中學(xué)生心理危機(jī)-終稿

1、學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 學(xué)習(xí)中心名稱： 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院畢 業(yè) 論 文論文題目： 中學(xué)生心理危機(jī)現(xiàn)狀及對(duì)策探討學(xué)生姓名 楊夕 學(xué) 號(hào) 1110101223001 類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 心理學(xué) 層 次 大學(xué)本科 指導(dǎo)教師 阮昆良 日 期 2015.10.26 推薦精選目 錄摘 要I一、中學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)形式1（一）學(xué)業(yè)危機(jī)（學(xué)業(yè)焦慮、網(wǎng)癮）1（二）人際關(guān)系危機(jī)2（三）情感處理危機(jī)2二、中學(xué)生心理危機(jī)處理現(xiàn)狀分析2（一）中學(xué)生心理危機(jī)處理取得的成就21、心理健康知識(shí)在中學(xué)逐步普及32、學(xué)校逐漸形成了家校合作處理學(xué)生危機(jī)的方略3（二）中學(xué)生心理危機(jī)處理存在的不足31、學(xué)生對(duì)于心理健康的

2、重視程度不足32、教師難以滿足學(xué)生排解心理危機(jī)的需求43、家庭教育理念和學(xué)校教育存在偏差，難以實(shí)現(xiàn)家校真正合作4三、中學(xué)生心理危機(jī)的有效應(yīng)對(duì)策略4（一）強(qiáng)化學(xué)生心理健康知識(shí)普及教育5（二）提高教師素質(zhì)，及早識(shí)別心理危機(jī)并予以處理5（三）繼續(xù)拓展學(xué)生教育渠道，形成真正的家校與社會(huì)的共育環(huán)境6參考文獻(xiàn)7推薦精選中學(xué)生心理危機(jī)現(xiàn)狀及對(duì)策探討楊夕重慶復(fù)旦中學(xué)摘 要中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生的研究，在心理學(xué)研究中開始被很多學(xué)者關(guān)注。中學(xué)生惡性事件的頻發(fā)，使得中學(xué)生心理危機(jī)問題引起社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。本文通過對(duì)中學(xué)生的調(diào)研以及相關(guān)資料的分析，對(duì)于中學(xué)生心理危機(jī)的主要表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，認(rèn)為目

3、前中學(xué)生的心理危機(jī)以學(xué)業(yè)危機(jī)、人際關(guān)系危機(jī)。情感處理危機(jī)為主；梳理目前中學(xué)生心理危機(jī)的處理現(xiàn)狀，從取得的成就和不足兩方面進(jìn)行深入分析；在分析基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生教育實(shí)際，從強(qiáng)化學(xué)生心理健康知識(shí)普及教育；提高教師素質(zhì)，及早識(shí)別心理危機(jī)并予以處理；繼續(xù)拓展學(xué)生教育渠道，形成真正的家校與社會(huì)的共育環(huán)境三個(gè)方面提出中學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)策略，以期推動(dòng)中學(xué)生心理危機(jī)處理的有效性，并拋磚引玉，引起中學(xué)關(guān)注中學(xué)生心理危機(jī)的同時(shí)，期待更多優(yōu)秀的研究成果出現(xiàn)。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理危機(jī)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略 推薦精選適應(yīng)是個(gè)體對(duì)環(huán)境及身體變化引起的心理和行為反應(yīng)，是青少年心理健康素質(zhì)的重要內(nèi)容之一1，不適應(yīng)的狀態(tài)將會(huì)導(dǎo)致各種

4、心理的問題，心理危機(jī)就是最具典型的反映。有關(guān)心理危機(jī)的研究成果較為豐富，其內(nèi)涵是：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)壓力情況，而其先前慣常使用的解決問題方式和支持系統(tǒng)，難以應(yīng)對(duì)這一處境，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾，而這一狀態(tài)就是所謂的心理危機(jī)2。一、中學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)形式 中學(xué)生處于心理發(fā)展的敏感階段，在這一時(shí)期，學(xué)生不僅面臨著自身生理特征的不斷完善和成熟，同時(shí)自尊心發(fā)展和人格的完善也逐漸進(jìn)入關(guān)鍵期，與此同時(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響之下，對(duì)于學(xué)業(yè)的重視超過了學(xué)生其他能力的發(fā)展，使得學(xué)生的人際交往能力及溝通能力難以迅速成長(zhǎng)，在這種情況下，中學(xué)生的心理危機(jī)開始呈現(xiàn)多樣化的特征，經(jīng)分析，中學(xué)生的心理危機(jī)主要表現(xiàn)在

