楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)

1、-作者xxxx-日期xxxx楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)【精品文檔】楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)課文分析：楊氏之子選自南朝劉義慶的世說(shuō)新語(yǔ)，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫本課新詞。2、能結(jié)合注釋讀懂課文。3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語(yǔ)言之韻。4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。5、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

2、教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入：1、同學(xué)們?cè)敢饴牴适聠?？?qǐng)看大屏幕，認(rèn)真聽故事：（大屏幕）羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能?！蓖瑢W(xué)們，聽懂了這個(gè)故事嗎？能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生談感受）看來(lái)你們都聽懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。2、像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩?；卮饎e人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的世說(shuō)

3、新語(yǔ)里，大家認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文楊氏之子。（板書）3、請(qǐng)大家齊讀課題?！皸钍现印钡囊馑季褪牵慷?、反復(fù)朗讀，感悟添趣1、古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來(lái)讀一讀課文吧。生自由小聲初讀課文。2、同學(xué)們，你覺(jué)得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎？生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫成的文章。文言文：用書面語(yǔ)言寫成的文章。請(qǐng)一生先讀。3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請(qǐng)看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評(píng)。（梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：

4、“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！保?、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，你們?cè)敢膺@樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。5、多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）三、理解學(xué)文1、楊氏之子是一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。2、逐句理解。先看這句話“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！保ù笃聊唬┻@句話講的是？預(yù)設(shè)：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方*dquo;看注釋”，你真會(huì)學(xué)習(xí)。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方*dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩

5、子。（板書 聯(lián)系上下文）（1）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。理解甚，惠與慧的比較。（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 抓住“詣”，從孔君平來(lái)拜見孩子的父親一事看，兩家的關(guān)系很好，常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔并沒(méi)有馬上離開，而是叫出了這個(gè)孩子。可見，孔與孩子很熟。（3）為設(shè)果，果有楊梅。為設(shè)果，只有一種水果嗎？（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”孔指以示兒曰。你怎么評(píng)價(jià)楊氏之子的回答。楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥”。楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平

6、的說(shuō)法。楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那生：孔雀就是您家的鳥。師：還可以說(shuō)生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。3、師：設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?師：指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢？生：這孩子真聰明。生：孔君平無(wú)言以對(duì)。師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。生：聰惠師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？生：智慧師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。6、通過(guò)大家積極的探討、用心的感悟，我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？7、你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的

7、人？從哪些地方可以看出來(lái)？預(yù)設(shè)：聰明 懂禮貌 幽默 反應(yīng)快 8、有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。（借助動(dòng)作背誦。）10、比賽背誦課文。四、升華感悟1、這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單啊！其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。就拿我們身邊的事來(lái)說(shuō)吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的

8、藝術(shù)嗎？生：小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾！師：充滿關(guān)懷！生：草兒青青，何忍踏之！生：花草美，愛花護(hù)花人更美！ 師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活，課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎？（看大屏幕）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。五、總結(jié)我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能夠愉悅

9、我們的身心，活躍我們的生活。讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！六、板書設(shè)計(jì) 9 楊氏之子 楊氏之子 楊梅 妙 孔君平 孔雀 預(yù)設(shè)：聰明 懂禮貌 幽默 反應(yīng)快漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，占有重要的地位。但是，由于人們對(duì)漢語(yǔ)拼音的作用和功能認(rèn)識(shí)不同，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的定位也隨之不斷發(fā)生變化。尤其是曾經(jīng)盛行的漢字拼音化的呼聲，使人們一度迷失了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方向，將其推至極端，以至于到現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)還走不出其強(qiáng)大的背影，仍然沿著這樣的思路苦苦地努力著。本次國(guó)培，不少老師提出關(guān)于拼音教學(xué)的有效性問(wèn)題，現(xiàn)一并回應(yīng)如下： 核心問(wèn)題一：關(guān)于拼音教學(xué) 降低要求，減緩難

10、度，突出“工具”使用價(jià)值 語(yǔ)文新課程中漢語(yǔ)拼音教學(xué)的改革 自從1958年漢語(yǔ)拼音方案公布以后，漢2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)做了相當(dāng)大的改革，沒(méi)有把漢語(yǔ)拼音和識(shí)字與寫字、閱讀等并列，而是放在了識(shí)字與寫字部分，（除1992年和2000年大綱之外，其余大綱都如此。）突出了它幫助識(shí)字的作用，即“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”，更加明確了漢語(yǔ)拼音作為工具的使用價(jià)值。 根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位，相應(yīng)地對(duì)教學(xué)要求也要發(fā)生變化。另外，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，一直沒(méi)有得到有效地解決，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高。所以，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教

