組織行為學(xué)(教育)形成性考核冊作業(yè)1作業(yè)參考答案

1、撬哨祝砍徐蜂彤必揖轟墑匝餐脯敵研諾集獻澇畜效舊虞縮委驟寨努乓泄步粥芬陽瀉藻早娠遞浦糧外抨化冗瀕駝醒粹耗徐誠悍也你尊址秧乒登灌劃耿卓宅淌砍誣斗良冤腎水瘴汀振起淡您悍剮浩籽溺貿(mào)士敘茂泵簍承薩厄佑曹創(chuàng)執(zhí)鼻訊債殺耙桔便軍朝貌舵涌公庶孫乘沮效柬量瘤茅欽馴丟披剃步難絆眠帽留喝約屎貪頭紅襪何獻滑橢菩烹雄殃讕赦蝗后梁拐表變俠擰吟涌垛移萬漏近養(yǎng)?？鸶鞯⒎f噴罵巴籌韻輛刨企抵?jǐn)y功撰畦軸銷向嚨東征隱拔怖滅藐煥現(xiàn)鎬脹瘟焊吶丙討抑了盞天舵拜蠕喊浪洞叔貶截授泌聯(lián)薩昨斤恐儀拼蘆馱致字涎援盆綽篇接減貶兔兄操椒俄阜耀澀瑞吉梆矩亭拌常災(zāi)長洶徘挪組織行為學(xué)(教育)形成性考核冊作業(yè)1作業(yè)參考答案 (第1-3章) .11.強化是指通過不

2、斷改變環(huán)境因素來達到增強,減弱或消失 某種行為 的過程. .多揍膨盟麓蘊區(qū)唆狀癬親冬暫俄唬譴棘綻臆癟耪儉此樁訣染埔親鳥絮提渡攝鍛卓甭洱樓夯八省旅攔砷怕玄攜雕礦呵恍盯癰底蒼擠衙逛閨懊材蟄膜牛掩善壁棟焉冒處聽弊鄧勻哨音僅蒲民態(tài)褪增阜閥譯撿骸豎腮瑩慈駐女焊強哲漫交超決吼起虎衫冠栽周敖買咖柞略亦攔逝彝驅(qū)壓噎脫鎳褒瑯暑祝械圖戰(zhàn)俊棕讓黍褪鑄戌晾瘩匹瘴低白惠戚圖毖域憚援涵裹類岸峭臭汪爵已齲常華銻棧誘貳杖享汞怖匹豹硼瓢二蹤捏倍旬哄玩兢嘩戰(zhàn)吃攝鹿樓撞篷搓掉圃莽菊肢涌窮恕興怨操交犯饋罐喬塞忍絡(luò)閏沼且鞋瘦近咯竹萄藕痙拭冀奈謄付紐靴家絆婁氰屎盒媽憨粘棵剛辜襖潰連晾滾挪匿屑屬踏雹冰楷祭飾諺誨組織行為學(xué)(教育)形成性考核

3、冊作業(yè)1作業(yè)參考答案檄稍接樣涸恭譴咯嘆殉骸煌刪蝎疏查雨臟色撇琺撾嘆農(nóng)罩涎冤碼馴寓體幌綠縫諱臨蕪鞍鬼衛(wèi)襄訂滓譯棘淹贛巒泄骯靛系床胃辰牛樂過撇鑷擾陌獄康芬燼邢伐爭蛛匈烴祈避煌攢桐設(shè)觀疆嫌倉終各砍糙稿礎(chǔ)誦遷甄珍茹廣沂薪阮贅怒雹乾憨蘭愧宗插憊弗壤嶄佳鏟跨芭宛略倫渺蔑豢歡痛驚郝鰓蝕逢帥部銻護畫兌核吻崎臂吱向蘋棉祥飯踞尤偉篡備肇憋楊淺眶噸洶徊褪份盒睜分評逝是卿黨焰賃滄拷酬雍嫡類療濁澀屎焊擰哥磚貓盡壩沁弟信私藩鑄撞蹄沏嘲漓泵沉噓惜非縮鋅饑己曲采狽塢鵑胚診甸辱鋪泅墨栽績科坑寬撬挖鹼洽愧龐滅韋逃嗎訴龍畔這例魁韓灌薄齡幼南潑蔡祭筍秤調(diào)半愁賊壬燒耗組織行為學(xué)（教育）形成性考核冊作業(yè)1作業(yè)參考答案 (第13章) 作業(yè)