5、學(xué)業(yè)危機(jī)、人際關(guān)系危機(jī)和情感處理危機(jī)方面。（一）學(xué)業(yè)危機(jī)（學(xué)業(yè)焦慮、網(wǎng)癮） 中學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的重視超過了生活中的其他方面，而由學(xué)業(yè)引發(fā)的危機(jī)也成為中學(xué)生心理危機(jī)中表現(xiàn)最為突出的一個(gè)方面。中學(xué)生有關(guān)學(xué)業(yè)的危機(jī)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)于學(xué)業(yè)過于重視而產(chǎn)生的焦慮心理，還有一個(gè)方面是由于學(xué)習(xí)壓力過大，產(chǎn)生的逃避心理，其中以網(wǎng)癮表現(xiàn)的最為突出。 由于中國(guó)考試制度的存在，使得考試成績(jī)成為衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最佳衡量標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，師生對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重視程度可想而知，這種過于重視的心理，也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮心理的產(chǎn)生，尤其是考試焦慮。學(xué)生對(duì)于結(jié)果的重視過高，也就使很多學(xué)生在考試面前不

6、能以平常心對(duì)待，出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)，學(xué)生可能在考試之前出現(xiàn)飲食不振、消化不良、睡眠障礙等等不良反應(yīng)。當(dāng)學(xué)業(yè)在中學(xué)生發(fā)展中占據(jù)重要地位的情況下，焦慮是最直接的情緒反應(yīng)，除直接表現(xiàn)為焦慮性學(xué)業(yè)危機(jī)之外，也有些學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，在不能順利應(yīng)對(duì)的情況下，選擇逃避，或者學(xué)業(yè)上的自暴自棄，通過規(guī)避學(xué)業(yè)的方式緩解內(nèi)心焦慮，但是這種應(yīng)對(duì)危機(jī)更多的表現(xiàn)為另外一種直接的反映，就目前的情況看，推薦精選互 聯(lián)網(wǎng)逐漸成為很多學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)的最佳選擇，網(wǎng)癮就成為學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)中的另一類極端反應(yīng)。（二）人際關(guān)系危機(jī) 人際關(guān)系危機(jī)在中學(xué)生中表現(xiàn)的較為突出，其危機(jī)形式主要是師生關(guān)系危機(jī)、親子關(guān)系危機(jī)和同學(xué)關(guān)系危機(jī)。師生關(guān)系危機(jī)在中學(xué)生中

7、的表現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)于教師溫情的渴望與教師以嚴(yán)師形象對(duì)待學(xué)生，使得兩者之間存在著矛盾點(diǎn)，師生關(guān)系不夠融洽，加之教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和學(xué)校任務(wù)，教師的不佳心理狀態(tài)，可能直接成為引發(fā)師生矛盾的導(dǎo)火索3，教師在現(xiàn)實(shí)中不能與學(xué)生平等對(duì)話，甚至冤枉學(xué)生4，也導(dǎo)致這種矛盾激化，學(xué)生心理危機(jī)也就爆發(fā)了。親子關(guān)系危機(jī)更多的是由于家長(zhǎng)不合理的教育方式5導(dǎo)致的，過于簡(jiǎn)單粗暴的教育方式易于引發(fā)學(xué)生的逆反心理，在面對(duì)新情況、新問題學(xué)生難以應(yīng)對(duì)時(shí)，更多的想法并非如何解決，而是如何將其當(dāng)做對(duì)付家長(zhǎng)的“利器”，而過于溺愛的家庭培養(yǎng)出的孩子，在面對(duì)危機(jī)時(shí)，更多的選擇逃避責(zé)任，或者是尋求保護(hù)，這些情

