21中王萍教學設(shè)計教案

1、21中王萍教學設(shè)計（教案）基本信息學 科小學語文年 級二年級教學形式自由演讀教 師王萍單 位石河子二十一中課題名稱風娃娃學情分析 本設(shè)計采用個性化教學，以學生原有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生采用自己喜歡的方式閱讀，讓學生依據(jù)自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，并說說原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。我們二年級三班的學生，已經(jīng)初步認識了許多客觀事物和簡單的生字，識字方法多樣，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，我班學生多為農(nóng)民工的孩子，

2、學生膽小，口語表達能力較弱，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，培養(yǎng)他們的熟讀能力，想象力，表演能力。我注重學生個性發(fā)展，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。根據(jù)本課課時的教學目標要求及學生的認知特點，我以讀書為指導，采用不同形式的朗讀，同時通過學生配上自己喜歡的動作演一演，最終達到理解課文的目的。我給予了學生充分的自主權(quán)，通過學生自由演讀的形式，使學生在玩中學，學中玩。充分滿足孩子的表演欲望，可謂“寓教于樂”?！俺錆M情趣是語文課堂教學的靈魂。”本設(shè)計針對低年級學生心理特點，創(chuàng)設(shè)多種情境，如識字教學中賦予“生字寶

3、寶”以生命和活力，在“風娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選“最高興風娃娃”和“最傷心風娃娃”，置身于這些情境中，學生學得輕松愉快，并能體驗到成功的喜悅。學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點：課文結(jié)尾留給孩子們的一個問題，讓孩子們通過討論、思考明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。教學目標（一）.知識目標：1、認識12個生字、會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。（二）能力目標通過自主閱讀合理想象感情表演朗讀等學習過程使學生學習從生活中明白事理。（三）情感態(tài)度

4、和價值觀 通過學習使學生明白做好事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。好心做好事，也要有好辦法這一道理。 教學過程一、猜謎導入1猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風。）2板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗過風？風吹過來是什么感覺？如果風太大了呢？（播放課件，請學生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風的？二、初讀課文，感受課文大意1教師配樂朗讀課文，提要求：學生仔細聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。2學生自己拼讀生字，同桌互學生字。摘蘋果識字：夫、傷、表、示、號、吸、級、極、汗3檢查生字掌握情況。開火車比賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流

5、汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音?！肮~”在“風箏”一詞中讀輕聲。4多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。5自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。6學生匯報，教師板書：好事：（1）吹大風車（2）吹帆船壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹三、提問設(shè)疑，研讀課文1學習第二自然段。（1）播放課件。（風娃娃吹動風車。）出示實物風車，學生表演吹的動作。（2）風娃娃做了什么？風娃娃當時的想法？結(jié)果怎樣？學生做禾苗的表情以及口語表達？（3）小組讀，然后派一個人來比賽讀，并指導朗讀。（理解“斷斷續(xù)續(xù)”“

6、深深地吸了一口氣”，學生配上動作表演。）用水做示范表演斷斷續(xù)續(xù)2學習第三自然段。（1）播放課件。（風娃娃吹帆船。）（2）風娃娃又做了什么？風娃娃當時的想法？結(jié)果怎樣？纖夫的表情以及語言表達？（3）指導朗讀。（理解“纖夫”，學生扮演纖夫配動作表演。）3全班朗讀第二、三段。4你知道風娃娃還可能做哪些好事？（讓學生通過課外知識尋找風娃娃可能做哪些好事，在班級中交流。）5風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？人們?yōu)槭裁簇煿炙?？播放課件：（風娃娃做壞事。）6 小結(jié)：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風娃娃好心辦壞事的資料

7、。四、寫字指導1屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。2學生觀察寫好這四個字的注意點，說一說哪個字最難寫？3示范寫“表”，提示下半部分不是“衣”。4提醒“夫”與“天”的不同；“號”的最后一筆。5學生先書空，再描紅、臨寫。6展示學生寫的生字，師生共同評議。 五、作業(yè)布置： 1、搜集資料再看看風有哪些好處和壞處。 2、續(xù)編故事：風娃娃聽了人們的責怪后 3、說一說你在生活或?qū)W習中，遇到過好心辦壞事嗎？板書設(shè)計16風娃娃 吹風車 吹風箏 吹帆船 吹衣服、小樹 作業(yè)或預習作業(yè)布置： 1、搜集資料再看看風有哪些好處和壞處。 2、續(xù)編故事：風娃娃聽了人們的責怪后 3、說一說你在生活或?qū)W習中，遇到過好心辦壞事嗎？

8、 4、預習書73頁“我會讀”自我評價 在教學中，我結(jié)合閱讀教學的特點，十分關(guān)注學生情感的生成、個性的體驗、生活的聯(lián)系，把學語文和學做人融為一體。我一直把朗讀作為訓練的重點，借助各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內(nèi)容、有體驗。 動手實踐、合作交流、自主探索是最重要的學習方式。二年級學生雖然年齡小，但他們對“風”并不陌生，對風的了解也不一定比成人少。利用課件，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事。通過小組合作、討論交流等形式，鼓勵學

9、生大膽想象，訓練學生的口頭表達。學生不僅能從自讀中理解課文的主要內(nèi)容，而且還能感悟出故事所包含的道理。 回顧這一課的教學，我覺得自己太過于重視人文性的拓展，而對語文教學的基礎(chǔ)性把握不好。雖然在教學中重視朗讀的訓練與指導，但如果能根據(jù)學生的特點充分地調(diào)動學生的積極性，學生的整體朗讀會更好！組長評議或同行評議（可選多人）： 馮蓓蓓：王老師的課堂教學符合低年級學生的特點，教師在教學過程中，想辦法激發(fā)學生學習的積極性，采用多種形式引導學生思維、感悟，發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師試圖教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈。 欒軍：創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離。對于低

10、年級學生來說，激發(fā)學生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學生的感情朗讀，引導學生很快的走進文本，其中很好的一種教學策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在王老師的這節(jié)課上，可以看到老師設(shè)計精心，課一開始，老師就給學生出謎語，引導學生猜，當學生猜對后，老師相機出示揭題，幫助學生拉近與文本的距離。在課堂教學中，教師利用各種形式拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：學習了字詞之后，親切地詢問學生：喜歡風娃娃嗎？拉近學生與文本形象“風娃娃”之間的距離。 雷蕾：字詞教學讀的形式多樣。低段教學中，字詞教學很重要，王老師在課堂中，先出示生字詞語，讓學生自由讀，然后指名讀。教學詞語時才用多種形式的讀：指名讀、齊讀，開火車讀等等，努力調(diào)動學生學習詞語的積極性。王老師不僅注重字音的教學，還有針對性地選擇了字形相近的兩個字“吸、極”進行比較，引導學生區(qū)分形近字。 姜萊：重視學生的口語訓練，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。王老師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：誰能用一邊一邊說個句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝，說：“-”。教師引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的想象，有助于理