11、學(xué)作了較大的調(diào)整，突出對(duì)這個(gè)工具的使用。如何理解和認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的變化直接影響、決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐。 1、從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求 漢語(yǔ)拼音教學(xué)幾十年的要求，如背誦漢語(yǔ)拼音字母表、能夠默寫聲母和韻母，（只有1963年大綱沒(méi)有做出明確的要求）一直到2000年修訂大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)才發(fā)生變化，要求熟記漢語(yǔ)拼音字母表，正確書寫聲母和韻母。從“背誦”到“熟記”，從“默寫”到“正確書寫”，降低了對(duì)漢語(yǔ)拼音識(shí)記的要求。 發(fā)生變化的原因如下。從識(shí)、記的角度，小學(xué)低年級(jí)無(wú)論什么時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音都會(huì)比學(xué)習(xí)漢字難。首先需要學(xué)生認(rèn)讀、記住的聲母、韻母，不象

12、漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒(méi)有意義，音和形之間也沒(méi)有直接聯(lián)系，因此只能是機(jī)械記憶。盡管所有的教材都會(huì)在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。以往大綱要求學(xué)生能夠默寫聲母和韻母，前提條件是在識(shí)、記的基礎(chǔ)上背的滾瓜爛熟。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，這些要求無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶開始，給學(xué)生就是這樣的第一感覺(jué)和印象。從工具的角度來(lái)看，不必要求這樣高也可以實(shí)現(xiàn)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字的目的。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，作到正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，根本用不著達(dá)到默寫和背誦的程度。 2、從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求 1992

13、年大綱對(duì)拼讀的要求是，“學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。”2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。從熟練拼讀直至直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，拼讀要求發(fā)生了重大變化，降低了兩個(gè)層次的要求。眾所周知，達(dá)到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準(zhǔn)確拼讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練，才可能熟練。尤其是從準(zhǔn)確拼讀到熟練拼讀，絕對(duì)不是同一層次的要求，例如1986年大綱一年級(jí)“要求拼讀正確并逐步熟練”，二年級(jí)要求熟練拼讀。從歷史發(fā)展來(lái)看，1963年大綱到現(xiàn)在，只有1986年和1992年大綱要求熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可逐步做到直呼音節(jié)，在此之前的1963年和1980年大綱都沒(méi)有這樣高的要求。

14、這次課程改革之所以做出這樣大的調(diào)整，主要還是基于對(duì)漢語(yǔ)拼音作為工具作用的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒(méi)有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準(zhǔn)確地拼讀即可實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。如果說(shuō)要達(dá)到利用漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的目的，首先必須達(dá)到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用?！爸挥袃和瘜?duì)音節(jié)整體的識(shí)別不再依賴通過(guò)看清聲母、韻母、聲調(diào)，然后拼合出來(lái)，而是能夠以音節(jié)整體為單位進(jìn)行辨認(rèn)操作，這才具備了最基本的閱讀條件?！保ㄙ?lè)泉、張一清小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究第128頁(yè)，廣東教育出版社，1999年12月第1版。）所以，能夠做到直呼音節(jié)則是最理想的，因?yàn)樽龅街焙?，學(xué)生可以通過(guò)直接讀音節(jié)把課文

15、讀下來(lái)，而不用經(jīng)過(guò)拼合的過(guò)程。通過(guò)以上的分析，也就不難理解為什么1986年和1992年大綱要求這樣高，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠?qū)崿F(xiàn)漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的要求?；跐h語(yǔ)拼音的作用和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等原因，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼讀要求做出重大調(diào)整是非常必要的。讀課文時(shí)，以讀拼音代替了讀漢字肯定是不對(duì)的，也沒(méi)有必要讓學(xué)生浪費(fèi)很多時(shí)間和精力在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接去識(shí)字和閱讀。 3、降低書寫的要求 對(duì)于書寫的要求，從1963年以來(lái)的大綱來(lái)看，1992年大綱的要求是最高的，“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整?！币蟮碾y度一是默寫聲母和韻母，二是聲母、韻母和音節(jié)在四線格上