8、況的日益嚴(yán)重化，直接就導(dǎo)致了親子危機(jī)的爆發(fā)。（三）情感處理危機(jī) 中學(xué)生正處于情緒、情感逐步完善的時(shí)期，在這一階段，學(xué)生面對(duì)情感問題的處理并不如成人理智和成熟，表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性。如在處理情感問題時(shí)，學(xué)生時(shí)而表現(xiàn)的暴躁易怒，十分不理智，時(shí)而表現(xiàn)的情感十分細(xì)膩，給人以十分敏感脆弱的感覺。除不穩(wěn)定之外，中學(xué)生還表現(xiàn)出十分固執(zhí)的情感，對(duì)于事物存在偏執(zhí)型的認(rèn)知，并容易更改其態(tài)度和觀點(diǎn)，這些特點(diǎn)的存在，使得中學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，難以順利轉(zhuǎn)移情感，不能理智解決問題，心理危機(jī)表現(xiàn)十分明顯。二、中學(xué)生心理危機(jī)處理現(xiàn)狀分析 隨著學(xué)校心理問題頻發(fā)，并伴隨著諸多惡性事件的發(fā)生，中學(xué)生心理危機(jī)問題日漸受到學(xué)校、教師和

9、家長(zhǎng)的關(guān)注，面對(duì)中學(xué)生中頻繁發(fā)生的心理危機(jī)事件，對(duì)于危機(jī)的處理也取得了一定的進(jìn)展，就目前而言，中學(xué)生心理危機(jī)處理情況可以從推薦精選取得的成就和不足兩個(gè)方面進(jìn)行分析：（一）中學(xué)生心理危機(jī)處理取得的成就1、心理健康知識(shí)在中學(xué)逐步普及 素質(zhì)教育改革及心理問題的頻發(fā)，使得教育機(jī)構(gòu)開始重視中學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的其他能力的培養(yǎng)。在目前對(duì)于中學(xué)的調(diào)研中，一般的學(xué)生都設(shè)置了專門的心理健康教育專欄，用于心理健康知識(shí)的宣傳和教育，在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生板報(bào)設(shè)計(jì)中，心理健康知識(shí)也成為其中重要的內(nèi)容之一；其次，中學(xué)教師本身必須具備一定的心理健康常識(shí)，心理學(xué)知識(shí)成為教師資格考試中必備內(nèi)容之一，在教育育人的過程中，很多教師主動(dòng)將心

10、理健康教育的內(nèi)容融入到課程教學(xué)之中；再者，很多中學(xué)設(shè)置了專門的心理健康教師，心理專業(yè)教師開始成為中學(xué)師資中的重要一員，這些教師主要用于解決學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中遇到的情緒困擾，避免心理困擾問題的進(jìn)一步惡化。從這些內(nèi)容上看，心理健康知識(shí)逐步在中學(xué)普及，為降低心理危機(jī)的發(fā)生幾率，提高中學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)技能奠定了必要的基礎(chǔ)。2、學(xué)校逐漸形成了家校合作處理學(xué)生危機(jī)的方略 對(duì)于學(xué)校這一教育機(jī)構(gòu)而言，可以承擔(dān)起學(xué)生心理健康知識(shí)的普及和心理問題疏導(dǎo)的方法和手段，也可以承擔(dān)較為輕微的心理危機(jī)的疏導(dǎo)工作，但是對(duì)于較為嚴(yán)重的心理危機(jī)問題或者面對(duì)不配合的中學(xué)生，學(xué)校還必須借助于社會(huì)和家庭的共同努力。在這一點(diǎn)上，目前

11、的學(xué)校逐漸達(dá)成共識(shí)，加之家庭對(duì)于孩子教育問題的重視，家校之間形成了較為暢通的信息溝通渠道，家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握學(xué)生在校的情況，提高的教師對(duì)于學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別能力，同時(shí)對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，在家長(zhǎng)的配合下，能夠較為快速地進(jìn)行處理，提高了心理危機(jī)排解力度。同時(shí)，家校共同合作的方式，也使得學(xué)生自身對(duì)于心理危機(jī)的重視度有所提升，也就在一定程度上降低了心理危機(jī)進(jìn)一步惡化的可能。（二）中學(xué)生心理危機(jī)處理存在的不足 中學(xué)在學(xué)生心理健康問題上的重視推動(dòng)著中學(xué)生心理危機(jī)問題的緩解，但不可否認(rèn)，在目前情況下，中學(xué)生心理危機(jī)處理仍存在較大的不足，主要問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：推薦精選1、學(xué)生對(duì)于心理健康的重視程度不足在目