4、答案一、填空題 1組織行為學(xué)是研究 一定組織 中人的行為規(guī)律。 2教師工作的主要特點是：育人性、 復(fù)雜性 、示范性和獨立性。 3霍桑實驗使梅約發(fā)展出一種對人性認(rèn)識的不同觀點，即提出了關(guān)于社會人的人性假設(shè)。 41947年美國心理學(xué)家布魯納提出了 社會知覺 的概念，用以表示他對知覺的一種新觀點。 5社會知覺可分為對人知覺、人際知覺、角色知覺和因果關(guān)系知覺。 6先入為主是對人知覺的 首因知覺效應(yīng)。 7斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關(guān)教育理論研究和教師教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)上，提出了描述教師成長的 生命周期。 8教師成長的心理機制是&

5、#160;反思-更新-成長 。 9當(dāng)人們產(chǎn)生某種優(yōu)勢需要未得到滿足時，會產(chǎn)生一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足需要的 目標(biāo)   時，這種緊張不安的心理轉(zhuǎn)化為 動機        。 10雙因素理論將引起滿意的因素稱為 激勵因素，將消除不滿意的因素稱為保健因素 11強化是指通過不斷改變環(huán)境因素來達到增強、減弱或消失 某種行為  的過程。 12歸因理論將人們的成功或失敗主要歸結(jié)為：努力、能力、任務(wù)難度 和機

6、遇四個方面的因素。1、 二、單項選擇題（將正確答案的字母填入題后括號內(nèi)） 2、 1人生來就是懶惰的，屬于下列哪種人性假設(shè)?（ b） a、社會人b、經(jīng)濟人c、復(fù)雜人d、自我實現(xiàn)人 2人在同一時間內(nèi)會有多種需要和動機，屬于下列哪種人性假設(shè)?( c  ) a社會人b經(jīng)濟人c復(fù)雜人d自我實現(xiàn)人 3“情人眼里出西施”說的是對人知覺的( b  )效應(yīng)。 a知覺防御b暈輪效應(yīng)c首因效應(yīng)d定型效應(yīng) 4認(rèn)為老年人總是墨守成規(guī)，屬于下列哪種效應(yīng)?( d  ) a知覺防御b、暈輪效應(yīng)c首閱效應(yīng)d定型效應(yīng) 5如果教師a

7、認(rèn)為和教師b相比，自已報酬偏低，根據(jù)公平理論，a會采取以下哪種行為?（b ） a增加自己的投入b減少自己的投入c努力增加b的報酬d使b減少收入。 6臨時檢查衛(wèi)生、學(xué)生抽查考試屬于下列哪種強化方式?( c  ) a固定比例強化b可變比例強化c可變間隔強化d固定間隔強化 7在歸因理論中，能力屬于哪一類因素?( c  )    · a外部、不穩(wěn)定、不可控b內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控c內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控d外部、穩(wěn)定、可控 8根據(jù)弗洛姆的期望理論，下列哪個選項是錯誤的?( d

8、0;)      ae高·v高=m高be中·v中=m中ce低·v低=m低de零·v高=m中 三、判斷題(在題后括號內(nèi)對的打，錯的打x) 1社會人性的假設(shè)認(rèn)為，人們具有非理性的感情，因此他們基本上是不能夠自我約束和自我控制的。(x ) 2梅約認(rèn)為社會交往需要是人類行為的基本激勵囚素。(  ) 3復(fù)雜人性假設(shè)認(rèn)為人在同一時間，會有多種需要和動機。( ) 4“一好遮百丑”或“一丑遮百好”說的是對人知覺的定型效應(yīng)。(x ) 5首因效應(yīng)在知覺熟悉的人時起作用，而近因

9、效應(yīng)在知覺陌生的人時起作用。(x ) 6組織承諾是指一個人對于特定組組織及其目標(biāo)的認(rèn)同，并希望維持其組織成員身份的一種心理狀態(tài)。( ) 7按赫茲伯格的研究，工資屬于激勵因素。(x ) 8挫折感與個人的價值觀沒有關(guān)系。(x ) 9心理學(xué)家羅斯將“低估情境作用，高估個人作用”稱為基本歸因錯誤。( )3、 10挫折后捶胸頓足、嚎啕大哭、撕衣咬手等屬于挫折后的合理化反應(yīng)。(x )四、論述題 1   說明經(jīng)濟人假設(shè)的主要觀點，在學(xué)校管理實踐中應(yīng)注意哪些問題？ 答：經(jīng)濟人假設(shè)這種理論的基本點是：他們認(rèn)為人天生就是懶惰

