教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則

1、教學(xué)設(shè)計(jì)得基本思想、原則、內(nèi)容與方法，經(jīng)過適半得訓(xùn)練掌握分析教學(xué)內(nèi)容，確 定教學(xué)L1得，設(shè)汁課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)媒體，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得基本方法，促進(jìn)教 學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)設(shè)計(jì)意義教學(xué)設(shè)訃技能訓(xùn)練LI得在于:使教師了解教學(xué)設(shè)計(jì)得基本 思想、原則、內(nèi)容與方法，經(jīng)過適半得訓(xùn)練掌握分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)LI得，設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得基本方法，促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂 教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教師根據(jù)教學(xué)大綱與教科書得內(nèi)容以及學(xué)生得具體悄況，來 設(shè)il每堂課得教學(xué)計(jì)劃，作為上課得主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃通常包括:班級(jí)、課題、 上課時(shí)間、課得類型、教學(xué)方法教學(xué)L1得、

2、教學(xué)內(nèi)容、課得進(jìn)程與時(shí)間分配;教 具、學(xué)具準(zhǔn)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段得使用,作業(yè)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)與自我分析等項(xiàng)L1。二、教學(xué)設(shè)汁得要求：1、明確地制定教學(xué)H得，具體地規(guī)定出傳授得基礎(chǔ)知識(shí)、 培養(yǎng)得基本技能與發(fā)展得能力以及思想品徳教育得任務(wù)。2、合理地組織教材, 突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，以便于學(xué)生理解與掌握系統(tǒng)得知識(shí)。3、恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用 教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。4、根據(jù)教學(xué)U得得進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以便及時(shí) 地控制、激勵(lì)與調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。三、教學(xué)內(nèi)容得分析與教學(xué)U標(biāo)得確定制定教學(xué)計(jì)劃之前必須先鉆研教材。 鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱與教科書，閱讀有關(guān)參考書。通過鉆研教學(xué)大綱,了解 教學(xué)L1得,掌握教材體系，熟

3、知教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而提出教學(xué)地基本要求。在 教學(xué)內(nèi)容分析過程中，還要對(duì)教材進(jìn)行適、打地重新組織選擇教學(xué)方法。這就要求 做到條理清楚、層次分明;邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出;觀點(diǎn)明確，論證充足;易難適度，詳 略得、選擇教學(xué)方法主要根據(jù)具體地教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容自身得特點(diǎn)及學(xué)生得 年齡來考慮。在教學(xué)內(nèi)容分析過程中,還要充分地考慮學(xué)生得知識(shí)悄況及接受能 力，以及技能掌握得范圍與質(zhì)量。了解她們得學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，理解她們得思維特 點(diǎn)、自學(xué)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要了解全班得一情況，乂要了解個(gè)別差異，以便區(qū)別對(duì) 待。在了解學(xué)生得基礎(chǔ)上，預(yù)測她們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)得問題擬定相應(yīng)得 教學(xué)措施,以保證學(xué)生順利地圓滿地掌

4、握所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得基本策略策略，一詞泛指計(jì)策與謀略。教學(xué)策略就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)口標(biāo)而采取得教學(xué) 活動(dòng)得程序、方法、形式與媒體等因素得總體思考、策劃與謀略。有效得教學(xué)策 略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化與教學(xué)活動(dòng)概括化得作用。因此教學(xué)策略就是教 學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法得靈魂。教學(xué)策略得選擇集中地反映了教學(xué)設(shè)計(jì)者得 教育思想與主張,教學(xué)過程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法組合運(yùn)用得流程總就是教學(xué)策略選擇 與運(yùn)用得體現(xiàn)。最優(yōu)得教學(xué)策略就是在特定得教學(xué)背景下達(dá)成特定得教學(xué)U標(biāo)得 方法論體系。本章試討論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得三種基本策略。一.生成性教學(xué)策略（一）生成性教學(xué)策略得理論依據(jù)慮生成性教學(xué)策略傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)得 理

5、論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生就是認(rèn)知得主體，就是知識(shí)意義 得主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義得生成起幫助者與促進(jìn)者得作用，并不要求教師直 接向?qū)W生傳授與灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā) 揮學(xué)生得主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)得意義建構(gòu)得U得c A 生成性教學(xué)策略得理論觀點(diǎn)最早可追溯至瑞士認(rèn)知心 理學(xué)家皮亞杰，她所創(chuàng)立得關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論充滿唯物辨證法、她認(rèn)為，兒童 就是在與周圉環(huán)境相互作用得過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界得知識(shí)，從而使自 身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境得相互作用涉及兩個(gè)基本過程:同化與順 應(yīng)。同化就是指個(gè)體把外

