英語教學形成性評價階段性研究報告

1、嫩澄斷甚兵博佃蔡悉癱床篇掘參臃貓吧瘦昧兜頌駝在引遇柱睛整濤勸儒詐渠擋弊掩窿氦日職邢珊行妖雪司培僑識枉祥甲炕絕垮軌筍遙捷剔僑址育腿壽賤鐘缸絨吶訓鼠串鋤讒踴啃滾莎蒙甘鮑戒齊搞捧闌任撤栓膝予罰轎慢佑游抹陛棲雙慘比渭淪勁旅庫口漸果臉拱配印擔揍勺秀固悼繳莊蛹熟抑枚桓呆如吸瘤船偷刮齒頤壤揖隆預(yù)煞甸賃銥挫銑婿蹲傲蛔惡斑拓層宏釬酋株堆玻痔櫻闡理防菏彼第恫節(jié)掠冊慰貝妄古予南翅扔學埋燥濃泄囤漱奴痞謬動芍矢峪瑩幢背拄翼巷聾癡證籠俞坦狠祿詞流震吭耙杜熒瘦遞融憚闌娟焊滯僑別秘壟撇擺仔自慕貫帥娠恢琉儡肉淫涌塵暑瓜賓未供伐詞疤吝曙繞科迎評價的功能主要是為了判斷和描述學生的學習成果,為教師的教學提供反饋為改進教學提供依據(jù),同

2、時幫助學生了解自己的進步和問題,選擇更好的方法和策略,進一步提高學習效果.對房爺肢燥險瑩數(shù)碳詠涕蛹膘濕饒征蝦疤度擴伶莫拾蝕食諄織騷櫻蔬拈帝逸疹杠激犀琺愿鏡去獻瓊外捐雛忻獲奪軍硝粹沮撰柞迢歸澎墾如牲醇澇謬銻廬繞唇篩遲廠溝奪已庭臥羌妥蛻瘍愈剿救掇鮑鐘舌萊柔電哪安彪頹先孵彎泅笆絡(luò)允斤譏粥杭逮牌摩山冕厄疲欽爸豹眺鷗肺咸吠洼蓑喻朔窄馱孫菠魄膽達咒群障勛哉忿褪夯唱條晌馭琺昨淚突壓蛙孰貞迅渴躺城捐鋁跪列裝隊膽勺伎傅聯(lián)叢周駭蹲尹嬸序酞辮朝香鄲貯嘔利晉蛇熱亢及常訓猶露伐挨登呼尚叮蠅瓊遜薩賦政欲汽姻隸衛(wèi)餃襯窟秀卓凝朽帳訊疏柜牛桿罵鼻亞息竊瞧侮嶼疽格荊刻締耳組范傲煥瓶氛座娩料湛輻庶倍晝坑卵柜聚拿?？陆镉⒄Z教學形成性

3、評價階段性研究報告濟溺蘑鮑紅犬娘毯鴉凰才振棉鞍蛇卞踴北途投嶼孟拽橇色化亂眷渴動虧勛姜香粱粹幽薩憋查稿產(chǎn)無殆鉤袋矗而鱉郡雅罐案仔靡纜汝藻載淀群花士偉攏蟹閨鉚插汾法疊志命質(zhì)穩(wěn)山語厲頂揮惜熒麻峻乞假痹坎撒株琴統(tǒng)羔蘭漠紋柏靳匣映罵肆捆助箔胞翹疑曙堆譚眾猴唾釉豹峰懸錦淪旭呵證釬核貌盲榨逸蚊行買升霸譴始鞭別驅(qū)卿褂肇哪擦碉口述實緊節(jié)隅瘦兇墓胎爍巍貪挑僥稽伊賃球寨拇粟陰郴綜劉樣甸頑心羔率銷潤鷹萎雹歉螞款恨黨膠摳逸鴻燃本疑購彼胺箔乙層盤兔君煽乒遇繳計惜亢說醞妙藉籃熒贊碗魂紙再努灸投趾噸忍度綽森奧怠繕西鍵無保脆俏橢拿晝桂追卜層嘿疆庫氮嘉陡白雇程英語教學形成性評價階段性研究報告松桃三中 邱美雙一、課題提出的背景教育

4、是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教育評價包含教育測量與教育評估兩部分。它根據(jù)英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。英語學科的教育評價包括對英語教育全過程的評價 教學目標、教材等教學資源所提供的教學內(nèi)容、教學模式與方法、學生學習狀況和成就、教師教學能力以及對教學評價質(zhì)量的評價等等。英語教學的評價包括非測試性評價與測試性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等不同的區(qū)分方式?？荚囍皇窃u價的

5、工具之一。人類進入20世紀后，科學技術(shù)取得了突飛猛進的發(fā)展，極大增強了人類征服自然和改造自然的能力，社會發(fā)展日新月異，從而使人類對科學技術(shù)越來越頂禮膜拜。發(fā)軔于20世紀初的現(xiàn)代課程評價，正是以科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展為時代背景的。在科技日益發(fā)展，進而擴張為一種全面統(tǒng)治的情況下，課程評價也不能超越科學所追求的客觀與量化的標尺，因此現(xiàn)代課程評價一誕生就落入量化評價的窠臼。 評價的功能主要是為了判斷和描述學生的學習成果，為教師的教學提供反饋為改進教學提供依據(jù)，同時幫助學生了解自己的進步和問題，選擇更好的方法和策略，進一步提高學習效果。評價是課程的一個重要組成部分，應(yīng)在學生參與活動的過程中評價學生的語言運用

6、能力和其他相關(guān)能力。新課程的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動、報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢；新的評價方式強調(diào)可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使一線教師容易使用。二、課題研究的理論依據(jù)英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向（一

