英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)階段性研究報(bào)告

1、嫩澄斷甚兵博佃蔡悉癱床篇掘參臃貓吧瘦昧兜頌駝在引遇柱睛整濤勸儒詐渠擋弊掩窿氦日職邢珊行妖雪司培僑識(shí)枉祥甲炕絕垮軌筍遙捷剔僑址育腿壽賤鐘缸絨吶訓(xùn)鼠串鋤讒踴啃滾莎蒙甘鮑戒齊搞捧闌任撤栓膝予罰轎慢佑游抹陛棲雙慘比渭淪勁旅庫(kù)口漸果臉拱配印擔(dān)揍勺秀固悼繳莊蛹熟抑枚桓呆如吸瘤船偷刮齒頤壤揖隆預(yù)煞甸賃銥挫銑婿蹲傲蛔惡斑拓層宏釬酋株堆玻痔櫻闡理防菏彼第恫節(jié)掠冊(cè)慰貝妄古予南翅扔學(xué)埋燥濃泄囤漱奴痞謬動(dòng)芍矢峪瑩幢背拄翼巷聾癡證籠俞坦狠祿詞流震吭耙杜熒瘦遞融憚闌娟焊滯僑別秘壟撇擺仔自慕貫帥娠恢琉儡肉淫涌塵暑瓜賓未供伐詞疤吝曙繞科迎評(píng)價(jià)的功能主要是為了判斷和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,為教師的教學(xué)提供反饋為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù),同

2、時(shí)幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問(wèn)題,選擇更好的方法和策略,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果.對(duì)房爺肢燥險(xiǎn)瑩數(shù)碳詠涕蛹膘濕饒征蝦疤度擴(kuò)伶莫拾蝕食諄織騷櫻蔬拈帝逸疹杠激犀琺愿鏡去獻(xiàn)瓊外捐雛忻獲奪軍硝粹沮撰柞迢歸澎墾如牲醇澇謬銻廬繞唇篩遲廠溝奪已庭臥羌妥蛻瘍愈剿救掇鮑鐘舌萊柔電哪安彪頹先孵彎泅笆絡(luò)允斤譏粥杭逮牌摩山冕厄疲欽爸豹眺鷗肺咸吠洼蓑喻朔窄馱孫菠魄膽達(dá)咒群障勛哉忿褪夯唱條晌馭琺昨淚突壓蛙孰貞迅渴躺城捐鋁跪列裝隊(duì)膽勺伎傅聯(lián)叢周駭蹲尹嬸序酞辮朝香鄲貯嘔利晉蛇熱亢及常訓(xùn)猶露伐挨登呼尚叮蠅瓊遜薩賦政欲汽姻隸衛(wèi)餃襯窟秀卓凝朽帳訊疏柜牛桿罵鼻亞息竊瞧侮嶼疽格荊刻締耳組范傲煥瓶氛座娩料湛輻庶倍晝坑卵柜聚拿?？陆镉⒄Z(yǔ)教學(xué)形成性

3、評(píng)價(jià)階段性研究報(bào)告濟(jì)溺蘑鮑紅犬娘毯鴉凰才振棉鞍蛇卞踴北途投嶼孟拽橇色化亂眷渴動(dòng)虧勛姜香粱粹幽薩憋查稿產(chǎn)無(wú)殆鉤袋矗而鱉郡雅罐案仔靡纜汝藻載淀群花士偉攏蟹閨鉚插汾法疊志命質(zhì)穩(wěn)山語(yǔ)厲頂揮惜熒麻峻乞假痹坎撒株琴統(tǒng)羔蘭漠紋柏靳匣映罵肆捆助箔胞翹疑曙堆譚眾猴唾釉豹峰懸錦淪旭呵證釬核貌盲榨逸蚊行買(mǎi)升霸譴始鞭別驅(qū)卿褂肇哪擦碉口述實(shí)緊節(jié)隅瘦兇墓胎爍巍貪挑僥稽伊賃球寨拇粟陰郴綜劉樣甸頑心羔率銷(xiāo)潤(rùn)鷹萎雹歉螞款恨黨膠摳逸鴻燃本疑購(gòu)彼胺箔乙層盤(pán)兔君煽乒遇繳計(jì)惜亢說(shuō)醞妙藉籃熒贊碗魂紙?jiān)倥耐吨簢嵢潭染b森奧怠繕西鍵無(wú)保脆俏橢拿晝桂追卜層嘿疆庫(kù)氮嘉陡白雇程英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)階段性研究報(bào)告松桃三中 邱美雙一、課題提出的背景教育

4、是一個(gè)從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，需要根據(jù)情況變化及時(shí)做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教育評(píng)價(jià)包含教育測(cè)量與教育評(píng)估兩部分。它根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過(guò)程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。英語(yǔ)學(xué)科的教育評(píng)價(jià)包括對(duì)英語(yǔ)教育全過(guò)程的評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)、教材等教學(xué)資源所提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成就、教師教學(xué)能力以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等等。英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)與測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等不同的區(qū)分方式?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)的

5、工具之一。人類(lèi)進(jìn)入20世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，極大增強(qiáng)了人類(lèi)征服自然和改造自然的能力，社會(huì)發(fā)展日新月異，從而使人類(lèi)對(duì)科學(xué)技術(shù)越來(lái)越頂禮膜拜。發(fā)軔于20世紀(jì)初的現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)，正是以科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為時(shí)代背景的。在科技日益發(fā)展，進(jìn)而擴(kuò)張為一種全面統(tǒng)治的情況下，課程評(píng)價(jià)也不能超越科學(xué)所追求的客觀與量化的標(biāo)尺，因此現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)一誕生就落入量化評(píng)價(jià)的窠臼。 評(píng)價(jià)的功能主要是為了判斷和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)提供反饋為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問(wèn)題，選擇更好的方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是課程的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用

6、能力和其他相關(guān)能力。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)、報(bào)告等開(kāi)放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)；新的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)可操作性，力求評(píng)價(jià)指示簡(jiǎn)明、方法易行，使一線教師容易使用。二、課題研究的理論依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念與發(fā)展方向（一

