七年級語文下2.心聲_實(shí)用教案鄂教版

1、2.心聲 ·實(shí)用教案【教學(xué)構(gòu)想】這是本冊教材上出現(xiàn)的第一篇小說，因此把握文章的根本就在于理清小說的思路，即準(zhǔn)確梳理情節(jié)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。小說的情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個部分組成。小主人公京京很喜歡小說萬卡，很想通過朗讀表達(dá)自己的真摯感受，但程老師卻以京京嗓子沙啞為由拒絕了他的朗讀請求，這是故事的開端； 京京無法抑制自己想要讀書的欲望，并努力感受朗讀此義應(yīng)該具有的思想感情，但當(dāng)他真心糾正同學(xué)在朗讀中的錯誤時，卻遭到了同學(xué)的嘲諷，京京感到自尊心受到巨大的傷害，故事進(jìn)人到曲折的發(fā)展之中；公開課上，被安排讀書的趙小楨臨陣怯場，使課堂陷入僵局，關(guān)鍵時刻，京京舉手救場，并以感人至深

2、的朗讀征服了所有人，這是故事最激動人心的地方，即小說的高潮； 最后京京有感而發(fā)，決定給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，是故事的結(jié)局。整個故事情節(jié)跌宕起伏，開頭埋下伏筆結(jié)尾注意照應(yīng)， 并用比較明顯的表示時間的詞語串聯(lián)全文，能幫助我們更快更準(zhǔn)地從整體上把握文章的脈絡(luò)。另外，文章有兩個亮點(diǎn)不得不說，那就是對人物心理活動的細(xì)致描摹和對細(xì)節(jié)的密切關(guān)注。通過心理活動的描寫，人物形象變得鮮活起來，通過細(xì)節(jié)的點(diǎn)綴，小說情節(jié)得以更生動再現(xiàn)。在我們跟中， 純潔、善良的少年京京在數(shù)次的情感波折中體驗(yàn)著心靈的成長，并通過自己的努力逐漸贏得他人的認(rèn)同和尊重，這種挑戰(zhàn)自我、 展示自我的做為也深深震撼著讀者的心。所以回過頭來，再細(xì)細(xì)品味一

3、下文章的標(biāo)題，我們的視野會豁然開朗，原來小說的主題就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爺爺這些不就是小主人公發(fā)自內(nèi)心的聲音嗎 ? 鑒于初一的學(xué)生善于把握情節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容，且和文中的主人公年齡相仿，易于引發(fā)情感共鳴，我決定在教學(xué)中仍應(yīng)以把握課文梗概作為突破口，將心理活動的分析和小說細(xì)節(jié)的捕寫作為品讀的重點(diǎn)，并緊扣 “心聲 ”的標(biāo)題， 引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯(lián)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我想可以采取復(fù)述課文，交流感受，個性化創(chuàng)想以及設(shè)置對話平臺等形式，鼓勵學(xué)生踴躍思維，積極發(fā)表見解，學(xué)會互助合作探究質(zhì)疑，不僅學(xué)得一篇好課，更是獲得一次心靈的滌蕩，在他人的成長中獲得啟示。【教學(xué)設(shè)

4、計(jì)】 教學(xué)目標(biāo) 快速閱讀，圍繞“心聲 ”理清課文思路，把握“心聲 ”在文章中的幾層含義。 教學(xué)重難點(diǎn) 體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯(lián)系；通過學(xué)習(xí)把握主人公純潔，善良的思想感情，體會主人公渴望得到尊重理解的心情。 教學(xué)時數(shù) 二課時 教學(xué)實(shí)錄 第一課時一、導(dǎo)人 師板書課題 ：同學(xué)們，看到這個標(biāo)題，你想到了什么呢？生 1 ：我想知道這 “心聲 ”來自于誰。生 2 ：我想知道 “心聲 ”到底指的什么。生 3 ：我猜 “心聲 背后一定有一個感人的故事，那會是怎樣一個故事呢？師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)主人公的心靈深處，傾聽他的心聲吧。( 通過激趣質(zhì)疑， 引發(fā)學(xué)生對新