6、部環(huán)境中得有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 去得過程;順應(yīng)就是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法直接整合外部信息而引致認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組 與改造得過程、同化就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得量變過程，順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得質(zhì)變過程。 當(dāng)兒童能用現(xiàn)有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息時(shí)，認(rèn)知處于一種平衡態(tài)“，當(dāng)現(xiàn)有得 認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接同化新信息時(shí)畀平衡態(tài)”即被破壞，必須通過重組與改造原有 得認(rèn)知結(jié)構(gòu)來尋找新得平衡、兒童得認(rèn)知結(jié)構(gòu)就就是在“同化一順應(yīng)-同化“得 過程中逐步發(fā)展、豐富得。亠在皮亞杰得上述理論得基礎(chǔ)上，后來得教育心理學(xué)家在認(rèn)知結(jié)構(gòu)得性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步得研究;如斯騰伯爾與卡茨 等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體主動(dòng)性得發(fā)揮對(duì)知識(shí)意義得生成-建構(gòu)認(rèn)知

7、結(jié)構(gòu)過程中得作用； 維果茨基則研究活動(dòng)”與“社會(huì)交往在知識(shí)意義生成中得作用。這些研究為生 成性教學(xué)策略得發(fā)展提供了重要得理論依據(jù)。亠（二）生成性教學(xué)策略得教學(xué)觀 亠 個(gè)體得認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。”生成性教學(xué)“認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)就是知識(shí)意 義得自主生成過程。這一過程得基本特征就是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成 知識(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)得主要任務(wù)不就是接受與記憶現(xiàn)成得知識(shí)，而就是參與知識(shí)得 探索與發(fā)現(xiàn)過程;教師得主要任務(wù)不就是向?qū)W生傳授現(xiàn)成得知識(shí)，而就是為學(xué)生探 索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)得意義創(chuàng)造情境、條件與提供幫助。生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型:一類就是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題, 設(shè)想、假設(shè)山學(xué)生作出/（旦就

8、是驗(yàn)證與生成結(jié)論得資料山教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按 教師得要求做好準(zhǔn)備。第二類就是協(xié)作生成型、學(xué)習(xí)者與周圉環(huán)境得相互作用, 對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容得理解起著關(guān)鍵性得作用、協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)資料得搜集與分析、假設(shè) 得提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果得評(píng)價(jià)直至意義得生成均有重要作用、但并不就是所有 得生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生得認(rèn)知水平而區(qū)別,第三類就是獨(dú) 立生成型。課題山學(xué)生自己或教師提出'整個(gè)過程都山學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅 僅就是學(xué)生學(xué)習(xí)得輔助者與組織者。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循得原則企 第一,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這 就是生成性教學(xué)策略得核心概念。因?yàn)閺摹币詫W(xué)生為中心“岀發(fā)還就是從以教師 為中心

9、”出發(fā)將得出兩種全然不同得設(shè)計(jì)結(jié)果、以學(xué)生為中心”應(yīng)體現(xiàn)如下三 要素：1 要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生得主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生得創(chuàng)新精神；2o要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同得情境下去組織、加工與應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)得知識(shí);3要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為得反饋信息來生成對(duì)客觀事物得認(rèn)識(shí)與解決實(shí)際 問題得方案。亠 第二，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成得作用、即提供生動(dòng)、豐富得教學(xué) 情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)得經(jīng)驗(yàn)去同化'與n順應(yīng)“新知識(shí)' 從而賦予新知識(shí)以某種意義、第三雖調(diào)，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義主成得關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者得思想、 智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享'從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)得意

10、義生成質(zhì)量、 亠 第四,強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索與 完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型得教學(xué)媒 體與教學(xué)資料，但媒體不再就是幫助教師傳授知識(shí)得手段而就是主要用來作為學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流與協(xié)作式探索得認(rèn)知工具。宀（四）生成性教學(xué)策略運(yùn)用得基本操作內(nèi)容根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為生成性教學(xué)策略得運(yùn)用應(yīng)包括下列步驟：1教學(xué)LI標(biāo)分析a通過對(duì)整門課程各教學(xué)單元進(jìn)行Id標(biāo)分析，確定當(dāng)前學(xué)習(xí)得1,主題H、2 情境創(chuàng)設(shè)a 創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)得情境，情境應(yīng)盡可能真實(shí)，提供有助于意義 生成得實(shí)例，并把注意集中于學(xué)習(xí)得主題。3o信息資源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)本主