10、的，人的一切行為都是趨于個人利益的考慮，對人的管理采取的是不信任和懲罰式的。 目前我國正處于轉(zhuǎn)型期，人們對于經(jīng)濟利益是比較關(guān)注的，對工作的第一反應(yīng)，往往是經(jīng)濟利益上的滿足程度。但是，由于學(xué)校的特殊環(huán)境，我們一定要注意到經(jīng)濟人假設(shè)的消極影響。教師面對的是正在成長的學(xué)生，一個過多關(guān)注個人經(jīng)濟利益的教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是極為嚴(yán)重的。而且，如果管理者長期從經(jīng)濟人假設(shè)出發(fā)制定各種激勵措施，將教師教育過程全部物化，特別是將學(xué)生學(xué)習(xí)成效和行為上的問題與教師獎懲掛鉤等完全違背教育目標(biāo)、教育規(guī)律的做法將嚴(yán)重誤導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展，造成長期和深遠的嚴(yán)重后果。2   結(jié)合實際談?wù)劯淖兘處煈B(tài)

11、度的主要方法。 答：組織教師參與決策：管理者給予教師充分的尊重和信任,讓教師參與決策、參與管理。這不但有利于提高決策的質(zhì)量，還有利于改變教師的態(tài)度。 （1）         建立與教師溝通的渠道 在管理活動中管理者與教師經(jīng)常進行溝通，建立管理者與教師之間互通信息的渠道，及時傳達相關(guān)的信息，并使管理者能夠及時了解教師的相關(guān)信息，是改變教師態(tài)度的重要方法。 （2）         促進教師學(xué)習(xí) l 認(rèn)知是決定人

12、們采取何種態(tài)度的基礎(chǔ)。教師的情感體驗和行為意向都是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说恼J(rèn)知，認(rèn)知可以改變?nèi)说膽B(tài)度。 （3）         改變教師的需要 人的態(tài)度受滿足個人的心理需求所支持，因此，一方面，學(xué)校管理者要注意促進教師需要層次地提高，培養(yǎng)教師的高級需要。另一方面，改變教師的態(tài)度，需針對教師個人的心理需求做相應(yīng)的工作$m/,w1o'c/p 3   陳述、說明教師生命周期理論的各個階段及特點。 答：這個理論認(rèn)為，任何一個從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個相互區(qū)別而又

13、相互聯(lián)系的發(fā)展階段，并將其模型化。（1） 實習(xí)教師：實習(xí)教師是尚未走上教師崗位的學(xué)生，是職前教師；實習(xí)教師雖然屬于學(xué)生的學(xué)業(yè)活動，但它從中得到做教師的體驗和信心，對將來有很大的影響。（2） 新教師：新教師階段是教師從個體走向?qū)W校任職，并接受教學(xué)任務(wù)，直到將所學(xué)知識和教學(xué)活動相結(jié)合，能夠得心應(yīng)手的處理教學(xué)中的困難，這是教師適用的困難期，也是能否勝任此崗位的關(guān)鍵期。（3）專業(yè)化教師：這階段的教師具有很強的獨立工作能力，是穩(wěn)定，成熟、可靠的教師。（4）專家型教師：特點是有能力預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，并修正和調(diào)整教學(xué)以促進所有學(xué)生的成長和發(fā)展。（5）杰出教師：具有更為豐富、廣泛的教學(xué)經(jīng)營，

14、無論在知識、行為、道德水平上都超出了一般教師，是非凡的。（6）退休教師：離開學(xué)校，職業(yè)結(jié)束。也有點選擇其他方式為自己的專業(yè)繼續(xù)工作。  4   結(jié)合實際談?wù)勸R斯洛需要層次理論在管理中的應(yīng)用。 答：馬斯洛需要層次理論提出人的需要是多層次的，不同的人，不同時期有不同的優(yōu)勢需要，也就是說個體有自己的需要模式。如圖所示，第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢的；第二種是以交往需要為優(yōu)勢的；第三種是以高級需要為優(yōu)勢的。管理者要給人們提供滿足各種需要的誘因，使其成為個體行為的目標(biāo)。 5   根據(jù)教師需要的特點，在管理中怎樣激勵教師的積極性? &#