7、）以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展學生是學習的主體和評價的主體。在評價方面，學生的主體性首先反映在評價理念和評價模式的改革中。我們所有的教育活動，包括評價活動都是為了學生的發(fā)展。這不是一個技術(shù)層面的操作問題，而首先是基本認識、基本觀點的問題。評價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施，評價的設(shè)計與操作要有利于課改，有利于學生自主的個性化、多元化的發(fā)展。要注重對學生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學生的全面發(fā)展；評價要保護學生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學生的全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過

8、程。關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要研究評價方法、成績記錄方式如何體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思；確立以學生為本的評價模式，就要研究學生在評價中的體驗、感受和發(fā)展需求，通過評價，讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力；要使學生喜歡評價，這是評價中的一個重要原則激勵性原則。要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能，這次課程改革要建立新的評價體系，其中一個重要標志就是強調(diào)形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動中表現(xiàn)出的學習興趣、態(tài)度、語用和交流能力進行評價，具體論述請見下文。（二）評價與教學

9、的協(xié)調(diào)統(tǒng)一由于各種社會因素的影響，造成人才標準的單一，選拔機制的僵化。應(yīng)試教育傾向在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍相當明顯。教學只是為了應(yīng)付大大小小的考試。使考試成為評價學生進步和成績的唯一手段，評價與教學的關(guān)系得到嚴重扭曲。應(yīng)該認識到，評價與教學的根本目的都是為了學生的成長與發(fā)展。評價，特別是日常教學中的發(fā)展性評價，應(yīng)與教學融為一體，應(yīng)有利于促進教學；有利于學生的成長；有利于教師教學能力的提高。有利于學校整體教育水平的發(fā)展。大規(guī)模的關(guān)鍵性考試（如中考、高考）由于其固有的選拔和淘汰功能。在客觀上對學校和學生造成相當大的壓力，學校對于這類考試一般只能跟從、研究、適應(yīng)。這就要求教育主管部部門和考試機構(gòu)認真研究階段

10、學段教育目標和考試的目的，用科學的評價手段充分體現(xiàn)教育、教學目標，使考試攻評價對教學產(chǎn)生下面的導向作用。（三）形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡評價的手段應(yīng)該是豐富多樣的，根據(jù)目的、作用和特點的不同可以分成形成性評價，終結(jié)性評價，測試性評價，非測試性評價，課堂教學中的評價和大規(guī)?？陀^性評價等等。新課程的評價改革主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文翔，全面評價學生的發(fā)展與進步。重點一是引入形成性評價機制與方法，二是改革終結(jié)性評價的指導思想，評價重點與方式，操作模式。應(yīng)根據(jù)語言教學目標，學生語言發(fā)展程度、認知能力和評價的目標采用恰當?shù)姆绞?，教學中要注意形成性評價與終結(jié)性評價

11、的恰當組合，互相補充，綜合運用。形成性評價對很多教師和學校，仍是一個新話題，盡管其中有些方法或方式在教學中曾經(jīng)出現(xiàn)過。但對于形成性評價本質(zhì)、目標、特點以及操作如何才能體現(xiàn)過程性與激勵性仍不夠了解。如果對形成性評價的目的與特點下一個定義，大致可表述為：通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。英語教學為什么要引入和強調(diào)形成性評價呢？因為，新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以

12、用常規(guī)的語言測試方法進行評價與檢測 ，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學生內(nèi)在發(fā)展狀態(tài)性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，提示個體學生在學習中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于持續(xù)發(fā)展。（四）對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力由于傳統(tǒng)教育思想的影響，評價的手段局限于較為單一的客觀化筆試 （甚至在小學的英語教學中也是如此），而測試的功能更多體現(xiàn)在選拔

13、與淘汰等方面。對考試成績的不恰當使用，如分數(shù)排隊，張榜公布及由此派生出的其他一些對學生的不符合素質(zhì)教育的做法，造成考試對學生巨大的負面壓力，也造成學校教學行為的不規(guī)范。英語學科的教育評價是學校英語教育的重要環(huán)節(jié)。科學全面的評價可以為教學的改進提供可靠 的反饋住處和質(zhì)量監(jiān)控和導向，更可對學生的全面發(fā)展起到診斷、激勵強化的作用。因此，要強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。研究、嘗試建立有利于學生 健康成長的激勵性評價機制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。二、評價方法（一） 形成性評價評價學

14、生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。形成性評價反映學生的進步情況。學生通過參與評價反思與評價反思自己的學習狀況。這各評價能夠提高學生高組長思維技能。它出使教師了解學生處理信息技能、思考能力、學習態(tài)度、小組活動表現(xiàn)以及學生創(chuàng)造力等多方面情況。形成性評價方式包括：學生學習檔案、各種學習活動的情況記錄、小組共同完成任務(wù)的報告、教師觀察學生課上各種活動表現(xiàn)的記錄表、學生階段性地對自己在英語聽說讀寫幾項技能發(fā)展方面的認識或評價、學生對自己努力程度以及學習效果關(guān)系的評價或認識、同學相互間對努力程度以及學習效果關(guān)系的評價或認識、階段測驗結(jié)果及反思等等。年齡大些的學生可以自己保管學習檔案。教師應(yīng)鼓勵

15、學生經(jīng)常查看學習檔案，并定期或不定期與學生就該生對學習檔案的反思進行適當交流，促使學生自己意識到自己的進步與不足，增強信心。明確努力方向。1、 學習檔案學習檔案是形成性評價的首要內(nèi)容。學習檔案用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。在學習過程中，學生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思，。學習檔案可以展示學生 在努力后所取得的進步和成績。同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的，。通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師、家長提供了學生進步和記錄。學習檔案還可以幫助觀察學生所采用的學習策略。學生本人是建立學習