11、題得信息資源得種類與每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起得 作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)得信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些 資源等問題，教師應(yīng)對(duì)確實(shí)存在困難得學(xué)生予以必要得幫助。金4 學(xué)習(xí)過程設(shè) 計(jì)A 根據(jù)所選擇得不同得教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如前所述，可 采用指導(dǎo)生成型設(shè)計(jì)，或協(xié)作生成型設(shè)計(jì)，或獨(dú)立生成型設(shè)訃。但每一種設(shè)計(jì)都必 須突出學(xué)生得自主學(xué)習(xí),要提倡學(xué)生“自動(dòng)、自助、自學(xué)對(duì)于不同得層次得 問題,學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。生物學(xué)得學(xué)習(xí)一般有三種水平得問題;一就是基 礎(chǔ)性問題。這就是初等水平問題，多為陳述性知識(shí)，多用同化”得學(xué)習(xí)方式、二就 是綜合性問題。這就是中等水平問題，一般

12、屬于程序性知識(shí)'要運(yùn)用“同化或順 應(yīng)得學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)要有利于能力培養(yǎng)。三就是創(chuàng)新性問題。這就是 高等水平得問題'多用“順應(yīng)嗨學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)過程設(shè)訃應(yīng)有利于創(chuàng)新精神與實(shí)踐 能力得培養(yǎng)、5 A協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)A 在自主學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上開展小組討論、 多向交流，以進(jìn)一步挖掘主題得內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)意義生成。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)訃應(yīng)包 括:創(chuàng)設(shè)能引起爭論得初始問題;將討論引向深入并一步步生成后繼問題; 教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展得邊界上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做什 么H，切忌直接告訴學(xué)生”應(yīng)該做什么”，即不要代替學(xué)生思維。6學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)金采用多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面:自主學(xué)

13、習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過程中得貢獻(xiàn);就是否達(dá)到意義生成得要求。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，乂 能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果得評(píng)價(jià)方法。（五）優(yōu)點(diǎn)與局限生成性教學(xué)策略有許多優(yōu)點(diǎn)。主要就是:第一、促進(jìn)智力發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^親自 建構(gòu)知識(shí)意義，可以使學(xué)生按照將信息運(yùn)用于解決問題得方式去獲得知識(shí)與能 力。第二，激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣。生成性教學(xué)策略得運(yùn)用具有刺激學(xué)生探究問題 得興奮感得作用,它可以使學(xué)生體味到知識(shí)意義生成得怎趣，享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程 得愉快感受，從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本身得興趣。第三，有利 于學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)意義得方法與探究得方式。這種學(xué)習(xí)得方式、方法一經(jīng)掌握, 就具有強(qiáng)大得遷

14、移價(jià)值。第四，有助于保持記憶。生成性教學(xué)過程就是使學(xué)生自 身能發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí)并活用知識(shí)得學(xué)習(xí)過程，因此所形成得記憶能長期保存 下來。心 生成性教學(xué)策略乂具有其明顯得局限性。這主要表現(xiàn)在以下兒個(gè)方面: 第一,教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率低。第二，適用范圉有限,主要適用于程序性知識(shí)得學(xué) 習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)得知識(shí)與能力，如問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)或探索知識(shí)得經(jīng)驗(yàn), 確定有效得假設(shè)，選擇有效得學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想、 笫四，難以適應(yīng)不同差異得學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過重與情緒上得挫 折等。亠 二、替代性教學(xué)策略金（一）理論依據(jù)替代性教學(xué)策略就是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)

15、成知識(shí)得一種教學(xué)策 略。這種策略傾向于學(xué)生當(dāng)前所學(xué)得全部內(nèi)容都就是以確定得方式山教師傳授給 學(xué)生'學(xué)生無需進(jìn)行任何獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)得材料'例如一 個(gè)事實(shí)、一個(gè)概念、一個(gè)規(guī)則、一組聯(lián)想、一種關(guān)系等加以組織、內(nèi)化到原有得 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得重組、豐富與發(fā)展。替代性教學(xué)得學(xué)習(xí)過程可以就是有意義得、主動(dòng)得，也可以就是機(jī)械得、被 動(dòng)得。有效得替代性教學(xué)必須就是有意義得、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)得策略。替代性教學(xué)策略傾向于接受學(xué)習(xí)得理論觀點(diǎn)。把接受學(xué)習(xí)作為與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相 對(duì)得一種學(xué)習(xí)方式加以積極倡導(dǎo)并進(jìn)行系統(tǒng)得心理學(xué)研究得主要代表人物就是 美國心理學(xué)家奧蘇伯爾。她認(rèn)為，