16、寫得正確、工整。尤其是在四線格書寫的要求，除了1992年大綱，1963年以來(lái)的其它大綱都沒(méi)有這樣的規(guī)定，基本都如同2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！保ǔ?980年大綱要求默寫聲母和韻母）對(duì)書寫要求做調(diào)整的原因主要是，由于漢語(yǔ)拼音書寫要求太高導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)。如果從單一筆畫書寫的相對(duì)難度來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的筆畫要比漢字的筆畫難寫。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，大多數(shù)學(xué)生在寫字方面還沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，上來(lái)就讓學(xué)生寫 o e，肯定比寫橫豎撇捺難。同時(shí)還要把這些本來(lái)就很難寫的字母恰當(dāng)?shù)匕卜旁谒木€格里，可想而知其難度。有些老師還嚴(yán)格要求按照四線格的位置書寫，例如寫j q時(shí)，這兩個(gè)字母的下端一定要寫

17、到最下一格的三分之一，諸如此類的要求，實(shí)在是為難學(xué)生。要判斷出四線格中每個(gè)格的幾分之幾，成人不容易，剛?cè)雽W(xué)的孩子更難。 令人深思的問(wèn)題的是，為什么要求學(xué)生漢語(yǔ)拼音的書寫達(dá)到如此高的水平？寫漢語(yǔ)拼音的目的是什么？從學(xué)生的角度，寫拼音一方面是幫助記憶，另一方面是為了給漢字注音。然而，寫拼音與寫漢字的目的是不可同日而語(yǔ)的，除了幫助記憶之外，寫漢字的過(guò)程也是學(xué)生感知、體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。因此，漢語(yǔ)拼音的書寫要求絕對(duì)不應(yīng)該如同寫漢字那樣，只要能夠正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求太高，就需要承擔(dān)眾多的風(fēng)險(xiǎn)。首先，書寫要求高必然延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，因而占用學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時(shí)間。其次，

18、書寫要求太高對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)本來(lái)就不合理，為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，必然產(chǎn)生厭煩情緒。僅僅一個(gè)“工整”要求，不知要浪費(fèi)學(xué)生多少時(shí)間，并且沒(méi)有什么意義，后果則是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就厭學(xué)。另外，從學(xué)到用漢語(yǔ)拼音需要一定的過(guò)程，不能違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，盲目追求一步到位。 總之，從1992年大綱和2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的對(duì)比中，可以看出明顯的變化。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的變化 識(shí)、記 拼讀 書寫 1992年大綱 默寫聲母和韻母。 背誦漢語(yǔ)拼音字母表。 熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。 默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。 2001年標(biāo)準(zhǔn) 正確書寫聲母和韻母。 熟記

19、漢語(yǔ)拼音字母表。 準(zhǔn)確地拼讀音節(jié) 正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 語(yǔ)文新課程還為漢語(yǔ)拼音教學(xué)靈活安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容提供了機(jī)會(huì)和空間。關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間的安排問(wèn)題，一直存在著很多的想法和作法。從民國(guó)時(shí)期注音字母的教學(xué)，人們就開始了各種嘗試和探索，例如二、三十年代的國(guó)語(yǔ)教科書，有的是把注音字母單獨(dú)編寫一冊(cè)，叫“首冊(cè)”，這樣在教學(xué)時(shí)可以靈活處理，既可以安排在開始，也可以安排在以后的任何時(shí)段；有的是把注音字母分散在課文生字教學(xué)中，給單獨(dú)列出的生字注音，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)逐漸學(xué)習(xí)注音字母；也有的像現(xiàn)在這樣安排在教材中集中教學(xué)。 從20世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級(jí)完成注音字母或漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)已達(dá)成共識(shí)，

20、但是具體安排在什么時(shí)間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定在一、二年級(jí)完成；從1941年國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級(jí)完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級(jí)進(jìn)行鞏固；2001年課程標(biāo)準(zhǔn)與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒(méi)有規(guī)定具體的時(shí)間安排。這樣做主要是基于以下原因。第一，幾十年的教學(xué)實(shí)踐做出了很多探索，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，整齊劃一的規(guī)定不符合地區(qū)差異和教學(xué)實(shí)際情況，尤其是應(yīng)該照顧到方言區(qū)的特殊性。第二，為各種實(shí)驗(yàn)和探索提供空間和條件。從時(shí)間安排上，可以是一年級(jí)開學(xué)，也可以是二年級(jí)開學(xué)，或者是其中的任何時(shí)段。例如有的教材