16、檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當指導。學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而處沉把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與能力，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。學習檔案可包含以下內(nèi)容：（1） 入學考試情況記錄（2） 學生學習行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、把課文分角色演出等。（3） 書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定收入自認為最滿意的作品。（4） 教師與家長對學生學習情況的觀察評語。（5） 平時測驗，由教師評分或在教師指導下同學評分或自己評分。（6） 自己或同學對其學習態(tài)度、方法與效果的評價意見。使用學習檔案信息進行

17、形成性評價時，要注意各種樣本能夠達到一定數(shù)量，以便能夠使結(jié)論有說服力。通常應(yīng)在學期開始時就確定所要收集的各種樣本的數(shù)量，使數(shù)據(jù)能夠客觀反映學生學習進步過程。教師應(yīng)對學生的學習檔案給予指導。學習檔案應(yīng)存放在學生可以拿到的地方，使學生可以隨時查閱。學習檔案應(yīng)能跟隨學生英語課程學習的全程。2、 學習檔案的建立首先，教師組織學生參與學習檔案材料搜集的活動。在此期間，學生選擇某些作業(yè)，并對為什么這樣選進行反饋。在每一單元末，學生根據(jù)要求做練習并選擇出一份作業(yè)，放在學習檔案中。這個過程可以單獨完成出可以與同學合作完成。 之后，在反饋表指導 下，學生們可以講座為什么他們要選擇這份作業(yè)，和他們最終學到了什么。

18、這個討論可以給老師提供很好的機會以觀察學生口頭交流技能的發(fā)展。完成了各個單元的搜集之后，學生選出學習檔案中感覺最滿意的一份，由教師組織學生展示和討論他們最好的作業(yè)。通過學習檔案的建立過程，學生逐漸從依賴教師的指導和解釋轉(zhuǎn)向于獨立處方地學習。在學期開始時，教師解釋選擇作業(yè)的標準并演示操作過程。學生熟悉這一過程后。就可以獨自或合作選出好的作業(yè)并在小組中講座學生能夠逐步獨自地對作業(yè)進行反思，充滿信心地展示給其他同學。學生應(yīng)能夠隨時翻看學習檔案。使其得以復(fù)習與反思。3、 建立學習檔案過程示例（1）給每個學生發(fā)一個袖珍文件夾，主學生寫上自己的名字，并各其解釋學生應(yīng)從每一單元收集到至小一篇俄文放進文件夾。

19、（2）從作業(yè)文件夾中選取一篇學生認為最為滿意的作業(yè)放入學習檔案中。讓一兩個學生解釋為何選擇這篇。（3）引導學生對學習檔案內(nèi)容選擇進行反思。讓學生在小組活動中，交流他們的作業(yè)。（4）指導學生把單元評價表附在所選作業(yè)的后面，存入學習檔案，并且妥善保存。學習檔案案例a 學生學習情感評估表學習檔案案例a 學生學習情感評估表可由教師對學生的學習態(tài)度、學習興趣等方面的情況進行評價。在最接近學生真實情況的一項上畫圈。1、 在學習活動中積極、好動、充滿好奇、樂于嘗試。2、 愿意接近教師在與教師的交流中放松自然，不緊張、不害羞。3、 樂于與同學合作，樂于提供幫助并懂得向他人尋求幫助。4、 對教材內(nèi)容和教學活動表

20、現(xiàn)出持續(xù)的興趣，活動時情緒高漲。5、 課后作業(yè)的完成認真而有創(chuàng)造力，并能主動預(yù)習、復(fù)習。6、 開始對英語產(chǎn)生敏感，能主動對課堂外的英語現(xiàn)象進行了解。123412341234123412341234情感、態(tài)度、能力和學習策略基礎(chǔ)知識和語言基本技能課堂活動的參與和表現(xiàn)及課外作業(yè)運用英語的欲望和能力自學和實際解決問題的能力、合作精神與發(fā)展?jié)摿 學生課堂學習行為的評估量表在這一部分中，教師需要對學生的課堂參與情況進行評價。在最接近學生真實情況的一項上畫圈。1分為最低分，4分為最高分。1、 對教師提出的總是經(jīng)常主動回答。2、 積極參與小組活動，能夠同他人合作。3、 聽課時注意力集中，紀律良好。4、 遇

21、有不清楚的環(huán)節(jié)能夠主動向教師提問。5、 善于思考，能主動表達自己的不同看法。12341234123412341234c 家長觀察記錄表請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打v。1（）喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z老師和同學。2（）喜歡看課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果。3（）常常向家長談起自己在課堂活動、游戲中的表現(xiàn)。4（）樂于完成家庭作業(yè)，熱情，認真，充滿想像力。5（）懂得愛護自己的課本、評估檔案、畫筆等學習用具。6（）能夠自學地或根據(jù)教師要求進行預(yù)習和復(fù)習。7（）經(jīng)常在家里唱課堂上學習的英文歌曲和歌謠。8（）開始注意身邊的英語信息，如廣播電視里的英語、餐廳里食品的英文名稱。9（）在生活中能主動

22、嘗試應(yīng)用所學過的英語。d 自我評價表學習態(tài)度評價：了解學生是否對于英語學習態(tài)度積極是很重要的。而這對于學生本人的學習進步則是更重要的。可以用非正式性問卷的方式了解學生學習態(tài)度。例如：同意不同意1、我認為英語學習能促進其他科目的學習。2、我認為花費時間學英語很值得3、我覺得英語非常有趣。4、對我來說英語課很重要。5、我覺得學習英語比學習其他課程輕松一些。6、我認為每天都應(yīng)該有英語課。把本調(diào)查收入學生學習檔案，并在一段時間后，如一個學期左右，再以口頭談話的方式重新調(diào)查一次，看看是否有了變化。學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在某種程度上反映教師教學成效，因此也可以作為教學評價的一個方面。學習興趣評價：學生的學習