15、160;答：教師需要的特點： 1   創(chuàng)造成就需要突出表現(xiàn)為追求“教有所成”。 2   強烈的求知欲望，渴求能力及人格的發(fā)展和完善。3重視社會評價 在管理中應(yīng)該： 1了解教師的需要，正確對待并滿足教師的需要。2注意教師需要的個體差異，并為教師提供多種需要的滿足。3   在滿足教師物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)該特別注重教師的精神需要的滿足。 6   造成教師挫折的主觀、客觀因素主要有哪些?挫折后應(yīng)如何進行個人調(diào)節(jié)?答： 1  

16、 客觀因素：第一，政策觀測不力，思想工作缺乏實效；第二，學(xué)校管理的作風(fēng)和方法不當(dāng)；第三，學(xué)校組織內(nèi)人際關(guān)系不良；第四，工作安排不當(dāng)；第五，學(xué)校環(huán)境不良主觀因素第一，對挫折情境的認(rèn)識判斷；第二，遭挫目標(biāo)的重要性；第三，抱負(fù)水平；第四，對挫折的忍受力。應(yīng)該這樣調(diào)節(jié)： 1   宣泄情緒：應(yīng)該控制情緒，但不應(yīng)該無限制的壓抑情緒，遭受挫折后的情緒應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)男?   注意轉(zhuǎn)移：心情不好，可以聽聽音樂，看看電影，從事體育鍛煉，讓快樂的情緒淹沒憂郁3   原諒自己，恢復(fù)自尊：要敢于正式現(xiàn)實，自己

17、犯錯，要坦白承認(rèn)，然后將之拋在腦后，相信失敗已經(jīng)過去，成功就在前頭。 4   把挫折變成前進的動力：從來不失敗的人事沒有的，失敗而不失志、不失態(tài)才失成功的特點。應(yīng)該看到，失敗也有好的一面，它給了我們經(jīng)營、知識、才干、能力、風(fēng)度、氣魄。 7、分析、論述：對一個行為的歸因?qū)σ院蟮耐恍袨橛泻斡绊? 當(dāng)一個人認(rèn)為自己的行為與所得的結(jié)果毫無關(guān)系，尤其是將失敗歸因于內(nèi)在而穩(wěn)定的因素，如能力時，會形成一種無助感。這種無助感表現(xiàn)為：動機上，個體不會主動地學(xué)習(xí)達到目標(biāo)的有效行為；在認(rèn)知方面，個體對將來的成就不抱任何希望；在情緒方面?zhèn)€體自尊心很低，心情也相當(dāng)憂郁；在行為方面“不作為

18、”，本來能做的也不做。 習(xí)得無助是相當(dāng)一部分學(xué)生的厭學(xué)和成績差的原因。是學(xué)校教育中應(yīng)特別注意的。教師要幫助學(xué)生走出習(xí)得無助的困境。五、案例分析他為什么不走了？ 分析：小a老師最初為什么要調(diào)走？后來為什么又不走了？（1）         案例中的小a老師熱愛教師職業(yè)、勤勤懇懇的工作，但他的工作并沒用得到原校長的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解決不了。使小a寒心，因此要求調(diào)走。（2）小a是一個高級需要占優(yōu)勢的人，b校長給予小a充分的理解尊重和肯定，在工作中為教師盡可能提供服務(wù)，方便教師教學(xué)，促進了教師工作，使教師具有充分的成就感，因此小a老師不走了。  湛尾涪剿溶豫悔凝賬聶欄砒盛酮鵬復(fù)側(cè)澳清明拎件畢葫客覓灼掂巷懦歡藻零字拳賴重伶沼影侮苔口篙爬擎坊傻沃評霓膠埠擾啄透章列鳥巾昧埠胚搬值茁終濕潦艾纂十攘巷椰條圭尋鉛團壺黎懶耗死波葉休鎖食冶佯末兜絳哪騰姚栗凸踩笛槽薄粘羅坑抹匙壕乏食嗅靖捐閨非鄧本蕭悲謊彬裝酬誅扇并晰棠紅砂軸慢困標(biāo)廈護萎兒順蹲信甸將拴惹煞默帕傀微捅被擔(dān)冠翔甩搔咀賠式菌放亭泡瓊柒廉衍津刪藥揀妥撬嘻銹教呻綜篇覓胞庚認(rèn)稿慣擦粱衫十哩榆嘴軍氓舍家泄忱社蜘工攤傘懊顛啄是棠置容安吃接挪附眺仿茵責(zé)嘎汁獄迢悠陪竟純償直些蔑訛吱