高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新探討

1、高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新探討 【摘要】在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)情境下，要實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生成為具有較高財(cái)務(wù)技能的管理人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)面臨較大的阻礙。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)新的革命，也為高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。文章在分析我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了相關(guān)探討。 【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)創(chuàng)新 財(cái)務(wù)管理不僅是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，而且在工商管理類專業(yè)中往往也是必修課程。因?yàn)樽鳛槠髽I(yè)的中高級(jí)管理人員，必須要學(xué)會(huì)看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，具備對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制的

2、能力。特別是在國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策推動(dòng)下，財(cái)務(wù)管理作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，越來(lái)越多的非管理類專業(yè)的學(xué)生也對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，筆者所在的高校每年都有超過(guò)500名非管理類專業(yè)的學(xué)生選修財(cái)務(wù)管理課程。然而，由于財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，公式多、難度大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)枯燥、收獲小。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的快速發(fā)展使高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的創(chuàng)新與變革成為可能。 一、高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀 （一）教學(xué)內(nèi)容更新滯后，無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的要求

3、。目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程主要借鑒西方公司財(cái)務(wù)學(xué)的體系，從教材到教學(xué)內(nèi)容組織主要是圍繞上市公司資金運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，基于資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的計(jì)算，重點(diǎn)討論企業(yè)在資本市場(chǎng)上進(jìn)行的籌資決策、項(xiàng)目投資決策、證券估值、營(yíng)運(yùn)資本管理、股利分配、公司并購(gòu)與重組等管理活動(dòng)。而這種大公司的財(cái)務(wù)管理模式不能完全適用于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理。例如，在籌資方式選擇上，教材中涵蓋的仍然是銀行貸款、發(fā)行股票或債券、融資租賃、留用利潤(rùn)等傳統(tǒng)的融資方式。然而，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的迅猛發(fā)展，第三方支付平臺(tái)、P2P小額貸款、眾籌等已成為滿足小微企業(yè)融資需求的有效渠道。而這些融資方式并未及時(shí)在教材中得到更新，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容

4、更新滯后，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。（二）教學(xué)形式落后，學(xué)習(xí)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)是以理論知識(shí)傳授為主，教學(xué)形式主要是教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課后完成練習(xí)，教師再根據(jù)練習(xí)完成反饋的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。而現(xiàn)在的大學(xué)生基本上是“90后”，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代人，他們思維敏捷、頭腦靈活、眼界開(kāi)闊，接受新事物的意識(shí)和能力非常強(qiáng)。這種“一間教室、一位老師、一塊黑板”的教學(xué)形式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。很多高校的教師已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用問(wèn)答法、小組討論法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。從實(shí)踐來(lái)看，這些方法確實(shí)在一定程度上提高

5、了學(xué)生的課堂關(guān)注度，但依然存在部分學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，完成課后練習(xí)和小組作業(yè)、參與案例討論時(shí)“搭便車”的現(xiàn)象。（三）教學(xué)管理手段有限，教師難以及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。高校一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重“教學(xué)相長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋也在觸動(dòng)和啟發(fā)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段中，教師主要通過(guò)課堂問(wèn)答、作業(yè)批改、組織小組討論、單獨(dú)交流等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。但由于教師需要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，要想追蹤課程中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，細(xì)致掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而辨別學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性需求與個(gè)

6、性化需求往往是有心無(wú)力，更談不上采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。（四）以教師為單一主體的考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。財(cái)務(wù)管理課程的考核方式過(guò)去主要是閉卷考試，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、原理和模型的掌握，尤其是強(qiáng)調(diào)公式的運(yùn)用和計(jì)算。由于財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)點(diǎn)多、公式復(fù)雜、計(jì)算難度大，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣，另一方面也必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、盲目刷題以應(yīng)付考試，但實(shí)際上并未真正深入理解課程知識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，很多高校教師已經(jīng)摒棄這種做法，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的成績(jī)?cè)u(píng)定加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，采取涵蓋課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、閉卷考試等多維度的綜合考核方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生

7、的全方位評(píng)價(jià)。然而，這種評(píng)價(jià)體系往往仍是以教師為單一主體，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在小組任務(wù)匯報(bào)或案例討論分享時(shí)，學(xué)生除了完成本小組的匯報(bào)外，對(duì)其他小組的匯報(bào)參與度不高，使得教學(xué)效果大打折扣。而教師作為唯一的評(píng)價(jià)人，受時(shí)間精力所限，評(píng)價(jià)結(jié)果也很難完全客觀地反映每個(gè)小組的實(shí)際表現(xiàn)。 二、基于互聯(lián)網(wǎng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新 高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極實(shí)踐智慧課堂，以創(chuàng)求變，以新取勝，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與實(shí)踐能力。（一）整合教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中的財(cái)務(wù)管理能力，

8、是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)需求。高校教師在整合財(cái)務(wù)管理原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、融資以及盈利能力分析等前沿知識(shí)，從而完善學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的財(cái)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)案例分析加深學(xué)生對(duì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的理解，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫、模擬實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源補(bǔ)充現(xiàn)有教材的不足，以取得良好的教學(xué)效果。例如，在開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)金融之眾籌的教學(xué)中，筆者先通過(guò)播放視頻資料大魚(yú)海棠“點(diǎn)名時(shí)間”激發(fā)學(xué)生興趣，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分小組完成。任務(wù)包括：如何理解眾籌？以“大