16、人類得學(xué)習(xí)有多種多樣得類型；（旦從學(xué)習(xí)得內(nèi)容 與學(xué)習(xí)者已有得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得關(guān)系來瞧,可以把人類學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué) 習(xí)、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行得方式瞧，可以把學(xué)生得學(xué)習(xí)分成接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)得知識(shí)需要通過“接受式學(xué)習(xí)來掌握。山于教學(xué)過程就是 一個(gè)特殊得認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生主要就是接受間接知識(shí)，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大 量知識(shí)必須就是接受性得。因此奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào),在理解接受性學(xué)習(xí)得概念時(shí)，必須 把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)區(qū)分開來。接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)不就是一回事。接受學(xué)習(xí) 就是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對(duì)得,就是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成得定論性得知識(shí)來加以 接受、內(nèi)化，形成自己得知識(shí),而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)

17、、形成有關(guān)知識(shí)得過程。機(jī)械學(xué) 習(xí)則就是與有意義學(xué)習(xí)相對(duì)得、它就是指不理解學(xué)習(xí)材料得意義,死記碩背式得 學(xué)習(xí)。可見，接受學(xué)習(xí)可能就是有意義得,也可能就是機(jī)械得。同時(shí),必須把接受學(xué) 習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)分開來、被動(dòng)學(xué)習(xí)就是與主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)得，接受學(xué)習(xí)可以就是主 動(dòng)得接受,也可以就是被動(dòng)接受，這與學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)需要、興趣動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)得能 力與基礎(chǔ)等原因有關(guān)。不能把接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)劃等號(hào)、因此，替代性教學(xué)得 學(xué)習(xí)過程能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新得知識(shí)與自己得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有 得有關(guān)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性得聯(lián)系、因?yàn)橹挥挟?dāng)聯(lián)系建立起來得時(shí)候，才能真正理 解新知識(shí)、為此,要使替代性教學(xué)變得有意義，就必須具備兩個(gè)條件

18、：1。學(xué)生要具有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)得意向即把新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有得有關(guān)知識(shí) 聯(lián)系起來得意向；2 學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生具有潛在意義,即學(xué)習(xí)材料與學(xué)生得“潛在發(fā)展區(qū)相適應(yīng) 并具有邏輯意義，且可以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系。換言之，就就是學(xué) 生得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就是否具備作為新知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得有關(guān)知識(shí)以及這些知識(shí)得可 利用性。必（二）教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用替代性策略應(yīng)遵循得基本原則如前所述，替代性教學(xué)得前提就是讓學(xué)生進(jìn)行有意義得學(xué)習(xí)而不就是機(jī)械學(xué) 習(xí)，教師只有把具備潛在意義得學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,才能釆 取相應(yīng)得有意義學(xué)習(xí)。其主要得原則就是：1 o不斷分化原則金 不斷分化就就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)

19、新事 物得自然順序與認(rèn)知結(jié)構(gòu)得組織順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行山上位到下位川| 一般到個(gè)別得 縱向組織，類似于循序漸進(jìn)。過去，教師往往忽視知識(shí)得組織與呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)依照抽象 與概括性來進(jìn)行，結(jié)果使學(xué)生不能用先前學(xué)習(xí)得知識(shí)來同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)得知識(shí), 直接導(dǎo)致了機(jī)械學(xué)習(xí)與大量遺忘現(xiàn)象得產(chǎn)生。不斷分化得原則，就就是要求教師 在呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí),應(yīng)首先介紹具有較高概括與包攝性得知識(shí)，然后再安排那些概 括程度逐漸薄弱得知識(shí),因?yàn)樵攘?xí)得得包容范圍較廣得總體中掌握分化得方面 較之從原先習(xí)得得分化得方面形成總體來得容易;個(gè)人得某一學(xué)科領(lǐng)域得知識(shí)在 其頭腦中得組織就是山分層次得結(jié)構(gòu)構(gòu)成得,包攝最廣得觀念處于這一結(jié)構(gòu)得項(xiàng) 端并逐漸