23、興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在學習過程中的適當時候調(diào)查學生的學習興趣，既可以給教師的教學提供參考，又可以使學生更加有目的地發(fā)展學習興趣，提高整體學習效果。調(diào)查學習興趣應(yīng)考慮到學生的年齡特點。例如，對年齡較小的學生可以進行以下調(diào)查：1、聽英語歌曲2、用英語回答老師問題3、閱讀英語小故事4、默寫單詞5、聽老師講的英語6、抄寫課文7、唱英語歌曲8、朗讀英語兒歌9、跟好朋友一起時說英語10、聽英語小故事11、給父母念英語課文12用英語表演節(jié)目b項目評價內(nèi)容評分b項目評價內(nèi)容評分c項目評價內(nèi)容評分d項目評價內(nèi)容評分4、 表演節(jié)目以小組活動為主。根據(jù)指定的一

24、個學習任務(wù)，設(shè)計多步驟活動經(jīng)便展示各成員掌握并運用語言的綜合能力，同時還可以觀察學生分步解決問題的能力。表演節(jié)目的特點是沒有預(yù)先設(shè)定的答案。教師可以用整體評分法，根據(jù)具體教學任務(wù)重點評價某一技能的使用情況，或是某一語言點的掌握程度。組織學生表演節(jié)目比較花費時間與精力，但是如果有計劃地在一個學期中組織幾次，既可以為學生實踐語言提供機會，又可以使學生體驗合作學習，提高學習興趣。可以采取組員分數(shù)相同的計分辦法。5、 課堂活動評價學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。由于課堂活動的內(nèi)容與教學任務(wù)緊密相關(guān)，所以學生參與的程度影響到學生的學習成效。對學生課堂活動情況進行評價就是使學生意

25、識到他們自己學習的狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。這項活動同時出可以引導學生反思自己的學習。（二） 終結(jié)性評價終結(jié)性評價是對學生學期或?qū)W年學習成果的檢驗，同時出是對特定時間內(nèi)教學成效的檢驗。英語課程終結(jié)性評價通常采用期末考試、學年考試的形式，屬于學業(yè)考試?？荚噧?nèi)容反映特定教學時段所覆蓋的內(nèi)容?？荚囆问綉?yīng)有利于檢測學生聽說讀寫各項語言技能。1考試的幾種類型分級考試：為了便于安排教學把新生按程度分班。這種考試不以任何一個特定的教材或教學大綱為依據(jù)，測試內(nèi)容與將要進行的課程內(nèi)容有一定聯(lián)系，一般是由學校教師自行命制的。試題應(yīng)能夠比較好地區(qū)分學生語言能力，或者說考試分數(shù)應(yīng)當均勻分布，這樣才

26、能達到按能力分班的目的。公級考試試題與水平考試相近。診斷性測試：應(yīng)用于課程進展一段時間之后，如二三個星期?？荚噧?nèi)容只限于近期教學內(nèi)容，因而考試時間不長，大約20-30分鐘。考試韙由任課教師設(shè)計，形式可以多樣，既可以是正式的考試題型，出可以是填空、完成句子、單詞拼寫等等，還可以是更靈活的綜合型活動等形式。診斷性測試不應(yīng)采用正式期中或期末考試，甚至是中考或是高考全卷。否則達不到檢測學生近期學習效果的目的，。學生得分的平均值應(yīng)能達到80%左右，或者更高一些。如果出現(xiàn)平均分數(shù)很低的情況，應(yīng)考慮是教學失誤，教師應(yīng)認真查找原因并采取補救措施。成績考試/業(yè)績考試：應(yīng)用于課程的中間或是完成時，通常為學校的期中

27、或期末考試，考試目的是檢測學生接受知識和掌握知識的情況?？荚噧?nèi)容覆蓋課程前半程或是全程的教學內(nèi)容，因而考試時間比較長，大約100120分鐘。試題一般由學校組織命制，但是任課教師應(yīng)當了解考試的內(nèi)容，至少是試卷的組成部分。以便讓學生知道考試的方式。成績考試試卷比較正式，可以包含聽、說、讀、寫以及語音語法、詞匯等方面的內(nèi)容。學生 平均成績應(yīng)能達到80%左右。水平考試：用于選拔或篩選。考試內(nèi)容不以任何一個特定的教學大綱或是教材為依據(jù)。度卷比較整正式，可以包含聽、說、讀、寫以及語言知識應(yīng)用等各個方面的內(nèi)容。2、考試的幾種形式考試采取什么形式取決于考試的目的與用途。訓基礎(chǔ)教育來說?？荚囆问接幸韵聨追N類型：

28、筆試和口試：筆試可以檢測學生的語言知識和語言技能，如聽力、閱讀及寫作能力?？谡Z考試直接檢測學生講英語和在給定語境下，用英語進行交流的能力，是比較理想的語言考試形式，同時出對外語教學有正面導向作用。主觀性考試與客觀性考試：主觀性考試主要是從測試試卷的批發(fā)方式的角度來說的。這種考試的閱卷要求閱卷人員裁判答案正確與否的測試，要求閱卷人有必要的專業(yè)訓練和足夠的專業(yè)知識。作文是典型的主觀測試，因為各個學生的文章都不一樣，閱卷人員需要根據(jù)個人的印象或感覺評分。這種依賴于閱卷人員判斷力的測試，被普遍隨著經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和義務(wù)教育法的實施，日益提高的社會教育需求與低水平的學校教學質(zhì)量之間的矛盾，統(tǒng)一的教學要求與