7、）以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)理念有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的主體性首先反映在評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式的改革中。我們所有的教育活動(dòng)，包括評(píng)價(jià)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。這不是一個(gè)技術(shù)層面的操作問(wèn)題，而首先是基本認(rèn)識(shí)、基本觀點(diǎn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的改革要促進(jìn)新的教育理念的傳播和實(shí)施，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與操作要有利于課改，有利于學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化的發(fā)展。要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要。評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)

8、程。關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要研究評(píng)價(jià)方法、成績(jī)記錄方式如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；確立以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)模式，就要研究學(xué)生在評(píng)價(jià)中的體驗(yàn)、感受和發(fā)展需求，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力；要使學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要原則激勵(lì)性原則。要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，這次課程改革要建立新的評(píng)價(jià)體系，其中一個(gè)重要標(biāo)志就是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、語(yǔ)用和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體論述請(qǐng)見(jiàn)下文。（二）評(píng)價(jià)與教學(xué)

9、的協(xié)調(diào)統(tǒng)一由于各種社會(huì)因素的影響，造成人才標(biāo)準(zhǔn)的單一，選拔機(jī)制的僵化。應(yīng)試教育傾向在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍相當(dāng)明顯。教學(xué)只是為了應(yīng)付大大小小的考試。使考試成為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和成績(jī)的唯一手段，評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系得到嚴(yán)重扭曲。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)與教學(xué)的根本目的都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。評(píng)價(jià)，特別是日常教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)與教學(xué)融為一體，應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)；有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；有利于教師教學(xué)能力的提高。有利于學(xué)校整體教育水平的發(fā)展。大規(guī)模的關(guān)鍵性考試（如中考、高考）由于其固有的選拔和淘汰功能。在客觀上對(duì)學(xué)校和學(xué)生造成相當(dāng)大的壓力，學(xué)校對(duì)于這類(lèi)考試一般只能跟從、研究、適應(yīng)。這就要求教育主管部部門(mén)和考試機(jī)構(gòu)認(rèn)真研究階段

10、學(xué)段教育目標(biāo)和考試的目的，用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段充分體現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)，使考試攻評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生下面的導(dǎo)向作用。（三）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合與平衡評(píng)價(jià)的手段應(yīng)該是豐富多樣的，根據(jù)目的、作用和特點(diǎn)的不同可以分成形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)，測(cè)試性評(píng)價(jià)，非測(cè)試性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)和大規(guī)?？陀^性評(píng)價(jià)等等。新課程的評(píng)價(jià)改革主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性、多樣性與可選擇性，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文翔，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。重點(diǎn)一是引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，二是改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)重點(diǎn)與方式，操作模式。應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展程度、認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)的目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，教學(xué)中要注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

11、的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。形成性評(píng)價(jià)對(duì)很多教師和學(xué)校，仍是一個(gè)新話題，盡管其中有些方法或方式在教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。但對(duì)于形成性評(píng)價(jià)本質(zhì)、目標(biāo)、特點(diǎn)以及操作如何才能體現(xiàn)過(guò)程性與激勵(lì)性仍不夠了解。如果對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的與特點(diǎn)下一個(gè)定義，大致可表述為：通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)為什么要引入和強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)呢？因?yàn)?，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以

12、用常規(guī)的語(yǔ)言測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè) ，如語(yǔ)言知識(shí)和技能，但對(duì)于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是量化評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)語(yǔ)言檢測(cè)手段和方法是無(wú)能為力的。因此，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評(píng)價(jià)手段與方法。形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)利用能有效檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)，提示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于持續(xù)發(fā)展。（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力由于傳統(tǒng)教育思想的影響，評(píng)價(jià)的手段局限于較為單一的客觀化筆試 （甚至在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中也是如此），而測(cè)試的功能更多體現(xiàn)在選拔

13、與淘汰等方面。對(duì)考試成績(jī)的不恰當(dāng)使用，如分?jǐn)?shù)排隊(duì)，張榜公布及由此派生出的其他一些對(duì)學(xué)生的不符合素質(zhì)教育的做法，造成考試對(duì)學(xué)生巨大的負(fù)面壓力，也造成學(xué)校教學(xué)行為的不規(guī)范。英語(yǔ)學(xué)科的教育評(píng)價(jià)是學(xué)校英語(yǔ)教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠 的反饋?zhàn)√幒唾|(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)強(qiáng)化的作用。因此，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰作用；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。研究、嘗試建立有利于學(xué)生 健康成長(zhǎng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，改革評(píng)價(jià)中存在的單一知識(shí)或單一技能檢測(cè)的做法。二、評(píng)價(jià)方法（一） 形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)

14、生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。形成性評(píng)價(jià)反映學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況。這各評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生高組長(zhǎng)思維技能。它出使教師了解學(xué)生處理信息技能、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等多方面情況。形成性評(píng)價(jià)方式包括：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記錄、小組共同完成任務(wù)的報(bào)告、教師觀察學(xué)生課上各種活動(dòng)表現(xiàn)的記錄表、學(xué)生階段性地對(duì)自己在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾項(xiàng)技能發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己努力程度以及學(xué)習(xí)效果關(guān)系的評(píng)價(jià)或認(rèn)識(shí)、同學(xué)相互間對(duì)努力程度以及學(xué)習(xí)效果關(guān)系的評(píng)價(jià)或認(rèn)識(shí)、階段測(cè)驗(yàn)結(jié)果及反思等等。年齡大些的學(xué)生可以自己保管學(xué)習(xí)檔案。教師應(yīng)鼓勵(lì)

15、學(xué)生經(jīng)常查看學(xué)習(xí)檔案，并定期或不定期與學(xué)生就該生對(duì)學(xué)習(xí)檔案的反思進(jìn)行適當(dāng)交流，促使學(xué)生自己意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心。明確努力方向。1、 學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思，。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生 在努力后所取得的進(jìn)步和成績(jī)。同時(shí)學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的，。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力的自豪感和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步和記錄。學(xué)習(xí)檔案還可以幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)

