到

53、又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，即多媒體課程資源的開發(fā)與利用不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。案例六: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元碳和碳的氧化物中可用到以下視頻資源：溫室效應(yīng)，滅火比賽， 燈火實(shí)驗(yàn)，木炭還原煤氧化銅，碳的可燃性， 碳與氧氣的反應(yīng)，石墨的導(dǎo)電性等。(詳情見附件)上圖為一滅火比賽的視頻片段，通過觀看此視頻，可讓學(xué)生對(duì)二氧化碳能夠滅火這一性質(zhì)留下深刻的印象。上圖為動(dòng)畫模擬的燈火實(shí)驗(yàn)的視頻片段，通過此視頻可讓學(xué)生對(duì)燈火實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及原理有具體的認(rèn)識(shí)。上圖為動(dòng)畫模擬的溫室效應(yīng)的視頻片段，溫室

54、效應(yīng)對(duì)中學(xué)生來講是一個(gè)比較抽象的概念，通過此視頻可讓學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)有更為形象的認(rèn)識(shí)。上圖為教師所做的石墨導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的視頻片段，此視頻對(duì)學(xué)生將要獨(dú)立進(jìn)行的家庭實(shí)驗(yàn)具有指導(dǎo)作用，避免學(xué)生在進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)不知所措的情況發(fā)生。5.2.3開發(fā)化學(xué)史資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀化學(xué)課程資源的開發(fā)要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，在注重學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí)，滲透過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 化學(xué)發(fā)展史反映了科學(xué)孕育、產(chǎn)生、發(fā)展演變的過程，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法。 化學(xué)史資源的開發(fā)與利用可以幫助學(xué)生理解某些化學(xué)概念， 在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史介紹化學(xué)概念和理論的發(fā)展過程，不僅能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而且可以使學(xué)生體會(huì)到人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是螺旋式上升的，化學(xué)知識(shí)是有階段性的，同一概念在不同認(rèn)識(shí)階段的內(nèi)涵是不同的，從而為他們將來更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)史資源的開發(fā)與利用可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法， 體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)過程和掌握科學(xué)的思維方法對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有重要的意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值?？茖W(xué)研究過程滲透著科學(xué)家的心血，也展示著科學(xué)家研究科學(xué)的思維過程和方法?？茖W(xué)家的化學(xué)研究史也是科學(xué)思想的發(fā)展史，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有極強(qiáng)