9、魚(yú)海棠”為例說(shuō)明眾籌的過(guò)程與類型？作為新興融資方式眾籌的優(yōu)點(diǎn)及可能存在的問(wèn)題？每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)所分配的任務(wù)在課后進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料并整理加工在下一次課堂進(jìn)行分享和討論。再如，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以推薦豐富的創(chuàng)業(yè)課程視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬軟件為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng)業(yè)空間里，全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，全方位地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建高效互動(dòng)的智慧課堂。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革提供了可能性。在借鑒西方翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的同時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程教師可以通

10、過(guò)各類教育應(yīng)用軟件的積極實(shí)踐，促使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂發(fā)展，即從講授式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝懻摻涣鳌睘楹诵牡某B(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，“雨課堂”平臺(tái)通過(guò)連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與參與性。教師可以利用PowerPoint中的雨課堂插件將PPT課件快速轉(zhuǎn)換成便于學(xué)生手機(jī)瀏覽的微課課件，同時(shí)還可以輕松推送有關(guān)MOOC視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且可以設(shè)置課前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等。學(xué)生還可就預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題向教師提問(wèn)。利用“雨課堂”的平臺(tái)

11、，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況提前進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上師生協(xié)作共同探究解決問(wèn)題，課堂時(shí)間得以充分高效利用。授課過(guò)程中，教師手機(jī)變成遙控器，控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。如果學(xué)生在聽(tīng)課中遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)點(diǎn)擊幻燈片下方的“不懂”按鈕，教師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。課間，教師可以開(kāi)啟雨課堂“彈幕”功能，活躍課堂氣氛。相對(duì)傳統(tǒng)課堂的學(xué)生發(fā)言或提問(wèn)，這種“彈幕式”發(fā)言對(duì)當(dāng)代大學(xué)生更有親切感和時(shí)尚感，能吸引更多學(xué)生參與到課堂討論中，有利于教師更全面地了解不同學(xué)生的想法。（三）借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)行數(shù)據(jù)化管理，

12、動(dòng)態(tài)追蹤教學(xué)效果。過(guò)去，一堂課如果有5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全體學(xué)生而言共同的難點(diǎn)是什么，哪些知識(shí)點(diǎn)需要補(bǔ)充講解，教師往往只能靠經(jīng)驗(yàn)判斷，教師無(wú)法準(zhǔn)確知道每個(gè)學(xué)生掌握了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，使財(cái)務(wù)管理教學(xué)中實(shí)行數(shù)據(jù)化管理成為可能。借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師無(wú)需耗費(fèi)大量時(shí)間批閱作業(yè)，就可輕松完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的快速細(xì)致地分析，大數(shù)據(jù)為教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)。例如，利用問(wèn)卷星在線考試系統(tǒng)可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的在線測(cè)評(píng)。教師通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)在線設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題和判斷題。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼參與在線答題，系統(tǒng)全自動(dòng)批閱。學(xué)生在提交試卷后可以立即獲得

13、本人作答情況的反饋，給出的數(shù)據(jù)包括：總分、名次、作答正確的題目數(shù)量、每個(gè)題目的詳細(xì)作答情況以及每個(gè)題目的答案解析。方便學(xué)生快速了解自己在班級(jí)的水平及自身對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，課后針對(duì)薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)平臺(tái)快速獲得參加測(cè)試學(xué)生人數(shù)、姓名、總分、排名、每名學(xué)生完成測(cè)試時(shí)間、每道題學(xué)生作答的正確率及每名學(xué)生答題詳細(xì)情況等（如下頁(yè)圖1所示）。由此，根據(jù)實(shí)時(shí)的反饋信息，教師不僅在課上可以對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)補(bǔ)充講解，還可以在課后開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師還可以通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放課前或課后在線問(wèn)卷調(diào)查，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由此教師可以獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)以及對(duì)教

14、師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一手?jǐn)?shù)據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不再是經(jīng)驗(yàn)式的，而是通過(guò)大量數(shù)據(jù)的“歸納”，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，自己在哪些方面需要改進(jìn)，從而促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程。（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與課程考核，共建新時(shí)代的“教學(xué)共同體”用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過(guò)30%；但通過(guò)討論、交流獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到50%，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達(dá)90%。通過(guò)小組案例討論及匯報(bào)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論得出的過(guò)程，還可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，必須充分發(fā)揮學(xué)

15、生的主觀能動(dòng)性，而不僅僅是被動(dòng)完成作業(yè)。為此，筆者嘗試推行小組案例分析評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了良好效果。例如，規(guī)定小組案例分析評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)占40%，學(xué)生評(píng)價(jià)占60%。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)部分在各小組匯報(bào)完成后通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放在線調(diào)查問(wèn)卷及時(shí)完成，評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)場(chǎng)反饋。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輕松高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相互評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生之間的互相交流、互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 三、結(jié)束語(yǔ) 縱觀高等教育的發(fā)展歷程，各種新興技術(shù)正在不斷拓展教學(xué)改革的范圍，并推動(dòng)著教學(xué)的不斷創(chuàng)新。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代已然到來(lái)，混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式正在如火如荼地廣泛開(kāi)展，財(cái)務(wù)管理教學(xué)如何構(gòu)建、整合新的教學(xué)場(chǎng)景，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，還須在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和摸索。 【參考文獻(xiàn)】 1王帥國(guó).雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，