16、檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而處沉把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，亦可產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。學(xué)習(xí)檔案可包含以下內(nèi)容：（1） 入學(xué)考試情況記錄（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩(shī)歌、把課文分角色演出等。（3） 書(shū)寫(xiě)作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認(rèn)為最滿意的作品。（4） 教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)。（5） 平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由教師評(píng)分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評(píng)分或自己評(píng)分。（6） 自己或同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。使用學(xué)習(xí)檔案信息進(jìn)行

17、形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意各種樣本能夠達(dá)到一定數(shù)量，以便能夠使結(jié)論有說(shuō)服力。通常應(yīng)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)就確定所要收集的各種樣本的數(shù)量，使數(shù)據(jù)能夠客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)檔案應(yīng)存放在學(xué)生可以拿到的地方，使學(xué)生可以隨時(shí)查閱。學(xué)習(xí)檔案應(yīng)能跟隨學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的全程。2、 學(xué)習(xí)檔案的建立首先，教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)檔案材料搜集的活動(dòng)。在此期間，學(xué)生選擇某些作業(yè)，并對(duì)為什么這樣選進(jìn)行反饋。在每一單元末，學(xué)生根據(jù)要求做練習(xí)并選擇出一份作業(yè)，放在學(xué)習(xí)檔案中。這個(gè)過(guò)程可以單獨(dú)完成出可以與同學(xué)合作完成。 之后，在反饋表指導(dǎo) 下，學(xué)生們可以講座為什么他們要選擇這份作業(yè)，和他們最終學(xué)到了什么。

18、這個(gè)討論可以給老師提供很好的機(jī)會(huì)以觀察學(xué)生口頭交流技能的發(fā)展。完成了各個(gè)單元的搜集之后，學(xué)生選出學(xué)習(xí)檔案中感覺(jué)最滿意的一份，由教師組織學(xué)生展示和討論他們最好的作業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的建立過(guò)程，學(xué)生逐漸從依賴教師的指導(dǎo)和解釋轉(zhuǎn)向于獨(dú)立處方地學(xué)習(xí)。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師解釋選擇作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并演示操作過(guò)程。學(xué)生熟悉這一過(guò)程后。就可以獨(dú)自或合作選出好的作業(yè)并在小組中講座學(xué)生能夠逐步獨(dú)自地對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，充滿信心地展示給其他同學(xué)。學(xué)生應(yīng)能夠隨時(shí)翻看學(xué)習(xí)檔案。使其得以復(fù)習(xí)與反思。3、 建立學(xué)習(xí)檔案過(guò)程示例（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)袖珍文件夾，主學(xué)生寫(xiě)上自己的名字，并各其解釋學(xué)生應(yīng)從每一單元收集到至小一篇俄文放進(jìn)文件夾。

19、（2）從作業(yè)文件夾中選取一篇學(xué)生認(rèn)為最為滿意的作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案中。讓一兩個(gè)學(xué)生解釋為何選擇這篇。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容選擇進(jìn)行反思。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，交流他們的作業(yè)。（4）指導(dǎo)學(xué)生把單元評(píng)價(jià)表附在所選作業(yè)的后面，存入學(xué)習(xí)檔案，并且妥善保存。學(xué)習(xí)檔案案例a 學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)估表學(xué)習(xí)檔案案例a 學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)估表可由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在最接近學(xué)生真實(shí)情況的一項(xiàng)上畫(huà)圈。1、 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極、好動(dòng)、充滿好奇、樂(lè)于嘗試。2、 愿意接近教師在與教師的交流中放松自然，不緊張、不害羞。3、 樂(lè)于與同學(xué)合作，樂(lè)于提供幫助并懂得向他人尋求幫助。4、 對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)表

20、現(xiàn)出持續(xù)的興趣，活動(dòng)時(shí)情緒高漲。5、 課后作業(yè)的完成認(rèn)真而有創(chuàng)造力，并能主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。6、 開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敏感，能主動(dòng)對(duì)課堂外的英語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行了解。123412341234123412341234情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能課堂活動(dòng)的參與和表現(xiàn)及課外作業(yè)運(yùn)用英語(yǔ)的欲望和能力自學(xué)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力、合作精神與發(fā)展?jié)摿 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)估量表在這一部分中，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在最接近學(xué)生真實(shí)情況的一項(xiàng)上畫(huà)圈。1分為最低分，4分為最高分。1、 對(duì)教師提出的總是經(jīng)常主動(dòng)回答。2、 積極參與小組活動(dòng)，能夠同他人合作。3、 聽(tīng)課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好。4、 遇

21、有不清楚的環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)向教師提問(wèn)。5、 善于思考，能主動(dòng)表達(dá)自己的不同看法。12341234123412341234c 家長(zhǎng)觀察記錄表請(qǐng)?jiān)诤⒆影l(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打v。1（）喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱挠⒄Z(yǔ)老師和同學(xué)。2（）喜歡看課本里的圖畫(huà)和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果。3（）常常向家長(zhǎng)談起自己在課堂活動(dòng)、游戲中的表現(xiàn)。4（）樂(lè)于完成家庭作業(yè)，熱情，認(rèn)真，充滿想像力。5（）懂得愛(ài)護(hù)自己的課本、評(píng)估檔案、畫(huà)筆等學(xué)習(xí)用具。6（）能夠自學(xué)地或根據(jù)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。7（）經(jīng)常在家里唱課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。8（）開(kāi)始注意身邊的英語(yǔ)信息，如廣播電視里的英語(yǔ)、餐廳里食品的英文名稱。9（）在生活中能主動(dòng)

22、嘗試應(yīng)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)。d 自我評(píng)價(jià)表學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)：了解學(xué)生是否對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度積極是很重要的。而這對(duì)于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)進(jìn)步則是更重要的?？梢杂梅钦叫詥?wèn)卷的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：同意不同意1、我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)。2、我認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間學(xué)英語(yǔ)很值得3、我覺(jué)得英語(yǔ)非常有趣。4、對(duì)我來(lái)說(shuō)英語(yǔ)課很重要。5、我覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)比學(xué)習(xí)其他課程輕松一些。6、我認(rèn)為每天都應(yīng)該有英語(yǔ)課。把本調(diào)查收入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并在一段時(shí)間后，如一個(gè)學(xué)期左右，再以口頭談話的方式重新調(diào)查一次，看看是否有了變化。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在某種程度上反映教師教學(xué)成效，因此也可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)

