制定班規(guī)案例故事(二)

1、制定班規(guī)案例故事一、班規(guī)究竟誰說了算？俗話說： “國有國法，家有家規(guī)” ，班規(guī)對一個班集體來說自然必不可少。剛被委任為班主任后， 李老師頭腦中馬上想到的就是 “沒有規(guī)矩不成方圓 ” 的古訓， 他決定以制度建設為抓手， 來促進學生行為習慣和良好風氣的形成。 因為找到了班級管理的思路， 對即將開展的班主任工作，李老師充滿了信心。經(jīng)過幾天的深思熟慮和明察暗訪， 考慮到班級生活所涉及的方方面面， 李老師煞費苦心擬制的一份長達60 條近 3000 多字的班規(guī)終于出爐了。它內(nèi)容詳盡 學習，紀律，勞動，衛(wèi)生等等無所不包， 而且措辭嚴密， 沒有漏洞， 這應該是一份不錯的制度吧？李老師暗自想 到。為保證制度落實

2、， 李老師給每個同學都復印了一份班規(guī)， 要求學生首先自學， 又利用班會課時間集中學習了 2 次， 兩三個禮拜過去了， 按說學生應該接受的差不多了， 班級面貌也該煥然一新了吧！ 可結(jié)果卻令李老師大跌眼鏡， 不僅沒有出現(xiàn)想象中的大好局面， 就連常規(guī)的儀表檢查都接連遭到扣分，其余的如自行車擺放、值日衛(wèi)生、課堂紀律等就更不用提了，在年級都倒數(shù)了。為什么有了規(guī)矩之后反倒還不如從前？究竟是哪里出了問題？ 李老師拿出班規(guī)反復琢磨，雖然都是 “七不準、八禁止”之類的條條框框，但每一條都要求到位呀！再說了，學生的行為如果不被規(guī)范， 課堂和學習的秩序如何保證？學生之所以不接納， 是因為他們還小， 認 識不到制度的

3、重要性，應該加強教育?？嗫嗨妓髦?，李老師似乎找到了問題的答案。定下基調(diào)之后， 李老師開始了下一步的工作。 利用晨會時間讓學生拿出班規(guī)， 李老師親自做了解讀，并再三強調(diào)其意義和重要性。進行了苦口婆心的勸導。但效果并不好，許多學生明顯心不在焉，有的臉上寫著無可奈何，還有的更是把抵觸和厭煩明白無誤地表達出來。晨會結(jié)束后的當天，李老師就收到了一張匿名的紙條，上面寫著幾個疑問：（一）誰的班規(guī)？誰說了算？老師在定規(guī)矩時，考慮過同學們的心愿嗎？（二）班規(guī)內(nèi)容太多，誰能全部記得?。侩y道還要天天隨身攜帶來對照自己的一言一行？（三） 班規(guī)全部是不準， 不許之類的條款， 顯得冷冰冰的不近人情。 而且有些要求太高，

4、普通同學難以做到，怎么辦？看到紙條，李老師陷入了深深的沉思。又一次班會課來臨了， 李老師走進班里， 再次讓大家拿出班規(guī)， 教室里立刻發(fā)出不滿的聲音。李老師不慌不忙說： “此次學習的主要目的是充分發(fā)揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規(guī)需要改進？不適合的，就予以刪減。 ”如同平靜的水面投下石子一樣， 學生們將信將疑地看著李老師， 李老師接受了大家疑慮的目光，肯定地點點頭。 學生的興趣一下子起來了。有人說第三款的第二條必須簡化； 有人說第四款的第一條已經(jīng)過時， 應該刪掉。 聽著大家七嘴八舌互不相讓， 李老師趁機宣布兩項任務： 一是每人都要在規(guī)定時間內(nèi)為班級設計一條班規(guī)， 大家擇日交流。 二是每組挑一