5、課的主動思考，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出教學(xué)環(huán)節(jié)。)二、理清文脈，通過復(fù)述文章大意把握主題用心愛心專心師：請同學(xué)們用你自己喜歡的方式通讀課文，然后試著用自己的話講講關(guān)于“心聲 ”的故事。 學(xué)生自由閱讀，同桌之間互相講敘“心聲 ”的故事。 ( 評：學(xué)習(xí)小說，理清思路，把握主要情節(jié)是基礎(chǔ)，要求學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成對小說情節(jié)的初步印象，也是在幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。)師：誰愿意為大家講講這個故事?生 1 ：主人公京京很喜歡小說萬卡，他從小說里看到自己和爺爺，程老師卻以京京的嗓子沙啞為由拒絕了他的閱讀請求。京京很難過， 但他從自己的經(jīng)歷和感受中領(lǐng)悟到閱讀萬卡應(yīng)有的感情，于是試圖糾

6、正同學(xué)在朗讀中的錯誤，卻因此遭到譏笑。公開課上，老師原本安排的朗讀的人選趙小楨因怯場不敢舉手，正在這時， 京京鄭重舉手要求朗讀，在老師的許可下，他投入自己充沛的感情于朗讀之中，深深打動了在場的每一個人，京京的努力得到認(rèn)可。師：講得很詳細(xì)，語言表述也很清晰，說明這位同學(xué)讀書讀得很仔細(xì)，很好。我們知道這是一篇小說，同學(xué)們能否試著從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)人手，簡敘這篇文章的大意呢? 試試看。( 在教學(xué)需要的前提下，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的截取所學(xué)內(nèi)容，自覺總結(jié)適合于不同文體的學(xué)習(xí)方法，這也是對學(xué)生組織、概括、適應(yīng)能力的一種培養(yǎng)。)生：我想這樣梳理情節(jié)：“請求讀書，無奈遭拒”是小說的開端；“糾正錯誤，被人譏笑”是小

7、說的發(fā)展；“臨陣救場，舉手讀書”是小說的高潮；“朗讀感人，獲得認(rèn)肯”是小說的結(jié)局。師：說得真好。他把小說的情節(jié)特色都融到了自己的表述之中，而且清晰簡潔。感謝你精彩的回答。 生掌聲鼓勵 ( 教師對學(xué)生的回答給予鼓勵及適合的評價，有利于其他學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)借鑒，同時也能體現(xiàn)師生在交流上的平等。 )師：俗話說：言為心聲。心里的想法往往能直接或間接地反映在言行中。通過剛才讀課文，理文脈，你們能解答開課時那幾個同學(xué)的疑問嗎？( 直入主題，由學(xué)生利用文本中的相關(guān)內(nèi)容解析詮釋主題。實(shí)際也是為分析主要人物形象做準(zhǔn)備。 )生 1 ：文章寫的是一個叫李京京的孩子的“心聲 ”。生 2 ：京京的心聲就是想讀萬卡這一課

8、。師：你從哪里看出來的呢?生 2 ：文章的開頭有幾處，如：對于發(fā)下來的萬卡的故事，“京京看了好幾遍，這個故事他喜歡極了?！边€有萬卡這個人物也給京京留下了深刻的印象，“不知怎么，總是纏在心上，弄得他一整天都有點(diǎn)神情恍惚 ”，說明京京很同情小萬卡的遭遇。但當(dāng)老師宣布公開課讀書的同學(xué)的名字時， “京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴望著老師，仿佛想說什么 ”，他一定是想?yún)⒓幼x書，這里也反映了他渴望讀書，并希望老師能給他這個機(jī)會。生 3 ：還有十七段中： “他多么喜歡這個故事啊 ! 他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢 ! ”生 4 ：還有他放學(xué)路過小樹林時，見四下無人，京京還悄悄拿出萬卡來忿。師