23、興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)有直接影響。英語(yǔ)教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的適當(dāng)時(shí)候調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既可以給教師的教學(xué)提供參考，又可以使學(xué)生更加有目的地發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)效果。調(diào)查學(xué)習(xí)興趣應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，對(duì)年齡較小的學(xué)生可以進(jìn)行以下調(diào)查：1、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲2、用英語(yǔ)回答老師問(wèn)題3、閱讀英語(yǔ)小故事4、默寫(xiě)單詞5、聽(tīng)老師講的英語(yǔ)6、抄寫(xiě)課文7、唱英語(yǔ)歌曲8、朗讀英語(yǔ)兒歌9、跟好朋友一起時(shí)說(shuō)英語(yǔ)10、聽(tīng)英語(yǔ)小故事11、給父母念英語(yǔ)課文12用英語(yǔ)表演節(jié)目b項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)分b項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)分c項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)分d項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)分4、 表演節(jié)目以小組活動(dòng)為主。根據(jù)指定的一

24、個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)多步驟活動(dòng)經(jīng)便展示各成員掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，同時(shí)還可以觀察學(xué)生分步解決問(wèn)題的能力。表演節(jié)目的特點(diǎn)是沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的答案。教師可以用整體評(píng)分法，根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)評(píng)價(jià)某一技能的使用情況，或是某一語(yǔ)言點(diǎn)的掌握程度。組織學(xué)生表演節(jié)目比較花費(fèi)時(shí)間與精力，但是如果有計(jì)劃地在一個(gè)學(xué)期中組織幾次，既可以為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，又可以使學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣?？梢圆扇〗M員分?jǐn)?shù)相同的計(jì)分辦法。5、 課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。由于課堂活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，所以學(xué)生參與的程度影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)就是使學(xué)生意

25、識(shí)到他們自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。這項(xiàng)活動(dòng)同時(shí)出可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。（二） 終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)出是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。英語(yǔ)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)通常采用期末考試、學(xué)年考試的形式，屬于學(xué)業(yè)考試?？荚噧?nèi)容反映特定教學(xué)時(shí)段所覆蓋的內(nèi)容?？荚囆问綉?yīng)有利于檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能。1考試的幾種類(lèi)型分級(jí)考試：為了便于安排教學(xué)把新生按程度分班。這種考試不以任何一個(gè)特定的教材或教學(xué)大綱為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容與將要進(jìn)行的課程內(nèi)容有一定聯(lián)系，一般是由學(xué)校教師自行命制的。試題應(yīng)能夠比較好地區(qū)分學(xué)生語(yǔ)言能力，或者說(shuō)考試分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)均勻分布，這樣才

26、能達(dá)到按能力分班的目的。公級(jí)考試試題與水平考試相近。診斷性測(cè)試：應(yīng)用于課程進(jìn)展一段時(shí)間之后，如二三個(gè)星期?？荚噧?nèi)容只限于近期教學(xué)內(nèi)容，因而考試時(shí)間不長(zhǎng)，大約20-30分鐘?？荚図t由任課教師設(shè)計(jì)，形式可以多樣，既可以是正式的考試題型，出可以是填空、完成句子、單詞拼寫(xiě)等等，還可以是更靈活的綜合型活動(dòng)等形式。診斷性測(cè)試不應(yīng)采用正式期中或期末考試，甚至是中考或是高考全卷。否則達(dá)不到檢測(cè)學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果的目的，。學(xué)生得分的平均值應(yīng)能達(dá)到80%左右，或者更高一些。如果出現(xiàn)平均分?jǐn)?shù)很低的情況，應(yīng)考慮是教學(xué)失誤，教師應(yīng)認(rèn)真查找原因并采取補(bǔ)救措施。成績(jī)考試/業(yè)績(jī)考試：應(yīng)用于課程的中間或是完成時(shí)，通常為學(xué)校的期中

27、或期末考試，考試目的是檢測(cè)學(xué)生接受知識(shí)和掌握知識(shí)的情況。考試內(nèi)容覆蓋課程前半程或是全程的教學(xué)內(nèi)容，因而考試時(shí)間比較長(zhǎng)，大約100120分鐘。試題一般由學(xué)校組織命制，但是任課教師應(yīng)當(dāng)了解考試的內(nèi)容，至少是試卷的組成部分。以便讓學(xué)生知道考試的方式。成績(jī)考試試卷比較正式，可以包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及語(yǔ)音語(yǔ)法、詞匯等方面的內(nèi)容。學(xué)生 平均成績(jī)應(yīng)能達(dá)到80%左右。水平考試：用于選拔或篩選。考試內(nèi)容不以任何一個(gè)特定的教學(xué)大綱或是教材為依據(jù)。度卷比較整正式，可以包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用等各個(gè)方面的內(nèi)容。2、考試的幾種形式考試采取什么形式取決于考試的目的與用途。訓(xùn)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)?？荚囆问接幸韵聨追N類(lèi)型：

28、筆試和口試：筆試可以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，如聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作能力?？谡Z(yǔ)考試直接檢測(cè)學(xué)生講英語(yǔ)和在給定語(yǔ)境下，用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，是比較理想的語(yǔ)言考試形式，同時(shí)出對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有正面導(dǎo)向作用。主觀性考試與客觀性考試：主觀性考試主要是從測(cè)試試卷的批發(fā)方式的角度來(lái)說(shuō)的。這種考試的閱卷要求閱卷人員裁判答案正確與否的測(cè)試，要求閱卷人有必要的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作文是典型的主觀測(cè)試，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的文章都不一樣，閱卷人員需要根據(jù)個(gè)人的印象或感覺(jué)評(píng)分。這種依賴于閱卷人員判斷力的測(cè)試，被普遍隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和義務(wù)教育法的實(shí)施，日益提高的社會(huì)教育需求與低水平的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾，統(tǒng)一的教學(xué)要求與