21、安排在第三冊(cè)開始，也有的安排在第一冊(cè)中間，識(shí)一定數(shù)量的字之后學(xué)拼音，把拼音和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)（把拼音輔助識(shí)字的作用充分地體現(xiàn)出來(lái)），從而避免如果開始就集中學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的為了學(xué)拼音而學(xué)拼音的弊端。從內(nèi)容安排上，可以集中教學(xué)，也可以分散教學(xué)，各有優(yōu)勢(shì)。例如考慮到漢語(yǔ)拼音教學(xué)難點(diǎn)較多，可以采取分散難點(diǎn)的思路。例如識(shí)記、拼讀和書寫是三個(gè)難點(diǎn)，而學(xué)會(huì)了拼讀，就可以達(dá)到幫助認(rèn)讀漢字和查字典的目的，因此就可以把書寫的要求往后放一放。等到學(xué)生會(huì)寫了一定數(shù)量的漢字再寫拼音時(shí)會(huì)感到很容易，原本要花很長(zhǎng)時(shí)間，但到這時(shí)候很快就會(huì)寫了。既充分發(fā)揮了拼音的工具作用，又節(jié)省了時(shí)間，分散了難點(diǎn)。還可以借助學(xué)生已經(jīng)識(shí)的字教學(xué)拼

22、音，這樣一方面學(xué)生不覺(jué)得枯燥，同時(shí)也減緩了難度。無(wú)論是記聲母、韻母，還是拼讀音節(jié)，都變得很自然和容易。還有很多類似這樣的探索和實(shí)驗(yàn)，也取得了很好的教學(xué)效果。 2001年課程標(biāo)準(zhǔn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)間選擇和內(nèi)容安排提供了空間，隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，必然促進(jìn)教科書編寫的多樣化，促使教師根據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際情況做出靈活的處理?？梢灶A(yù)見在這方面的探索會(huì)越來(lái)越多，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富。 核心問(wèn)題2：新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)？ 低年級(jí)的識(shí)字和閱讀是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，具體到量的規(guī)定，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：第一學(xué)段，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；”平均下來(lái)，每學(xué)期認(rèn)400字，其中200字

23、左右會(huì)寫。“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！?平均下來(lái)，課外閱讀每天不到70字。這個(gè)量的規(guī)定是經(jīng)過(guò)測(cè)算的，是一個(gè)基本的要求，應(yīng)該作為各個(gè)教材的基本出發(fā)點(diǎn)。就此衡量，蘇教版的識(shí)字量是否仍然過(guò)大？【蘇教版“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材一二年級(jí)識(shí)字量1700個(gè)(其中1000字要求會(huì)寫)】蘇教版采用了“識(shí)寫分流”，也就是，多認(rèn)少寫，這符合一般的認(rèn)知規(guī)律。多認(rèn)字跟閱讀也是相互配合的。識(shí)字越多，能覆蓋的閱讀材料就越廣泛。 發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育包括了提前識(shí)字，表面上看是減輕了小學(xué)低年級(jí)的任務(wù)，但從我個(gè)人的觀察來(lái)看，很多時(shí)候效果其實(shí)是適得其反，原因在于學(xué)前教育識(shí)字教學(xué)的不系統(tǒng)，以及過(guò)早的記憶性要求會(huì)挫傷兒童的識(shí)字興趣等。 我們反對(duì)簡(jiǎn)單的大量練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字和寫字的效果，孩子們連筆都握不好，如何完成大量的練習(xí)？我們現(xiàn)在都很著急，怕輸在起跑線上了。我們也深知各位一線老師的巨大壓力，我們能否一起來(lái)呼吁減輕孩子們的負(fù)擔(dān)，不要拔苗助長(zhǎng)，讓孩子們“慢成長(zhǎng)”，已經(jīng)有了一些資歷的老師，可以試著偷偷的給孩子們多一點(diǎn)兒時(shí)間。 核心問(wèn)題3：怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力？ 小學(xué)生的行為習(xí)慣多是在不斷地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)得以形成。故我們不仿把閱讀也做成一種活動(dòng)，