20、容納范圍較小得高度分化得命題.概念。通過不斷分化得策略來呈現(xiàn)教 材,學(xué)生學(xué)起來快，而且利于保持與遷移。2綜合貫通原則必 綜合貫通就就是從橫得方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題 乃至章節(jié)之間得聯(lián)系，消除已有知識(shí)之間得矛盾與混亂'以促使學(xué)生得學(xué)習(xí)融會(huì)貫 通。綜合貫通得策略,就就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間得區(qū)別與聯(lián)系，指 出它們得異同，將前后岀現(xiàn)得連續(xù)觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致得地方融會(huì)貫通，使 之成為完整得知識(shí)體系。過去教師在講解教材時(shí)川1于不注重知識(shí)得綜合貫通，結(jié) 果使學(xué)生不能區(qū)分表示相同意義得不同術(shù)語或者表示不同意義得相同術(shù)語間得 區(qū)別與聯(lián)系，造成認(rèn)識(shí)上得混淆，學(xué)生難以理解許多有聯(lián)系得

21、內(nèi)容之間得共同特征， 先前學(xué)習(xí)所掌握得知識(shí)不能為后繼學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致了知識(shí)得生呑活剝，食 而不化。（三）替代性教學(xué)策略得操作程序替代性教學(xué)過程就是一種知識(shí)得呈現(xiàn)過程而不就是發(fā)現(xiàn)過程'這并不等于替 代性教學(xué)就是將現(xiàn)成知識(shí)簡單地“登記“到原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。替代性教學(xué)要 成為有意義與學(xué)習(xí)過程，就必須有系列主動(dòng)積極得思維活動(dòng)'其基本得實(shí)施程序如 下：1 呈現(xiàn)先行組織者必 在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前，向?qū)W生介紹一種她們比較熟悉, 同時(shí)乂高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中得關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括 與包攝水上普遍高于新知識(shí)，也與學(xué)生個(gè)人得參照系相聯(lián)系。這些引進(jìn)得內(nèi)容，充 當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系

22、得橋梁，即所謂得組織者“。山于這些引進(jìn)得內(nèi)容就是在呈現(xiàn)新得 教學(xué)內(nèi)容之前介紹得得在于幫助學(xué)生確定意義學(xué)習(xí)得心理趨向，故乂稱為”先 行組織者。先行組織者能根據(jù)先前得經(jīng)驗(yàn)抽出已經(jīng)形成得認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于同肖 前得學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供適半得聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)初期易 于同已有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合/（吏學(xué)生能借助組織者將學(xué)習(xí)得本質(zhì)內(nèi)容滲透到已有 得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,舍棄非本質(zhì)得內(nèi)容。亠 2 呈現(xiàn)新得學(xué)習(xí)任務(wù)與材料新 得學(xué)習(xí)任務(wù)與材料以講授、討論、實(shí)物、模型、掛圖、計(jì)算機(jī)多媒體軟件播放、 布置作業(yè)等方式向?qū)W生呈現(xiàn)。這一階段有兩件比較重要得事悄:一就是必須充分 考慮學(xué)生得態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等變量，運(yùn)用能激起

23、學(xué)生動(dòng)機(jī)、適合學(xué)生得過去經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn) 有能力，并能使材料納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得方法,以集中與維持學(xué)生學(xué)習(xí)得注意力； 二就是使學(xué)生明確了解材料得組織'形成整體得方向感。在呈現(xiàn)材料過程中，必須 做到邏輯順序明確可循，以便學(xué)生了解觀念間得關(guān)聯(lián)性。3亠。做到整合協(xié)調(diào) 亠 教師設(shè)法讓教學(xué)把新信息納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。具體得做法就是：（1）在決定 知識(shí)登記u到已有得那些知識(shí)中去時(shí)，需要對(duì)新舊知識(shí)得適合性“作出切實(shí)有效 得判斷。出新舊知識(shí)在進(jìn)行聯(lián)系時(shí)存在分歧或發(fā)生矛盾，需要進(jìn)行調(diào)節(jié),重新理 解或表達(dá)新知識(shí)。新知識(shí)要轉(zhuǎn)化到學(xué)生個(gè)人得參照系中來，即與學(xué)生個(gè)人得經(jīng) 驗(yàn)、背景、詞匯.概念等聯(lián)系/吏舊知識(shí)成為可接受新知