29、學(xué)生個(gè)體差異的矛盾越來(lái)越尖銳，因而對(duì)學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體系的改革就成為當(dāng)務(wù)之急，特別是在當(dāng)前由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)面向全體、全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，中小學(xué)校的教師迫切地需要有一套使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的行之有效的方法，但是傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念沒(méi)有充分發(fā)揮終端的作用，通過(guò)這一年的形成性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)和探索，深刻地理解到形成性評(píng)價(jià)是涉及到教與學(xué)的具體過(guò)程的評(píng)價(jià)，盡管在九年義務(wù)制英語(yǔ)教學(xué)大綱中已經(jīng)提出了有關(guān)方面的要求，大綱指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中占一定的比例，應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流

30、，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗誦等課外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度，合作精神等做出評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)包括學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用寬松、開(kāi)放式的描述評(píng)價(jià)形式，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們并沒(méi)有真正關(guān)注過(guò)，其主要原因在于我們還缺乏一套切實(shí)可行、行之有效的操作方法和模式。目前，借助于已有的研究在成果評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)通過(guò)這一年來(lái)的初中檢驗(yàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，我們將豐富英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的廣案研究，得于評(píng)價(jià)理論的完善。二、課題研究的理論依據(jù)2、探索與實(shí)踐英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，他們是進(jìn)行課堂素質(zhì)教育的實(shí)施者，

31、怎樣面對(duì)單項(xiàng)的挑戰(zhàn)，使英語(yǔ)教學(xué)步入一個(gè)更為嶄新的階段，是英語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)。著名教育家章兼中在所著外語(yǔ)教育學(xué)中指出：“外語(yǔ)教學(xué)要為適應(yīng)培養(yǎng)思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)全面發(fā)展的四有人才的總目標(biāo)的需要服務(wù)?！边@個(gè)目標(biāo)是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念陳舊的教學(xué)方法所難以完成和付諸實(shí)施的，單項(xiàng)賦予的重任使教師必須更新觀念，要樹(shù)立以能力發(fā)展為本的教育觀，不斷完善自我，并輔以教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，而這時(shí)，國(guó)家基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)送來(lái)了“及時(shí)雨”形成性評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)，使教師成為了學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)的引路人，作為教師通過(guò)親切的評(píng)語(yǔ)，自然的動(dòng)作、生動(dòng)的表情、傳遞信息、信任學(xué)生的信息，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的

32、積極參與者，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中始終感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，不斷獲得成功的體驗(yàn)，個(gè)性得到充分的發(fā)展，素質(zhì)得到全面的提高。在教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素，一種寬松有序的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中采取形成性評(píng)價(jià)，而不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，減少了學(xué)習(xí)者的過(guò)度焦慮，正如我國(guó)教育心理學(xué)家邵瑞珍在其教育心理學(xué)一書(shū)中所指出的“高度焦慮，對(duì)于非常生疏或者對(duì)于需要依靠隨機(jī)應(yīng)變的技能的這類(lèi)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有抑制作用。因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)習(xí)情境對(duì)高度焦慮的個(gè)體，顯然具有極大的威脅力量，以至誘發(fā)一種喪失戰(zhàn)斗力的焦慮?！痹S多心理學(xué)家指出就大多數(shù)人而言，把焦慮控制在中選的程度，焦慮過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)使反

33、應(yīng)效果變壞。我們的教育是面向全體學(xué)生的，作為教師應(yīng)善于在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種寬松而有序的學(xué)習(xí)氣氛。這里的寬松旨在創(chuàng)設(shè)一種無(wú)所顧忌的情境，從而全面的充分發(fā)揮他們各處的潛在能力，得到最大限度的收獲，恰恰在這一點(diǎn)上，形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的過(guò)程有這樣的要求，我們?cè)诓扇⌒纬尚栽u(píng)價(jià)手段的時(shí)候，就會(huì)營(yíng)造出這樣的一個(gè)環(huán)境，我們知道，群體討論的形式一直是教授對(duì)話，課文的常用的好方法，當(dāng)然為了這種形式討論的順利進(jìn)行，形成性評(píng)價(jià)教材為我們提供了各種有利條件，比如貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段，及時(shí)夸獎(jiǎng)某些群體的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，讓他們及時(shí)體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，提高他們的興趣。有位教育

34、家曾說(shuō)過(guò)，自然放松，但又注意力集中是出色完成各項(xiàng)工作的關(guān)鍵，學(xué)生們?cè)诨ハ鄮椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)那些基本原則，他們學(xué)得最好，他們的潛能才會(huì)得以充分發(fā)揮。如何在教學(xué)各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是教師備課時(shí)必須考試的問(wèn)題，利用形成性評(píng)價(jià)手段，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)性和創(chuàng)造性的過(guò)程，也就是說(shuō)教師要善于把學(xué)生思考、表達(dá)思想達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的程度，布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，要求學(xué)生用自己的大腦親自獲得知識(shí)，要求學(xué)生親自參與知識(shí)獲得的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，實(shí)際上一堂課的成功不是看你教師講了多少內(nèi)容，而是學(xué)生練了多少、學(xué)會(huì)了多少。教師備課的指導(dǎo)思想，無(wú)

35、論是在學(xué)習(xí)詞匯、對(duì)話、課文甚至語(yǔ)法，教師首先考慮的是如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，使學(xué)生練得多一些，參與主動(dòng)一些，收獲多一些，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，利于今后的學(xué)習(xí)，而形成性評(píng)價(jià)方法，要求我們編排出一套有利于教、便于學(xué)、易于記，好發(fā)揮的教學(xué)方法。如何在較短的時(shí)間里，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能發(fā)生興趣、主動(dòng)去學(xué)、學(xué)會(huì)用在教學(xué)過(guò)程中我是這樣處理的，從最貼近學(xué)生在主動(dòng)、積極參與的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，利用形成性評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在參加知識(shí)的獲得過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3、效果與結(jié)論通過(guò)一年來(lái)的在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段在以學(xué)生為主體，師生合作的教學(xué)過(guò)程評(píng)