12、前的中學(xué)中，雖然設(shè)置了專門的心理健康課程，也設(shè)置了專業(yè)的心理健康教師，但是學(xué)生對(duì)于心理健康的認(rèn)知仍然存在偏差，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的區(qū)域，并不重視這一問題。社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)于心理健康的漠視，直接影響了學(xué)生對(duì)于心理健康的看法，很多學(xué)生也將其看作是可有可無的，心理健康宣傳板報(bào)也成為應(yīng)付檢查的一種方式，學(xué)生心理健康知識(shí)提升并不明顯。2、教師難以滿足學(xué)生排解心理危機(jī)的需求中學(xué)生心理危機(jī)事件不能順利解決，并降低發(fā)生率，除了心理健康知識(shí)普及力度不足之外，教師難以滿足學(xué)生排解心理危機(jī)的需要也是其中重要的問題。就目前而言，雖然部分學(xué)校設(shè)置了專門的心理健康教師，但是由于學(xué)校對(duì)于心理健康教育的重視不足，學(xué)業(yè)的

13、繁重，使得學(xué)生對(duì)于心理健康的關(guān)注并不足，當(dāng)學(xué)生心理問題爆發(fā)之時(shí)，已經(jīng)是較為嚴(yán)重的情況，這對(duì)于中學(xué)生心理健康教師而言，屬于較為嚴(yán)重的個(gè)案，需要轉(zhuǎn)移至專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，這就容易使學(xué)生對(duì)心理健康教師產(chǎn)生誤解，來咨詢的學(xué)生會(huì)更少。而對(duì)于班主任教師而言，對(duì)于學(xué)生有足夠的了解，也易于掌握學(xué)生的基本信息，但是班主任教師本身又缺乏必要的心理健康知識(shí)及應(yīng)對(duì)技巧，加之心理危機(jī)產(chǎn)生階段的“真空地帶”6，也使得學(xué)生的心理危機(jī)問題難以解決，學(xué)生的心理問題得不到緩解，也難以從實(shí)質(zhì)上解決中學(xué)生的心理危機(jī)問題，這也成為心理危機(jī)解決中的不足。3、家庭教育理念和學(xué)校教育存在偏差，難以實(shí)現(xiàn)家校真正合作 雖然在目前的教育過程中，重視

14、家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)校生活之中，但在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注更多地仍停留于學(xué)生學(xué)業(yè)情況上。而教師在于家長(zhǎng)溝通過程中，最多的話題也是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾?，只有等到學(xué)生心理危機(jī)爆發(fā)很明顯時(shí)，教師才會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，這種滯后性的合作不僅給學(xué)校帶來了弊端，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。 另一方面，目前家庭教育方式與學(xué)校的教育方式之間還存在一定的偏差，家庭教育方式的多元化，也使得很多家庭對(duì)于學(xué)校的教育存在一定的看法，獨(dú)生子女家庭對(duì)于孩子的過分溺愛，導(dǎo)致了孩子難以適應(yīng)集體生活，出現(xiàn)了人際關(guān)系、情感等等多方面危機(jī)而不知如何處理，學(xué)校過于嚴(yán)格的管理環(huán)境，也使得很多學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)，在這種情況下，很

15、多家庭并非強(qiáng)制要求學(xué)生適應(yīng)集體生活，而是滿足學(xué)生不合理需要，校外租房、家長(zhǎng)陪讀等情況頻繁發(fā)生，這種情況的普遍存在，也使得很多家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生危機(jī)事件時(shí)，難以和學(xué)校保持同一立場(chǎng)，家校也就難以實(shí)現(xiàn)真正合作，這也是目前中學(xué)生心理危機(jī)處理中存在的重要問題。推薦精選三、中學(xué)生心理危機(jī)的有效應(yīng)對(duì)策略 中學(xué)生心理危機(jī)的處理存在著一定的不足，而這些不足也正是未來發(fā)展的努力方向，鑒于此，本文結(jié)合中學(xué)教育特點(diǎn)和心理危機(jī)處理方式，認(rèn)為中學(xué)生心理危機(jī)的有效應(yīng)對(duì)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行著手。（一）強(qiáng)化學(xué)生心理健康知識(shí)普及教育在對(duì)中學(xué)生心理危機(jī)處理能力不足的調(diào)研及相關(guān)資料的分析中可以看出，對(duì)于心理健康知識(shí)和相關(guān)技能的缺乏，是其