9、：正如我們所感受到的， 一心一意讀出 萬卡 是京京極度的渴望， 那我有一個疑問，希望同學(xué)們幫我解惑：京京喜歡萬卡這個故事，僅僅是因?yàn)楸恢魅斯脑庥龈袆恿藛?( 將學(xué)生從容易獲取信息的淺層思維引入更深層的思考，要選對時機(jī)，恰到好處幫助學(xué)生完成思維的飛躍。 )生：不只是因?yàn)檫@樣。京京在萬卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一個疼愛自己的爺爺，也和萬卡一樣萬分想念自己的爺爺，文章中有大段寫對過去與爺爺生活情節(jié)的回憶。用心愛心專心師：那可不可以這樣理解：對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄?，也是京京通過朗讀想表達(dá)出的心聲?生 1 ：正是這樣。京京將思念之情完全寄托在了朗讀課文上。生 2 ：課文最后有京京直接表達(dá)這種思念的句

10、子，足以證明這一點(diǎn)。 指導(dǎo)其他同學(xué)找到并品讀 ( 對主題的挖掘，教師的點(diǎn)撥就是明燈，學(xué)生不僅從中收益，還會學(xué)著在自己的思維中反饋給教師和其他參與學(xué)習(xí)的人，這正是師生交流的最好證明。)師：同學(xué)們能用文本作為自己論述的合理依據(jù)是回歸文本的一種很好的方式。那么對于“心聲 ”到底包含怎樣的意義，還有什么不同的看法呢?生 3 ：我覺得這里面應(yīng)該還包含著京京希望得到他人的認(rèn)肯和理解。師：能為我們具體說說嗎 ?生 3 ：因?yàn)槁曇魡?，他請求讀書遭到拒絕，對于他后來的一系列反應(yīng)，同學(xué)嘲笑他，老師誤解他，試想，假如我們處于京京當(dāng)時的境況，我們會怎么想? 同學(xué)中引發(fā)小聲議論 要是我一定會大哭一場， 或者獨(dú)自黯然神傷

11、， 總之會很傷心難過， 這時候往往最期待他人的理解，這絕對是最真實(shí)的感受。生 4 ：我覺得也是。 “讀書事件 ”不就是在說信任與理解這師：大家同意他倆的看法嗎 ? 他們用自己的體會在解讀主人公的心聲，我們看文章里有描寫京京這種心態(tài)的句子嗎?找出來讀讀。 學(xué)生紛紛尋找心理描寫的相關(guān)句子，如13 頁中的 24 自然段，14 頁中的 27 自然段等，在朗讀中品味師：京京不被同學(xué)們理解，還表現(xiàn)在哪里?生：在他給同學(xué)糾正朗讀錯誤的時候，同學(xué)們“撇嘴 ”，“哄笑 ”，對他說的不屑一顧，京京則是 “發(fā)窘 ”“紅著臉 ”“氣得要命 ”“委屈 ”，真是很可憐的。師：你們遇到過這樣的事情沒有?你覺得這些同學(xué)做得對

12、不對呢? 假如你是當(dāng)時在場的一個，你會怎么做?我們不妨來個現(xiàn)場的口語交際。 學(xué)生掀起小高潮，以學(xué)習(xí)小組展開激烈討論，教師行間傾聽參與。( 結(jié)合文本情境，拓展學(xué)生思維，將小說教學(xué)與口語交際結(jié)合起來，實(shí)施教學(xué)的情感目標(biāo)。 )生 l：我沒遇見過類似的事情。他們做得挺過分的。要是我，我會欣然接受京京糾正得對的地方，還會勸其他同學(xué)不要諷刺京京。生 2 ：他們不懂得最起碼的尊重，也不會設(shè)身處地為別人想，我要是在場，我會說：請尊重京京同學(xué)表達(dá)自己的意見， 況且他說得沒錯， 也是為了我們上課時能讀出最好的效果來，我們應(yīng)該感謝他才對啊 !生 3 ：我遇到過和京京相似的事情，所以我非常能理解他。我會站在京京那一邊