36、價(jià)中，由于樹(shù)立了新教育觀、新的評(píng)價(jià)方式，不斷完善，建立了新型的師生關(guān)系，嘗試并創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在寬松而的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，及利用學(xué)生心理特點(diǎn)，與興趣愛(ài)好，精心編排教學(xué)方法，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了一些初步的成功，與以前舊的教育評(píng)價(jià)下培養(yǎng)出的學(xué)生相比，明顯收獲是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力加強(qiáng)了、自信心應(yīng)付能力、創(chuàng)新能力也加強(qiáng)了，在群體活動(dòng)中，學(xué)生的協(xié)作精神得以發(fā)揚(yáng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生的潛在能力得以發(fā)掘，在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的自覺(jué)能力得以提高。所取得的這些收獲可以說(shuō)都是遵循了形成性評(píng)價(jià)體系中的科學(xué)規(guī)律，即遵循著教學(xué)的主體性，基礎(chǔ)性，發(fā)展性和創(chuàng)造性的原則，素質(zhì)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生的，是以學(xué)生為主體的，師生合作為基礎(chǔ)

37、教育。形成性評(píng)價(jià)方法使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把如何注意發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性放在首位，形成性評(píng)價(jià)手段都是考慮到了如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，能力意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展成創(chuàng)新意識(shí)，并最終轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系都有利于發(fā)揮他們的潛在能力，使學(xué)生們主動(dòng)，活潑自主地去學(xué)，成為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的真正的學(xué)習(xí)主人，又因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)更是為了交際運(yùn)用，所以培養(yǎng)學(xué)生有交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，在教學(xué)的同時(shí)努力為學(xué)生增加講話的機(jī)會(huì)，把話題引向?qū)W生自己有足夠語(yǔ)言應(yīng)付的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說(shuō)，允許他們自由發(fā)揮。老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

38、是利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言實(shí)踐習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)，它使語(yǔ)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)得到了有機(jī)結(jié)合，它使我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)走出了一種純知識(shí)學(xué)習(xí)的狹小天地，如何在今后更大膽吸收語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的綜合研究，培養(yǎng)沉重的學(xué)習(xí)能力是我們必須繼續(xù)探索與追求的目標(biāo)。個(gè)案研究案例1楊暢，男，1998年出生，現(xiàn)為初二學(xué)生。楊暢出生于一個(gè)農(nóng)民家庭，父母文化程度都是初中畢業(yè)，由于父母常到縣城作一些小生意，楊暢出生后一直與爺爺奶奶一直生活，直到小學(xué)三年級(jí)才轉(zhuǎn)學(xué)到縣城與父母團(tuán)聚。由于爺爺奶奶可憐這個(gè)遠(yuǎn)離父母的孩子，因此對(duì)他比較嬌慣，他想干什么就干什么，在家像個(gè)小皇帝，上學(xué)之后，更是不知怎么辦才算對(duì)得起他，只

39、要在家學(xué)習(xí)了，就給他買(mǎi)零食作為獎(jiǎng)勵(lì)。楊暢的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班里的中等水平，回到父母身邊之后，開(kāi)始父母對(duì)他愛(ài)得不行，總想把幾年曾失去的愛(ài)子之情彌補(bǔ)回來(lái)，但時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)身上有許多毛病，尤其是他不愛(ài)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，對(duì)于因家庭原因被迫很早就不能讀書(shū)的父母來(lái)說(shuō)，是他們感到最為失望的事情。開(kāi)始是說(shuō)教，后來(lái)逐漸升級(jí)為打罵，幾年過(guò)去了，楊暢已成為一名初中學(xué)生了。在20002001學(xué)年度第一學(xué)期考試中，他的外語(yǔ)僅得46分，我與班主任老師一直了解了他的情況，這時(shí)，國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心決定開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的研究和試驗(yàn)，有幸有我們學(xué)校一個(gè)班，于是學(xué)校決定將我所任教的一班定為試驗(yàn)班，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，它的主要

40、特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的得失，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，于是針對(duì)楊暢的問(wèn)題，與他本人談話，經(jīng)過(guò)討論，采取以下的評(píng)價(jià)方式：1、由楊暢、教師及家長(zhǎng)三方共同制定最近發(fā)展目標(biāo)，給楊暢以希望。2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教他學(xué)會(huì)聽(tīng)課。具體做法：首先制定最近發(fā)展目標(biāo)，隨時(shí)了解他的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)他的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程，這很快改變了楊暢精神面貌，據(jù)了解，楊暢曾進(jìn)步過(guò)，他自己講在小學(xué)時(shí)，他的數(shù)學(xué)很差，得過(guò)60多分，他父母打他罵他。后來(lái)又得了80多分，他父母拿著卷子說(shuō)，這題不該錯(cuò)，那道題是馬虎，結(jié)果還是挨打挨罵，從此，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，覺(jué)得自己既得不了100分，得多少也無(wú)所謂，也沒(méi)有什么希望了。針對(duì)這一情

41、況，首先找家長(zhǎng)談話，一見(jiàn)他父母的面，我很驚訝，他父母給人的感覺(jué)是十分純樸、忠厚的，怎么會(huì)是楊暢說(shuō)的那種不解人意呢？通過(guò)談話我了解到，他們?yōu)榱藯顣车膶W(xué)習(xí)，自己吃儉用，花錢(qián)請(qǐng)家教，盡管已持續(xù)了兩年時(shí)間，但結(jié)果仍然使他們很失望。聽(tīng)到這，我深受感動(dòng)，也理解了他們之所以不滿足于孩子取得80分的成績(jī)的心情了。盡管能理解，但為了孩子，我必須讓他們轉(zhuǎn)變這些做法，于是我與他們談了孩子的痛苦，講清花錢(qián)買(mǎi)不來(lái)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)的心，但沒(méi)有愛(ài)學(xué)習(xí)的心，花多少2錢(qián)也沒(méi)用的道理，他們同意我的意見(jiàn)。于是，第一步請(qǐng)他們與孩子談心，問(wèn)孩子是否需要家教，如果不需就不請(qǐng)了，第二步，制定在沒(méi)有家教的情況下，經(jīng)過(guò)楊暢教師及家長(zhǎng)的共同努力，首先