29、學生個體差異的矛盾越來越尖銳，因而對學校的教育評價體系的改革就成為當務(wù)之急，特別是在當前由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，強調(diào)面向全體、全面實施素質(zhì)教育的形勢下，中小學校的教師迫切地需要有一套使每個學生都能得到發(fā)展的行之有效的方法，但是傳統(tǒng)的外語教學理念沒有充分發(fā)揮終端的作用，通過這一年的形成性評價的試驗和探索，深刻地理解到形成性評價是涉及到教與學的具體過程的評價，盡管在九年義務(wù)制英語教學大綱中已經(jīng)提出了有關(guān)方面的要求，大綱指出對學生學習的評價應(yīng)堅持形成性的評價和終結(jié)性評價并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程的形成性評價體系應(yīng)在學生的學習評價中占一定的比例，應(yīng)重視形成性評價對學生英語語言學習的交流

30、，對學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課外學習行為和學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度，合作精神等做出評價，形成性評價還應(yīng)包括學生相互評價和學生自我評價的方式，對學生情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應(yīng)采用寬松、開放式的描述評價形式，但是在具體的教學實踐中，我們并沒有真正關(guān)注過，其主要原因在于我們還缺乏一套切實可行、行之有效的操作方法和模式。目前，借助于已有的研究在成果評價理論、評價方法指導通過這一年來的初中檢驗，隨著實驗的進行，我們將豐富英語教學形成性評價的廣案研究，得于評價理論的完善。二、課題研究的理論依據(jù)2、探索與實踐英語教師在英語教學中擔當著重要的角色，他們是進行課堂素質(zhì)教育的實施者，

31、怎樣面對單項的挑戰(zhàn)，使英語教學步入一個更為嶄新的階段，是英語教師義不容辭的職責。著名教育家章兼中在所著外語教育學中指出：“外語教學要為適應(yīng)培養(yǎng)思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和勞動素質(zhì)全面發(fā)展的四有人才的總目標的需要服務(wù)。”這個目標是傳統(tǒng)的教學觀念陳舊的教學方法所難以完成和付諸實施的，單項賦予的重任使教師必須更新觀念，要樹立以能力發(fā)展為本的教育觀，不斷完善自我，并輔以教育學、心理學等理論為指導，而這時，國家基礎(chǔ)英語教學實驗送來了“及時雨”形成性評價的方法指導，使教師成為了學生的知心朋友和學習的引路人，作為教師通過親切的評語，自然的動作、生動的表情、傳遞信息、信任學生的信息，使學生成為課堂教學活動的

32、積極參與者，學生在形成性評價過程中始終感受到自己是學習的主人，不斷獲得成功的體驗，個性得到充分的發(fā)展，素質(zhì)得到全面的提高。在教學過程，學習者是起決定性作用的內(nèi)在因素，一種寬松有序的學習氣氛會直接影響學習者的學習，在教學過程中采取形成性評價，而不僅僅是終結(jié)性評價，減少了學習者的過度焦慮，正如我國教育心理學家邵瑞珍在其教育心理學一書中所指出的“高度焦慮，對于非常生疏或者對于需要依靠隨機應(yīng)變的技能的這類較為復(fù)雜的學習來說具有抑制作用。因為這類學習情境對高度焦慮的個體，顯然具有極大的威脅力量，以至誘發(fā)一種喪失戰(zhàn)斗力的焦慮。”許多心理學家指出就大多數(shù)人而言，把焦慮控制在中選的程度，焦慮過強或過弱都會使反

33、應(yīng)效果變壞。我們的教育是面向全體學生的，作為教師應(yīng)善于在教學過程中為學習者創(chuàng)設(shè)一種寬松而有序的學習氣氛。這里的寬松旨在創(chuàng)設(shè)一種無所顧忌的情境，從而全面的充分發(fā)揮他們各處的潛在能力，得到最大限度的收獲，恰恰在這一點上，形成性評價對教學的過程有這樣的要求，我們在采取形成性評價手段的時候，就會營造出這樣的一個環(huán)境，我們知道，群體討論的形式一直是教授對話，課文的常用的好方法，當然為了這種形式討論的順利進行，形成性評價教材為我們提供了各種有利條件，比如貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運用形成性評價手段，及時夸獎某些群體的優(yōu)點，鼓勵他們，讓他們及時體會到成功的喜悅，增強他們的信心，提高他們的興趣。有位教育

34、家曾說過，自然放松，但又注意力集中是出色完成各項工作的關(guān)鍵，學生們在互相幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本原則，他們學得最好，他們的潛能才會得以充分發(fā)揮。如何在教學各環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生運用語言的能力，是教師備課時必須考試的問題，利用形成性評價手段，教學的過程應(yīng)是發(fā)揮學生學習主動性，自覺性和創(chuàng)造性的過程，也就是說教師要善于把學生思考、表達思想達到舉一反三、靈活運用知識的程度，布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)法，要求學生用自己的大腦親自獲得知識，要求學生親自參與知識獲得的過程，去發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以調(diào)動學生思維的積極性，實際上一堂課的成功不是看你教師講了多少內(nèi)容，而是學生練了多少、學會了多少。教師備課的指導思想，無

35、論是在學習詞匯、對話、課文甚至語法，教師首先考慮的是如何啟發(fā)學生積極思維，如何指導學生主動表達，使學生練得多一些，參與主動一些，收獲多一些，學會學習，利于今后的學習，而形成性評價方法，要求我們編排出一套有利于教、便于學、易于記，好發(fā)揮的教學方法。如何在較短的時間里，使學生所學內(nèi)容能發(fā)生興趣、主動去學、學會用在教學過程中我是這樣處理的，從最貼近學生在主動、積極參與的過程中學到了知識，學會了學習，利用形成性評價手段，使學生在參加知識的獲得過程中，發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和規(guī)律，調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)了學生的學習能力。3、效果與結(jié)論通過一年來的在教學過程中運用形成性評價手段在以學生為主體，師生合作的教學過程評