13、，和其他同學(xué)說： 我們都是為了公開課有最好的發(fā)揮，既然大家日標(biāo)一致，就該虛心接受好的建議，再說挖苦和譏諷同學(xué)，也是不應(yīng)該的， 我們不可以丟掉最起碼的對他人的尊重。其他發(fā)言略 師：聽大家的發(fā)言我很感動我想京京的遭遇一定不會發(fā)生在我們這個溫暖且懂得寬容的集體中。 京京義無反顧地追求著自己的夢想，在公開課那一天，程老師遭遇到了意想不到的冷場 無人舉手朗讀， 更令人想不到的是，關(guān)鍵時刻救場的竟然是京京，京京當(dāng)時是一種怎樣的心態(tài)呢?生：京京當(dāng)時內(nèi)心很矛盾，義想念義有些擔(dān)心念不好。5l 和 52 段很好地反映了這種心情。師：真是很富有戲劇性的一幕。那你們覺得程老師那時那刻怎么想呢?用心愛心專心生：程老師首

14、先一定是蒙了! 哈哈 ! 她 “慌亂 ”，正苦于無人解救，京京如救世活佛出現(xiàn)了 ! 哈哈 ! 但程老師還是有點(diǎn)慌，他對京京不確信，但又別無選擇，只能“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”，抓住京京這唯一的“稻草 ”了， “只好 ”這個詞就充分說明這一點(diǎn)。 哈哈 !師：你的心理分析很專業(yè)啊! 學(xué)生笑 不過與這些相比，我們更關(guān)心的還是京京的朗讀到底怎樣了 ?生全體：成功了!生：他讀得很感人。17頁的 57 自然段 師：這個結(jié)果一定出乎程老師的意料之外吧。生：是啊。她一定也很感動，而且她說：“李京京，請把課文讀完吧! ”說明她多多少少為自己之前的作為感到后悔。生：我認(rèn)為她說這話恰恰反映了她很失落，因?yàn)槁犝n的老師一定也看出

15、點(diǎn)什么了，這時候無聲就是最好的回答。師：李京京終于袒露了自己的“心聲 ”，還是在這個場合，他確實(shí)有勇氣! 你們覺得呢 ? 指名生議論一二師：那么京京假如沒有舉手，會怎樣呢?生：那就慘了 ! 公開課就要砸鍋!生：那么局面可能不好收拾。師：是啊，當(dāng)我們設(shè)想著這些畫面的時候，眼前一定展現(xiàn)著一個真切鮮活的少年形象，他對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄?，對理解的渴望，無一不令我們感動。學(xué)習(xí)到這里，你們能真正讀懂京京的心聲嗎 ?( 在恰當(dāng)?shù)臅r候“放 ”， 在恰當(dāng)?shù)臅r候 “收 ”，始終對文本主題不離不棄，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果做階段性的總結(jié)，加深印象，以便更好的引申拓展。) 學(xué)生總結(jié) “心聲 ”的含義，教師板書：心聲

16、 渴望讀書，想念爺爺，尋求理解，向往本真。 全體有感情地讀關(guān)于文章最末幾段，與主人公尋求共鳴。第二課時一、導(dǎo)人錯綜復(fù)雜的矛盾沖突推進(jìn)小說情節(jié)的躍進(jìn)， 鮮活生動的人物形象給小說帶來更強(qiáng)的感染力。在心聲中，我們真切感受著人物內(nèi)心復(fù)雜深邃的變化，并深深為之動容。那么對于小說中的幾個人物，你們有怎樣的認(rèn)識呢?二、人物形象研讀1 總結(jié)重溫鮮活的小說形象。 學(xué)生探討，就自己感受最深的人物進(jìn)行深層剖析后全班交流。師擇取答問精髓板書：李京京： 純潔，善良， 感情豐富， 自尊心強(qiáng)， 為超越自我勇敢爭取機(jī)會， 最終實(shí)現(xiàn)超越，獲得認(rèn)肯。程老師：認(rèn)真，好強(qiáng)，自信，但也不乏虛偽，在教育策略上缺乏對學(xué)生的尊重，鼓勵和認(rèn)同