42、達(dá)到什么目標(biāo)。這樣，在2001年的春季期中考試中，由于定出了最近發(fā)展目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，因此，楊暢對(duì)自己信心百增，加上老師的輔導(dǎo)，期中英語(yǔ)就達(dá)到了63分，后來(lái)他告訴我，當(dāng)他拿著這張卷子子讓他母親簽字時(shí)，他媽說(shuō)：“好兒子，這63分是你的，媽媽很高興?！彼谝淮胃械阶约菏怯邢Ｍ摹Ｔ诖嘶A(chǔ)上，我更注重教他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)樗改肝幕讲桓?，他不能像其他同學(xué)那樣得到家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，又由于從小沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，只憑小聰明，因此，為了以后的學(xué)習(xí)，必須教會(huì)他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)給他介紹經(jīng)驗(yàn)，然后讓他談感想，他對(duì)教師說(shuō)，他第一次知道學(xué)習(xí)還得有方法，以前認(rèn)為會(huì)了就行了，現(xiàn)在他想照著做

43、一做。隨后，教師給他立了三條：上課認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取全部聽(tīng)懂；每天作業(yè)獨(dú)立完成；不會(huì)的問(wèn)題盡早解決，為此教師請(qǐng)他的同桌對(duì)他進(jìn)行檢查，以自查為主采取口頭交流形式，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的堅(jiān)持不懈的努力，楊暢學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在他的外語(yǔ)成績(jī)一直在80分左右，其他學(xué)科也有所進(jìn)步，父母對(duì)他的進(jìn)步表示滿意，幾次來(lái)校向教師表示感謝。分析：從楊暢的進(jìn)步可以看到，在教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中給予孩子適時(shí)的評(píng)價(jià)，作出他發(fā)展方向的預(yù)測(cè)，給予他們希望，每個(gè)孩子都是可能進(jìn)步的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，教他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生具體情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生是能夠進(jìn)步的。案例2何一琳，女，現(xiàn)就讀于我校初中二年級(jí)。該同

44、學(xué)在同齡的女同學(xué)中間，是一個(gè)各科全面發(fā)展的尖子生，她從小學(xué)以來(lái)，學(xué)習(xí)都是名列前茅，幾年來(lái)取得了很大的成績(jī)。每學(xué)期都被評(píng)為校級(jí)三好生，參加各種競(jìng)賽活動(dòng)都能獲獎(jiǎng)。在小學(xué)時(shí)獲“小發(fā)明家”地區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，獲“作文杯”競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)，鋼琴過(guò)國(guó)家五級(jí)，小提琴過(guò)國(guó)家四級(jí)，初中一年級(jí)獲全縣中小學(xué)演講比賽一等獎(jiǎng)，初中二年級(jí)獲國(guó)家?jiàn)W林匹克地區(qū)特等獎(jiǎng)。何一琳生長(zhǎng)在一個(gè)知識(shí)分子家庭中，父親大學(xué)畢業(yè)現(xiàn)任縣教育局教研室主任，母親大學(xué)畢業(yè)，是縣醫(yī)院的醫(yī)生。她從小就聰明好學(xué)，并承擔(dān)一部分家務(wù)。家庭經(jīng)常對(duì)她進(jìn)行教育的是她的父親，給她影響最大的是社會(huì)上的重男輕女思想。她最感興趣的是讀書(shū)和做數(shù)學(xué)題。平時(shí)生活比較有規(guī)律，早晨能夠堅(jiān)持鍛

45、煉，每天能按時(shí)完成作業(yè)。她的性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)，有時(shí)還有點(diǎn)淘氣，很喜歡交朋友，與同學(xué)的關(guān)系比較好，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，以優(yōu)異的成績(jī)考入縣三中學(xué)習(xí)。二年來(lái)，通過(guò)努力，取得比較好的成績(jī)。她在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是有特點(diǎn)的。第一，她接受新知識(shí)快，記憶準(zhǔn)，考慮問(wèn)題有一定的嘗試，這首先來(lái)自于她學(xué)習(xí)很刻苦，她說(shuō)：“要學(xué)就要學(xué)得深，掌握得牢固，玩就玩得痛快。”上課時(shí)，她的注意力非常集中，積極思維，在課下也能抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)和預(yù)定的計(jì)劃不做其他事情。其次，她經(jīng)常給自己提出一些問(wèn)題，當(dāng)不能解決的時(shí)候就找老師和同學(xué)進(jìn)行討論，從中得到更大的啟發(fā)的幫助。在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)不懂的問(wèn)題，不輕易發(fā)表意見(jiàn)，考慮成熟后，才提出來(lái)讓教師評(píng)價(jià)。第

46、二，在學(xué)習(xí)中，她很重視聯(lián)想學(xué)習(xí)法，特別運(yùn)用聯(lián)想法單詞，因此，她對(duì)單詞的記憶特別牢，以至口語(yǔ)、聽(tīng)力比其他同學(xué)都好。第三，她比較關(guān)于學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，善于不斷總結(jié)和探索學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中，她記了大量的筆記，整理知識(shí)。她說(shuō)：“這樣做雖然很費(fèi)時(shí)，但收獲相當(dāng)大?！彪S著形成性試驗(yàn)的開(kāi)展，何一琳更是有了一展身手的舞臺(tái)，英語(yǔ)角，形成性評(píng)價(jià)的有趣活動(dòng)，使何一林的口語(yǔ)得到了極大的提高在學(xué)校請(qǐng)來(lái)外教講學(xué)的公開(kāi)課上，大膽與外教對(duì)話，得到了教師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，隨著形成性評(píng)價(jià)更進(jìn)一步的深入，她有了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每一次考試都超過(guò)98分。（滿分100分）現(xiàn)在通過(guò)自己的努力，通過(guò)老師的