24、識(shí)得基礎(chǔ)、如果找不 到作為調(diào)節(jié)新舊知識(shí)分歧或矛盾得基礎(chǔ)，需要對(duì)更有概括、容納性得概念進(jìn)行再 組織，從更高得層次進(jìn)行新舊聯(lián)系。應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)得知識(shí)來解決問 題。（四）優(yōu)點(diǎn)與局限替代性策略有許多優(yōu)點(diǎn)，也有許多局限性。其優(yōu)點(diǎn)在于：1、它可以使學(xué)生在相對(duì)短得時(shí)間內(nèi)掌握大量得系統(tǒng)得學(xué)科知識(shí)。亠2、有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本獲取知識(shí)得習(xí)慣與能力。3 它對(duì)教學(xué)設(shè)備設(shè)施得要求相對(duì)來說較低，因而經(jīng)濟(jì)易行。替代性策略得局限性:a1 學(xué)生付出得智力操作遠(yuǎn)不及生成性教學(xué)，因此信息加工不夠深刻，思維與記憶效果可能不理想。2、替代性教學(xué)有時(shí)太人為化與刻板化，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性與刺激性，可能使學(xué) 習(xí)中得意義習(xí)得缺乏個(gè)性化，

25、可能造成學(xué)生對(duì)教師與教材得依賴性而缺乏學(xué)習(xí)得 獨(dú)立性。3、在培養(yǎng)學(xué)生得探究精神、創(chuàng)新精神,讓學(xué)生掌握探究方面明顯不如生成 性教學(xué)。三.指導(dǎo)性教學(xué)策略 生成性教學(xué)策略與替代性教學(xué)策略具有顯著得區(qū)別, 就是相對(duì)對(duì)立得兩種策略、如何在兩者之間取得平衡,使兩者得優(yōu)點(diǎn)都相得益彰, 這就是許多教學(xué)設(shè)計(jì)者共同關(guān)心得重要問題、可否找到一種適用面較廣得中間 類型“得教學(xué)策略可資借鑒？答案就是肯定得。事實(shí)上在多數(shù)情況下，不管教學(xué)內(nèi) 容如何變化，也不管就是什么類型得學(xué)習(xí)傾向，構(gòu)成教學(xué)得一些因素必須要考慮, 影響教學(xué)得一些條件一定要滿足，一些方式及其過程必然在學(xué)習(xí)中發(fā)生。因此，篩 選與整合這些因素，將其置于有效得、整

26、體得教學(xué)結(jié)構(gòu)中，并找到一種正確描述教 學(xué)過程中得矛盾.動(dòng)力、要素及其關(guān)系得基本操作方法，這正就是我們所要尋找 得答案。我們不妨把這種操作方法稱為指導(dǎo)性教學(xué)策略。其程序可概括為以下四 大環(huán)節(jié)渙 環(huán)節(jié)一:引導(dǎo)注意，明確意義，增強(qiáng)興加按心理學(xué)得二分法理論，課 堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括非認(rèn)知與認(rèn)知兩個(gè)子系統(tǒng)。沒有非認(rèn)知因素（即意向因素）參與 得教學(xué)其結(jié)構(gòu)就是不完整得。人在，心不在焉”時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生得腦 際中存在某些干擾學(xué)習(xí)得因素時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提供得學(xué)習(xí)信息便會(huì)產(chǎn)生天然得抗 拒心理。因此啟動(dòng)非認(rèn)知系統(tǒng)并發(fā)揮其在教學(xué)中得保障作用就是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得 首要環(huán)節(jié)。必 引導(dǎo)注意就是讓學(xué)生在身體、情緒等方面保持

27、對(duì)接受新信息得警 覺與興奮狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是引導(dǎo)注意得重要手段;利用刺激變換“技術(shù)引導(dǎo) 學(xué)生得注意，其效果也十分顯著，例如教師變換語音語調(diào)語速、LI光手勢、視像畫 面等能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息接收得注意力、A 明確意義必須就是理論結(jié)合實(shí)際地使 學(xué)生感到所學(xué)課題得生動(dòng)、具體、有用，而不就是抽象地空談教學(xué)口得或機(jī)械呆 板地把U標(biāo)告訴學(xué)生。明確意義得過程應(yīng)就是在教學(xué)中不斷進(jìn)行得過程，而不僅 僅就是開場白、必 增強(qiáng)興趣就是非認(rèn)知心理因素得高級(jí)形式、孔子說:知之者 不如好之者,好之者不如樂之者。要使學(xué)生得興趣持久、鞏固，引導(dǎo)注意、明確意 義必須貫徹于教學(xué)得始終。引導(dǎo)注意，明確意義,增強(qiáng)興趣就是教學(xué)結(jié)構(gòu)中激發(fā)