17、，幸而能及時糾正自己認(rèn)識上的失誤，也算對自己做了一次完善。趙小楨：刻薄，小心眼，好面子，不理解他人，對同學(xué)缺乏尊重。( 在進(jìn)行人物分析時，不要單純?yōu)榱朔治龆治?，仍然要求學(xué)生在文本中找到相關(guān)內(nèi)容加以佐證，并有自己不同的看法，切忌人云亦云，教師也應(yīng)在這個問題上注意引導(dǎo)學(xué)生，既能給學(xué)生發(fā)表言論的空間，又要保持正確的導(dǎo)向，避免偏頗。)2 交流對話你想對這些人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來吧。用心愛心專心( 把讀者放到作品的特殊環(huán)境中，加深體驗(yàn)，尋找共鳴。)三、讀寫資源體驗(yàn)師生交流： 從行文的角度， 談?wù)勀阕钚蕾p文章的哪些地方? 如：對人物心理的成功刻畫，獨(dú)自式的語言建構(gòu)；矛盾沖突的即時

18、展現(xiàn)以及沖突中人物形象的凸顯等，還包括充滿感染力的語言。 ( 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生形成讀寫相通的概念，學(xué)會在閱讀中尋找寫作體驗(yàn)，在別人的文章中挖掘自己作文的珍寶，這也是教師自身必須形成的新的教學(xué)理念。)四、延伸拓展1 這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，就你對這些問題的認(rèn)識簡單談?wù)劯邢雴??2 京京作為文章的主人公，不僅勇敢執(zhí)著，而且具備很強(qiáng)的朗讀能力，這一點(diǎn)足以令人羨慕。請你也從那篇感人的萬卡的文章中選取一個自己感興趣的片段，用心投入地朗讀，試試能否體會京京的感情，并和同學(xué)交流一下，怎樣才能把書讀好。3 以心聲為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。( 拓展的作用

19、就在于給學(xué)生一個自己挖掘的空間，無論是從提高語文基本能力的角度出發(fā)，還是試圖將學(xué)生的視野由課本引向社會生活，都應(yīng)著眼于學(xué)生本身，給他們搭建一個平臺，展示自己，認(rèn)識自己，這是我們的目的。) 作業(yè)設(shè)計(jì)參照拓展【教學(xué)后記】在設(shè)計(jì)這一課的教案之前， 我把文章反復(fù)看了幾遍， 每次讀完總覺得有一種心靈的觸動，也許真正打動我的不只是文章本身，更多的是這個故事所反映出的教育背景值得我們深思?！俺汤蠋煬F(xiàn)象 ”在舊的教學(xué)模式中其實(shí)是個典型， 以扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為代價換取的正是這樣的一種尷尬的教學(xué)情狀， 我甚至在想， 我們自己的學(xué)生中是否也有和李京京一樣境遇的孩子，極度渴望掙脫“老師說怎樣就怎樣”的傳統(tǒng)套路，期待屬于自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時代?因?yàn)檫@樣一些備課閑余的想法，我決定就讓這一課的教學(xué)成為孩子們體驗(yàn)教學(xué)改革全新時代的開始。由于本文所反映的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很貼近我在設(shè)計(jì)中盡量安排學(xué)生體驗(yàn)談?wù)?，包括對人物的評價， 對特設(shè)場景的感覺和模擬， 把最主要的工作交給他們， 而我自己的任務(wù)則是為數(shù)不多的 “客串主持 ”，大部分時間是作為旁觀者看學(xué)生們精彩的評說和自覺的體驗(yàn)。用 “心聲 ”這個話題引入，