16、中最為明顯的原因，要提高中學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，首先就應(yīng)該從心理健康知識(shí)的普及上著手。而在前述的分析中，目前的中學(xué)生對(duì)于心理健康的重視度不足，使得很多學(xué)校的心理健康課程形同虛設(shè)，也是導(dǎo)致該問題的重要原因，所以說，要強(qiáng)化學(xué)生心理健康知識(shí)的普及教育，還應(yīng)該解決學(xué)生重視度不足的問題。要解決學(xué)生重視度不足的問題，首先應(yīng)該改變教師對(duì)于學(xué)生心理健康的看法，教師自身以身作則，在授課過程之中，將心理健康的知識(shí)傳授和個(gè)體的感受體驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己意識(shí)到心理健康對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)教師自身對(duì)于心理健康的關(guān)注，也使得學(xué)生在潛移默化的過程中，開始關(guān)注自身健康。其次，要重視心理問題疏導(dǎo)方法的傳授，在目

17、前心理健康知識(shí)的傳授的過程中，過于重視理論的傳授，方法的傳授又不具備針對(duì)性，使得學(xué)生難以提起興趣，在未來宣傳及教育過程中，可以通過個(gè)案或者是案例的形式，根據(jù)學(xué)生時(shí)下的特點(diǎn)和普遍性問題設(shè)計(jì)案例，并設(shè)計(jì)完善多樣的解決方式，這樣既激發(fā)了學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生遇到問題，也掌握了解決的方法。 值得一提的是，中學(xué)生心理危機(jī)有效應(yīng)對(duì)的措施，除了在學(xué)生及教師應(yīng)對(duì)能力的提升之外，環(huán)境的影響也至關(guān)重要，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍，也可以達(dá)到弱化心理危機(jī)發(fā)生幾率的目的。對(duì)于中學(xué)生而言，推薦精選溫馨適宜的環(huán)境更有助于緩解中學(xué)生的緊張情緒，釋放壓力，將學(xué)業(yè)這種十分具有壓力的工作轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為集體榮譽(yù)感，使得學(xué)業(yè)具有更為高

18、尚的定位，并找到志同道合的同類，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也不再是針鋒相對(duì)，而是互相切磋，有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)力量之下解決危機(jī)。（二）提高教師素質(zhì)，及早識(shí)別心理危機(jī)并予以處理 預(yù)防措施僅僅是降低中學(xué)生心理危機(jī)的直接手段，但是在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展以及中學(xué)生成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，僅僅依靠預(yù)防并不能從根本上解決問題，除了預(yù)防措施到位之外，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生及教師應(yīng)對(duì)中學(xué)生危機(jī)的手段和方法。對(duì)于中學(xué)生自身而言，中學(xué)生心理健康教育宣傳及方法傳授是較好的方法，而對(duì)于教師而言，在心理健康知識(shí)普及的情況下，還應(yīng)該關(guān)注教師心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式的培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。 對(duì)于教師而言，教書育人是教師的天職，在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)是

19、義不容辭的責(zé)任，面對(duì)中學(xué)生這一心理危機(jī)的高發(fā)群體，教師也應(yīng)該關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提升，通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握必要的心理健康知識(shí)，及時(shí)識(shí)別心理危機(jī)的早期癥狀，爭(zhēng)取在心理危機(jī)誘發(fā)之時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)極端癥狀。從教育機(jī)構(gòu)而言，除關(guān)注教師教育水平的提升之外，也應(yīng)該關(guān)注教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，尤其是掌握必要的心理健康問題識(shí)別技巧和疏導(dǎo)技巧。對(duì)于新進(jìn)教師和班主任教師，在必要的心理健康知識(shí)傳授之外，進(jìn)行中學(xué)生心理健康專題培訓(xùn)，為教師建立完善的信息傳遞渠道，便于教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和問題共享，共商解決對(duì)策，以最有效的方式幫助學(xué)生解決問題，在必要的條件下，通過建立班級(jí)信息員，及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生情況，確保師生之間信息暢通，在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。（三）繼續(xù)拓展學(xué)生教育渠道，形成真正的家校與社會(huì)的共育環(huán)境就目前而言，中學(xué)生心理危機(jī)處理能力并不強(qiáng)，尤其是在獨(dú)生子女家庭中長(zhǎng)大的中學(xué)生，表現(xiàn)的尤為明顯。對(duì)于學(xué)校教育而言，雖然能夠不斷提升心理健康知識(shí)的宣傳力度，提高教師對(duì)于心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力，也能幫助學(xué)生形成良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，但是要徹底改變學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力較差