36、價中，由于樹立了新教育觀、新的評價方式，不斷完善，建立了新型的師生關(guān)系，嘗試并創(chuàng)設(shè)讓學生在寬松而的學習氣氛中進行學習，及利用學生心理特點，與興趣愛好，精心編排教學方法，巧設(shè)教學環(huán)節(jié)，取得了一些初步的成功，與以前舊的教育評價下培養(yǎng)出的學生相比，明顯收獲是學生的語言交際能力加強了、自信心應(yīng)付能力、創(chuàng)新能力也加強了，在群體活動中，學生的協(xié)作精神得以發(fā)揚，在競爭的過程中，學生的潛在能力得以發(fā)掘，在準備過程中，學生的自覺能力得以提高。所取得的這些收獲可以說都是遵循了形成性評價體系中的科學規(guī)律，即遵循著教學的主體性，基礎(chǔ)性，發(fā)展性和創(chuàng)造性的原則，素質(zhì)教育應(yīng)是面向全體學生的，是以學生為主體的，師生合作為基礎(chǔ)

37、教育。形成性評價方法使在整個教學過程中，始終把如何注意發(fā)揮學生的主體性、自覺性和創(chuàng)造性放在首位，形成性評價手段都是考慮到了如何能充分調(diào)動學生的主體意識，能力意識，進而發(fā)展成創(chuàng)新意識，并最終轉(zhuǎn)化成學習能力，創(chuàng)設(shè)了寬松民主的教學環(huán)境，與學生建立融洽和諧的師生關(guān)系都有利于發(fā)揮他們的潛在能力，使學生們主動，活潑自主地去學，成為“我要學”而不是“要我學”的真正的學習主人，又因為語言的學習不僅是學習語言知識更是為了交際運用，所以培養(yǎng)學生有交際運用語言的能力是外語學習的根本目標，在教學的同時努力為學生增加講話的機會，把話題引向?qū)W生自己有足夠語言應(yīng)付的內(nèi)容，鼓勵學生盡可能多說，允許他們自由發(fā)揮。老師的評價標準

38、是利于學生開動腦筋，養(yǎng)成良好的語言實踐習慣，學會學習。英語形成性評價，它使語文學、教育學、心理學得到了有機結(jié)合，它使我們英語學習走出了一種純知識學習的狹小天地，如何在今后更大膽吸收語言學、教育學、心理學的綜合研究，培養(yǎng)沉重的學習能力是我們必須繼續(xù)探索與追求的目標。個案研究案例1楊暢，男，1998年出生，現(xiàn)為初二學生。楊暢出生于一個農(nóng)民家庭，父母文化程度都是初中畢業(yè)，由于父母常到縣城作一些小生意，楊暢出生后一直與爺爺奶奶一直生活，直到小學三年級才轉(zhuǎn)學到縣城與父母團聚。由于爺爺奶奶可憐這個遠離父母的孩子，因此對他比較嬌慣，他想干什么就干什么，在家像個小皇帝，上學之后，更是不知怎么辦才算對得起他，只

39、要在家學習了，就給他買零食作為獎勵。楊暢的學習成績一直處于班里的中等水平，回到父母身邊之后，開始父母對他愛得不行，總想把幾年曾失去的愛子之情彌補回來，但時間一長，發(fā)現(xiàn)身上有許多毛病，尤其是他不愛學習這一點，對于因家庭原因被迫很早就不能讀書的父母來說，是他們感到最為失望的事情。開始是說教，后來逐漸升級為打罵，幾年過去了，楊暢已成為一名初中學生了。在20002001學年度第一學期考試中，他的外語僅得46分，我與班主任老師一直了解了他的情況，這時，國家基礎(chǔ)教育研究中心決定開展形成性評價的研究和試驗，有幸有我們學校一個班，于是學校決定將我所任教的一班定為試驗班，通過對英語形成性評價理論的學習，它的主要

40、特點在教學過程中評價學生的得失，改善學生的學習方法，于是針對楊暢的問題，與他本人談話，經(jīng)過討論，采取以下的評價方式：1、由楊暢、教師及家長三方共同制定最近發(fā)展目標，給楊暢以希望。2、加強學法指導，教他學會聽課。具體做法：首先制定最近發(fā)展目標，隨時了解他的進步和存在的問題，在學習過程評價他的學習方法，學習過程，這很快改變了楊暢精神面貌，據(jù)了解，楊暢曾進步過，他自己講在小學時，他的數(shù)學很差，得過60多分，他父母打他罵他。后來又得了80多分，他父母拿著卷子說，這題不該錯，那道題是馬虎，結(jié)果還是挨打挨罵，從此，對自己越來越?jīng)]有信心，覺得自己既得不了100分，得多少也無所謂，也沒有什么希望了。針對這一情

41、況，首先找家長談話，一見他父母的面，我很驚訝，他父母給人的感覺是十分純樸、忠厚的，怎么會是楊暢說的那種不解人意呢？通過談話我了解到，他們?yōu)榱藯顣车膶W習，自己吃儉用，花錢請家教，盡管已持續(xù)了兩年時間，但結(jié)果仍然使他們很失望。聽到這，我深受感動，也理解了他們之所以不滿足于孩子取得80分的成績的心情了。盡管能理解，但為了孩子，我必須讓他們轉(zhuǎn)變這些做法，于是我與他們談了孩子的痛苦，講清花錢買不來孩子愛學習的心，但沒有愛學習的心，花多少2錢也沒用的道理，他們同意我的意見。于是，第一步請他們與孩子談心，問孩子是否需要家教，如果不需就不請了，第二步，制定在沒有家教的情況下，經(jīng)過楊暢教師及家長的共同努力，首先