47、幫助，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)手段，她已養(yǎng)成了非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。何一琳最崇拜的人是居里夫人，最大的愿望是努力學(xué)習(xí)，獻(xiàn)身于祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)，教師們對(duì)她的主人也較高，認(rèn)為她有思想，有志氣，不怕吃苦，很有發(fā)展前途，我們期待著她取得更大的成績(jī)，將來(lái)為國(guó)家做出重大的貢獻(xiàn)。分析：對(duì)于自小有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，形成性評(píng)價(jià)會(huì)使他們?nèi)缁⑻硪恚玫卮龠M(jìn)他們的學(xué)習(xí)，取得更大的成功。評(píng)價(jià)建議課程評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)校了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善；使教師獲

48、取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息并對(duì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展評(píng)價(jià)原則1注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位2采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式3考查學(xué)生單項(xiàng)語(yǔ)言技能與考查綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力相結(jié)合4注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和多元化6注意合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的與內(nèi)容對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。應(yīng)有利于全面客觀地鑒別學(xué)生能力范圍，應(yīng)采用形成性與終結(jié)性并重的原則。形成性評(píng)價(jià)（formative assess

49、ment）形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、課堂參與，合作精神，所使用的學(xué)習(xí)策略，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)潛能。方法包括：課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、角色扮演、表演英語(yǔ)節(jié)目、講故事、活動(dòng)結(jié)果報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)、階段測(cè)驗(yàn)等。形成性評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，促進(jìn)其語(yǔ)言能力全面發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)期、學(xué)年和結(jié)業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成就，通常采用考試的方式。考試應(yīng)包含聽(tīng)力、口試和筆試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年對(duì)英語(yǔ)課程規(guī)定的內(nèi)容掌握的情況。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象

50、的年齡特點(diǎn)與英語(yǔ)程度選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（條件、過(guò)程、結(jié)果），為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供信息。終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)結(jié)束后一次性地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為相關(guān)部門(mén)提供證明。評(píng)價(jià)的功能診斷性評(píng)價(jià) (diagnostic assessment)： 1 在教學(xué)之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為擬定教 學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)(sizing up assessment)。 2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)與長(zhǎng)處， 為改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)。正式評(píng)價(jià) （official assessment ) 正式考試，執(zhí)行官方任務(wù)，如評(píng)分，排名次評(píng)價(jià)的類(lèi)型assessment with test 測(cè)試型評(píng)價(jià) -

51、紙筆測(cè)驗(yàn)（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放性測(cè)驗(yàn)） - 口頭測(cè)驗(yàn)（快速問(wèn)答）assessment without test 非測(cè)試型評(píng)價(jià) - 觀察 - 問(wèn)卷調(diào)查 - 訪談 - 學(xué)生檔案評(píng)價(jià)的內(nèi)容語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力行為表現(xiàn)評(píng)價(jià) performance assessments aim to model the real learning activities that we wish students to engage with, oral and written communication skills, problem solving activities etc, rather than to fragm

52、ent them, as do multiple-choice tests; 情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略attitudeco-operativenessindependence learning strategies中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的問(wèn)題1考察零碎的語(yǔ)言知識(shí)為主，未能評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2試題缺乏語(yǔ)境。缺乏真實(shí)的情景。3考察單句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的多，而考察語(yǔ)段能力的少。4很少涉及學(xué)生評(píng)判性，創(chuàng)造性思維能力。5只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成性評(píng)價(jià)。6評(píng)價(jià)缺乏改進(jìn)和激勵(lì)的功能，過(guò)分突出甄別、選拔與評(píng)優(yōu)的功能。7評(píng)價(jià)只包括語(yǔ)言內(nèi)容，沒(méi)有涉及情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際以及其他智能。8沒(méi)有明確、詳細(xì)的評(píng)

53、價(jià)目標(biāo)。語(yǔ)言行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1 它們必須毫不含混地描述應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為；2它們應(yīng)描述這種行為在何種條件和環(huán)境下應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)；3 它們應(yīng)當(dāng)對(duì)可接受的表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明。1受試者應(yīng)能完成某些任務(wù)；2這些任務(wù)應(yīng)該盡可能真實(shí)；3任務(wù)是否成功應(yīng)由有資格的評(píng)判人來(lái)測(cè)定。語(yǔ)言行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)1 可以測(cè)定學(xué)生對(duì)真實(shí)生活中語(yǔ)言任務(wù)的反應(yīng)能力；2 比傳統(tǒng)選擇填空式的評(píng)價(jià)方式更有效地判斷出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力；3 能預(yù)估出學(xué)生將來(lái)在真實(shí)語(yǔ)言情景中的表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的方式conference 訪談 教師學(xué)生間的訪談、座談或討論有利于對(duì)學(xué)生個(gè)人成就和需求的評(píng)估。討論中，教師可以發(fā)現(xiàn)對(duì)他們自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的感覺(jué)和看法。簡(jiǎn)

54、短的座談可以課堂中隨時(shí)進(jìn)行；訪談也可穿插到每課的教案里。采訪問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來(lái)定。portfolio 學(xué)生檔案由教師或?qū)W生在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地搜集的反映學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就的材料匯集，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生檔案的類(lèi)型理想型：作品產(chǎn)生說(shuō)明、作品系列、學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)。展示型：最好或最喜歡的作品。文件型：學(xué)生作品、教師檢查表、課堂觀察記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)型：由教師、學(xué)校按一定的標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生作品集。課堂型：教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)、教師本年度的課程和教學(xué)計(jì)劃學(xué)生檔案的優(yōu)點(diǎn)(a) capitalize on work tha

55、t would normally be done in the classroom anyway;(b) focus learner's attention on learning processes;(c) facilitate practice and revision processes;(d) help motive students (meaningful and interesting activities);(e) increase students' involvement in the learning process;(f) foster student-t

56、eacher and student-student collaboration;(g) provide means for establishing minimum standards for classroom work and progress;(h) encourage students to learn the metalanguage necessary for students and teachers to talk about the language growth 學(xué)生檔案可包括的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)：新課程開(kāi)始前旨在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄：如課上表演所準(zhǔn)備的英語(yǔ)朗誦、把課文分角色演出等。書(shū)寫(xiě)作業(yè)的樣本：通常由學(xué)生自己決定收人自認(rèn)為最滿意的作品。教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)。