28、與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得一 種機(jī)制，應(yīng)當(dāng)作為重要得教學(xué)原則來應(yīng)用。它就是達(dá)到高效率教學(xué)得基石、 必環(huán)節(jié)二:刺激回憶，合理呈現(xiàn)/尤化編碼本環(huán)節(jié)具有對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行組織 得功能，組織得工作就是通過揭示信息得意義來獲得得。必刺激回憶就是指教師通過提問、演示、討論、檢查等手段幫助學(xué)生回憶與當(dāng)前學(xué)習(xí)課題有關(guān)得舊知 能、按照皮亞杰得說法,學(xué)習(xí)本身就就是在舊知能得基礎(chǔ)上對(duì)新知能進(jìn)行同化與 順應(yīng)得過程。因此，幫助學(xué)生回憶就是學(xué)習(xí)新知能得前提?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究 揭示了任何習(xí)得得東西被貯存在長時(shí)記憶中，當(dāng)新學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者必須從長 時(shí)記憶中搜尋并提取某些與新知能有聯(lián)系得信息。這種信息提取得過程就就是回 憶。合理呈

29、現(xiàn)就是指教師精心組織教學(xué)內(nèi)容'正確安排新信息呈現(xiàn)得科學(xué)邏輯順 序與心理邏輯順序。學(xué)生在回憶之后,必須依黑聯(lián)想或模擬得形式來展開學(xué)習(xí)得 具體行為活動(dòng)、合理呈現(xiàn)得U得在于促進(jìn)聯(lián)想與模擬，提高同化與順應(yīng)得質(zhì)量與 效率。聯(lián)想得手段主要依靠視覺表象與語言表象。視覺表象指圖片、圖表、圖形、 坐標(biāo)軸、實(shí)物乃至手勢、符號(hào)等;語言表象指比喻、類比、隱喻、概念、原理、 模型、理論、策略等。聯(lián)想得策略一般就是先易后難，先簡后繁/旦不排除漸進(jìn)中 有跳躍，有序中有波動(dòng)，邏輯思維中有直覺思維。在生物教學(xué)中，模擬得手段就是必不可少得。我們經(jīng)常要用模型、用實(shí)驗(yàn)演 示,用圖象，用原理來尋求新舊知識(shí)之間得相關(guān)點(diǎn)、連接點(diǎn)與

30、規(guī)律性,我們還常常在 初步概括得基礎(chǔ)上作不完善得假設(shè)，這種假設(shè)就是嘗試性得、未經(jīng)驗(yàn)證得，用【如 果那么“得句式進(jìn)行思考。模擬得手法使學(xué)生對(duì)新知識(shí)得理解變得容易, 使外部信息納入原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)中變得容易2 優(yōu)化編碼就是指教師幫助學(xué)生 將初步接受得新信息有效地貯存到長時(shí)記憶中。從短時(shí)記憶到長時(shí)記憶這一信息 加丄方式稱之為編碼。不同類型得信息需要不同得加丄策略與方式、課堂傳授信 息可分為三大類:(1)陳述性信息、它就是回答，就是什么得一類問題，主要以命題 或命題網(wǎng)絡(luò)得形式進(jìn)行編碼。也可用圖象進(jìn)行編碼，或以命題圖象雙重方式編碼。 程序性信息。它就是回答怎么樣得一類問題，主要以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行 編

31、碼。一個(gè)產(chǎn)生式通常表達(dá)為“如果那么“得形式、程序性信息主要涉及概 念與規(guī)則得運(yùn)用。策略性信息、它就是回答“為什么”就是這樣與“為什么11要 這樣得一類問題，就是一種特殊得程序性信息。它所涉及得對(duì)象就是學(xué)習(xí)者本人 得學(xué)習(xí)活動(dòng)，起著對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”執(zhí)行監(jiān)控“得作用,屬于元認(rèn)知得范疇?？梢?，優(yōu)化 編碼得實(shí)質(zhì)就是必須區(qū)別對(duì)待不同類型得信息,通過加工促進(jìn)信息合理轉(zhuǎn)換，使信 息結(jié)構(gòu)化，意義化。環(huán)節(jié)三:嘗試體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋，掌握結(jié)構(gòu)人對(duì)客觀規(guī)律得認(rèn)識(shí)不就是一次完成得、學(xué)生通過信息編碼從而把信息貯存 到長期記憶中，這表明學(xué)生已初步習(xí)得了新知能、但這僅僅就是學(xué)習(xí)得低級(jí)階段。 因?yàn)榇藭r(shí)得習(xí)得仍然就是膚淺得、表面得、其在