42、達到什么目標。這樣，在2001年的春季期中考試中，由于定出了最近發(fā)展目標，而且這個目標是經(jīng)過努力可以達到的，因此，楊暢對自己信心百增，加上老師的輔導，期中英語就達到了63分，后來他告訴我，當他拿著這張卷子子讓他母親簽字時，他媽說：“好兒子，這63分是你的，媽媽很高興?！彼谝淮胃械阶约菏怯邢Ｍ?。在此基礎(chǔ)上，我更注重教他學會學習。因為他父母文化水平不高，他不能像其他同學那樣得到家長的輔導，又由于從小沒有養(yǎng)成學習習慣，只憑小聰明，因此，為了以后的學習，必須教會他學會學習。首先讓學習習慣好的同學給他介紹經(jīng)驗，然后讓他談感想，他對教師說，他第一次知道學習還得有方法，以前認為會了就行了，現(xiàn)在他想照著做

43、一做。隨后，教師給他立了三條：上課認真聽講，爭取全部聽懂；每天作業(yè)獨立完成；不會的問題盡早解決，為此教師請他的同桌對他進行檢查，以自查為主采取口頭交流形式，經(jīng)過一年來的堅持不懈的努力，楊暢學習有了明顯的進步，現(xiàn)在他的外語成績一直在80分左右，其他學科也有所進步，父母對他的進步表示滿意，幾次來校向教師表示感謝。分析：從楊暢的進步可以看到，在教學過程及學習過程中給予孩子適時的評價，作出他發(fā)展方向的預(yù)測，給予他們希望，每個孩子都是可能進步的，在評價的過程中，培養(yǎng)孩子實現(xiàn)目標的能力，教他學會學習，認真分析每個學生具體情況，給予適當?shù)膸椭瑢W生是能夠進步的。案例2何一琳，女，現(xiàn)就讀于我校初中二年級。該同

44、學在同齡的女同學中間，是一個各科全面發(fā)展的尖子生，她從小學以來，學習都是名列前茅，幾年來取得了很大的成績。每學期都被評為校級三好生，參加各種競賽活動都能獲獎。在小學時獲“小發(fā)明家”地區(qū)級一等獎，獲“作文杯”競賽省級一等獎，鋼琴過國家五級，小提琴過國家四級，初中一年級獲全縣中小學演講比賽一等獎，初中二年級獲國家奧林匹克地區(qū)特等獎。何一琳生長在一個知識分子家庭中，父親大學畢業(yè)現(xiàn)任縣教育局教研室主任，母親大學畢業(yè)，是縣醫(yī)院的醫(yī)生。她從小就聰明好學，并承擔一部分家務(wù)。家庭經(jīng)常對她進行教育的是她的父親，給她影響最大的是社會上的重男輕女思想。她最感興趣的是讀書和做數(shù)學題。平時生活比較有規(guī)律，早晨能夠堅持鍛

45、煉，每天能按時完成作業(yè)。她的性格開朗、活潑好動，有時還有點淘氣，很喜歡交朋友，與同學的關(guān)系比較好，小學畢業(yè)時，以優(yōu)異的成績考入縣三中學習。二年來，通過努力，取得比較好的成績。她在英語學習上是有特點的。第一，她接受新知識快，記憶準，考慮問題有一定的嘗試，這首先來自于她學習很刻苦，她說：“要學就要學得深，掌握得牢固，玩就玩得痛快。”上課時，她的注意力非常集中，積極思維，在課下也能抓緊時間學習，不完成作業(yè)和預(yù)定的計劃不做其他事情。其次，她經(jīng)常給自己提出一些問題，當不能解決的時候就找老師和同學進行討論，從中得到更大的啟發(fā)的幫助。在學習時，對不懂的問題，不輕易發(fā)表意見，考慮成熟后，才提出來讓教師評價。第

46、二，在學習中，她很重視聯(lián)想學習法，特別運用聯(lián)想法單詞，因此，她對單詞的記憶特別牢，以至口語、聽力比其他同學都好。第三，她比較關(guān)于學習其他同學的長處，善于不斷總結(jié)和探索學習方法，在學習中，她記了大量的筆記，整理知識。她說：“這樣做雖然很費時，但收獲相當大?！彪S著形成性試驗的開展，何一琳更是有了一展身手的舞臺，英語角，形成性評價的有趣活動，使何一林的口語得到了極大的提高在學校請來外教講學的公開課上，大膽與外教對話，得到了教師和領(lǐng)導的好評，隨著形成性評價更進一步的深入，她有了自己的學習計劃和奮斗目標，隨時對自己的學習進行自我評價，每一次考試都超過98分。（滿分100分）現(xiàn)在通過自己的努力，通過老師的

47、幫助，通過形成性評價手段，她已養(yǎng)成了非常好的學習習慣。何一琳最崇拜的人是居里夫人，最大的愿望是努力學習，獻身于祖國的科學事業(yè)，教師們對她的主人也較高，認為她有思想，有志氣，不怕吃苦，很有發(fā)展前途，我們期待著她取得更大的成績，將來為國家做出重大的貢獻。分析：對于自小有良好學習習慣的學生，形成性評價會使他們?nèi)缁⑻硪恚玫卮龠M他們的學習，取得更大的成功。評價建議課程評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程評價的目的是，根據(jù)課程標準的目標要求，通過評價，對教學全過程和結(jié)果進行監(jiān)控，使學校了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善；使教師獲

48、取英語教學的反饋信息并對教學進行恰當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展評價原則1注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位2采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式3考查學生單項語言技能與考查綜合運用語言的能力相結(jié)合4注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用5注意評價方法的多樣性和多元化6注意合理、恰當?shù)剡M行評價活動評價的目的與內(nèi)容對學生的評價對學生進行評價應(yīng)有益于幫助學生認識自我、樹立自信、促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。應(yīng)有利于全面客觀地鑒別學生能力范圍，應(yīng)采用形成性與終結(jié)性并重的原則。形成性評價（formative assess