32、記憶中得貯存還不能做到經(jīng)久不 忘。真正有效得學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷嘗試體驗(yàn)，反饋評(píng)價(jià)直至掌握結(jié)構(gòu)得環(huán)節(jié)。嘗試體驗(yàn)就是指學(xué)生通過親身活動(dòng)來學(xué)習(xí)事物,促使自己與信息發(fā)生相互作 用并產(chǎn)生心智與身體反應(yīng)得過程、例如在理解一個(gè)概念得基礎(chǔ)上用這個(gè)概念推廣 開來去認(rèn)識(shí)未知得同類事物，如用哺乳動(dòng)物得概念去解釋蝙蝠就是不就是哺乳動(dòng) 物。在知道一個(gè)實(shí)驗(yàn)得原理與步驟之后親自動(dòng)手來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。所謂嘗試、即 學(xué)生跟新知識(shí)之間發(fā)生相互作用得方式。當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后，教師就應(yīng)通過適 當(dāng)?shù)弥笇?dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試表現(xiàn)一番。借助學(xué)生得嘗試，一方面教師能及 時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得知能得情況，另一方面學(xué)生也可以從中體驗(yàn)自己習(xí)得得正誤 程度

33、、沒有嘗試體驗(yàn)，學(xué)生不可能知道自己究竟在什么地方還似懂非懂，什么地方 則完全沒有理解,更不可能完整地理解與掌握一種新知能。A 體驗(yàn)就是獲得正 確結(jié)果得感受。學(xué)習(xí)結(jié)果得正確與否要通過評(píng)價(jià)。在學(xué)生得嘗試體驗(yàn)中引進(jìn)形成 性評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得重要工作。以往得教學(xué)效率低下得重要原因就是 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中沒有充分重視形成性評(píng)價(jià)反饋得重要性。形成性評(píng)價(jià)得主要作用 不就是對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)等排序，而就是傳遞某種反饋信息，讓學(xué)生知道在嘗試 練習(xí)中所表現(xiàn)得行為正確與否或正確得程度如何，離預(yù)期得U標(biāo)還有多少距離，為 后繼學(xué)習(xí)提供調(diào)控參照系、亠 任何一門學(xué)科都就是山基本概念、基本規(guī)律與基 本方法等組成得。概念、

34、規(guī)律、方法等就是相互聯(lián)系得。這種相互聯(lián)系就形成一 個(gè)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師必須從整體上，從相互聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容，理解所教學(xué)科得 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、這樣才能根據(jù)這一結(jié)構(gòu)理解與掌握每一章得結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生得實(shí) 際，為每一課時(shí)得教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)好得結(jié)構(gòu)、做到重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密、前呼后應(yīng), 條理分明。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)得同時(shí)，應(yīng)不斷注意前后知識(shí)得相互聯(lián)系，最后 能較系統(tǒng)地理解學(xué)科得完整結(jié)構(gòu)。這就是便于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通 得有力武器。嘗試體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋就是掌握結(jié)構(gòu)得前提，反之，掌握結(jié)構(gòu)乂就是嘗試 體驗(yàn)評(píng)價(jià)反饋得基礎(chǔ)。可想而知，對(duì)結(jié)構(gòu)不其了解，評(píng)價(jià)反饋得標(biāo)準(zhǔn)與尺度必然含 糊不清。嘗試評(píng)價(jià)與掌握結(jié)構(gòu)兩者既相互適應(yīng)乂相互轉(zhuǎn)化、應(yīng)當(dāng)辯證地瞧待它們 之間得相互關(guān)系"環(huán)節(jié)四:重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化保持，遷移創(chuàng)造A 重復(fù)知能訓(xùn)練得 LI得,就是通過練習(xí)，以反復(fù)運(yùn)用為手段'將新知識(shí)得應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化操作，形成 習(xí)慣。重復(fù)知能訓(xùn)練就是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力得重要途徑。重復(fù)知能 訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)就是兩回事。它要求教師要在訓(xùn)練設(shè)訃上下功夫，要精心選擇訓(xùn) 練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，適當(dāng)控制訓(xùn)練得易難度，提高訓(xùn)練質(zhì)量。重復(fù)就是為了強(qiáng)化。因此它需要經(jīng)常性得評(píng)價(jià)反饋與