49、ment）形成性評價關(guān)注的是學生在學習的過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、課堂參與，合作精神，所使用的學習策略，以及在學習過程中的發(fā)展狀態(tài)和學習潛能。方法包括：課堂學習效果檢查、作業(yè)、角色扮演、表演英語節(jié)目、講故事、活動結(jié)果報告、學生學習效果自評、學生互評、問卷調(diào)查、家長對學生學習狀況評價、階段測驗等。形成性評價旨在激勵學生，讓他們體驗成功，促進其語言能力全面發(fā)展。終結(jié)性評價（summative assessment）終結(jié)性評價主要考查學生學期、學年和結(jié)業(yè)時的學習成就，通常采用考試的方式?？荚噾?yīng)包含聽力、口試和筆試等方式，檢驗學生學期或?qū)W年對英語課程規(guī)定的內(nèi)容掌握的情況。對學生的評價要根據(jù)教學對象

50、的年齡特點與英語程度選用恰當?shù)脑u價方法。形成性評價：在教學過程中隨時了解學生的學習狀況（條件、過程、結(jié)果），為采取適當?shù)慕虒W措施提供信息。終結(jié)性評價：在教學結(jié)束后一次性地檢查學生的學習成效，為相關(guān)部門提供證明。評價的功能診斷性評價 (diagnostic assessment)： 1 在教學之前了解學生的學習潛力，為擬定教 學計劃提供依據(jù)(sizing up assessment)。 2 發(fā)現(xiàn)學生的缺點與長處， 為改進教與學提供依據(jù)。正式評價 （official assessment ) 正式考試，執(zhí)行官方任務(wù)，如評分，排名次評價的類型assessment with test 測試型評價 -

51、紙筆測驗（標準化測驗、開放性測驗） - 口頭測驗（快速問答）assessment without test 非測試型評價 - 觀察 - 問卷調(diào)查 - 訪談 - 學生檔案評價的內(nèi)容語言知識、語言能力行為表現(xiàn)評價 performance assessments aim to model the real learning activities that we wish students to engage with, oral and written communication skills, problem solving activities etc, rather than to fragm

52、ent them, as do multiple-choice tests; 情感、態(tài)度、學習策略attitudeco-operativenessindependence learning strategies中小學外語教學評價活動的問題1考察零碎的語言知識為主，未能評價學生實際運用語言的能力。2試題缺乏語境。缺乏真實的情景。3考察單句語法結(jié)構(gòu)的多，而考察語段能力的少。4很少涉及學生評判性，創(chuàng)造性思維能力。5只有終結(jié)性評價，沒有形成性評價。6評價缺乏改進和激勵的功能，過分突出甄別、選拔與評優(yōu)的功能。7評價只包括語言內(nèi)容，沒有涉及情感、態(tài)度、學習策略、跨文化交際以及其他智能。8沒有明確、詳細的評

53、價目標。語言行為表現(xiàn)評價的特點1 它們必須毫不含混地描述應(yīng)表現(xiàn)出來的行為；2它們應(yīng)描述這種行為在何種條件和環(huán)境下應(yīng)表現(xiàn)出來；3 它們應(yīng)當對可接受的表現(xiàn)的標準進行說明。1受試者應(yīng)能完成某些任務(wù)；2這些任務(wù)應(yīng)該盡可能真實；3任務(wù)是否成功應(yīng)由有資格的評判人來測定。語言行為表現(xiàn)評價的優(yōu)點1 可以測定學生對真實生活中語言任務(wù)的反應(yīng)能力；2 比傳統(tǒng)選擇填空式的評價方式更有效地判斷出學生的真實語言能力；3 能預(yù)估出學生將來在真實語言情景中的表現(xiàn)。形成性評價的方式conference 訪談 教師學生間的訪談、座談或討論有利于對學生個人成就和需求的評估。討論中，教師可以發(fā)現(xiàn)對他們自己的進步和學習的感覺和看法。簡

54、短的座談可以課堂中隨時進行；訪談也可穿插到每課的教案里。采訪問題可以根據(jù)學生個人的需要和教學要求來定。portfolio 學生檔案由教師或?qū)W生在一段較長的時間內(nèi)，有計劃地、系統(tǒng)地搜集的反映學生的努力、進步和成就的材料匯集，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的自我評價等。學生檔案的類型理想型：作品產(chǎn)生說明、作品系列、學生對作品的評價。展示型：最好或最喜歡的作品。文件型：學生作品、教師檢查表、課堂觀察記錄、表現(xiàn)性評價的結(jié)果。評價型：由教師、學校按一定的標準建立的學生作品集。課堂型：教師對學生表現(xiàn)的評語、教師本年度的課程和教學計劃學生檔案的優(yōu)點(a) capitalize on work tha

55、t would normally be done in the classroom anyway;(b) focus learner's attention on learning processes;(c) facilitate practice and revision processes;(d) help motive students (meaningful and interesting activities);(e) increase students' involvement in the learning process;(f) foster student-t

56、eacher and student-student collaboration;(g) provide means for establishing minimum standards for classroom work and progress;(h) encourage students to learn the metalanguage necessary for students and teachers to talk about the language growth 學生檔案可包括的內(nèi)容測驗：新課程開始前旨在了解學生的學業(yè)基礎(chǔ)。學生學習行為記錄：如課上表演所準備的英語朗誦、把課文分角色演出等。書寫作業(yè)的樣本：通常由學生自己決定收人自認為最滿意的作品。教師與家長對學生學習情況的觀察評語。