5、個同學組成 “班規(guī)建設委員會 ” ，由他們征集大家意見，決定討論修訂日程。自從那天開始， 班里的氣氛就變得十分活躍， 設計什么樣的班規(guī)成為同學們下課之后最熱門的話題。 兩周后， “班級班規(guī)建設委員會 ”負責人通知李老師下周一利用班會課表決新班規(guī)。 帶著疑惑和一些擔憂的復雜心情， 李老師旁聽了此次表決， 令人意想不到的是新班規(guī)雖然條款減少了， 卻更為實際和有操作性了， 例如其中的一條是針對值日生的， “拖把攥干凈，以提起不滴水為宜” ，原來，他們聽說最近其他班接連發(fā)生了濕地滑倒的現(xiàn)象，就進行了專門調(diào)查， 調(diào)查結(jié)果是濕地滑倒主要原因在于值日學生怕弄臟手從而導致拖把攥不干凈， 針對這種現(xiàn)象作出了明確

6、要求。 有的規(guī)矩則充滿了孩子們才想得出的靈氣。 如為了防止學生遲到，他們組織了 “根據(jù)地 （” 根據(jù)居住地域結(jié)成小團體） ，利用電話、 樓下叫喊等 “招法 ”進行幫 “困”。新班規(guī)順利通過了， 因為是全班同學共同勞動的結(jié)晶， 遵守新班規(guī)也成為了每位同學的自覺行動。 兩個月下來， 全班竟然沒有發(fā)生一起違反新班規(guī)的行為， 班級的各項工作也很快走在全年級十個平行班的前列。二、班規(guī)應該管老師嗎？日子在風平浪靜中很快過去了， 轉(zhuǎn)眼到了第二學期。 按照班級建設委員會的要求， 新學期需要重新討論班規(guī)修訂問題，表示認可的同學就在承諾書上簽名通過。等到收上來一看，李老師發(fā)現(xiàn)一個問題： 上面只有 50 名學生的簽

7、名， 張強、 王易兩人沒有簽。 這是為什么呢？放學后，李老師把他們單獨留了下來： “張強、王易，今天你們?yōu)槭裁床缓灻?是不是發(fā)現(xiàn)班規(guī)上有什么問題? ” 兩人低頭不語。為了減輕他倆心里的緊張，李老師給他們分別搬了一張凳子，讓他們坐在對面，繼續(xù)說： “我相信你們有自己的想法，你倆比其他同學更心細，更關心班級。有什么建議，盡管提出來。只要在理，對班級建設有利，我們可以再次修改班規(guī) ! ”他倆見李老師頗有誠意，就放松了些，你推推我，我推推你，可還是誰也不肯先開口。李老師又開導說： “放心，就算是對我有意見也沒有關系，可以直接提! ”聽到這句話，兩人相互對視了一眼，張強吞吞吐吐地開口了： 老師，我們確

8、實是對您有意見”李老師愣住了，但馬上平復了一下情緒： “什么意見？ ” 您平時總說老師和學生是平等的，老師也是班“集體的一員，可班規(guī)全用來約束我們，沒有一條約束老師的，我們覺得有點不公平。王易補充道。李老師一聽，現(xiàn)在的學生真夠膽大的，竟然想約束起老師了！可學生說得也不無道理，班規(guī) 既應體現(xiàn)出學生之間的相互制約， 也應體現(xiàn)出師生之間的制約， 特別是學生對班主任的合理制約。 因為任何人都是有弱點的，任何人都需要制約。于是李老師表揚了他們，答應把這個問題拿出來討論，兩個孩子滿意地走了。第二天的晨會課上， 李老師將這個意見提了出來。 班里分成了兩派， 有贊同王易和張強觀點的，建議專門增加一項限制老師的

9、內(nèi)容。并且列舉出若干條：（1）上課拖課三分鐘以上；（2）錯誤批評同學；（3）未經(jīng)學生許可占用自習課；（4）在校內(nèi)抽煙或中午喝酒（不含星期天）也有嫌他倆多事的，更有的同學根本不相信這能夠?qū)嵭?，質(zhì)疑到： “就算班主任同意，任課老師同意嗎？ ”再說了 ,同學違反制度可以懲罰做衛(wèi)生或?qū)憴z查 ,老師違反了怎么辦?誰來監(jiān)督或處罰老師?這個問題？就算自己沒意見 , 別的老師也會這么想嗎 ?根據(jù)他的了解,同學們列出的這些條分明是有所指的,有的老師確實經(jīng)常占用學生的自習課或大課間,有的老師習慣拖堂,也有的老師不太注意,在教室里抽過煙,可自己僅僅是個班主任， 并不是校長， 能夠跟課任同事提要求？班規(guī)究竟該不該管老

10、師呢 ?綜合評析：1、 回放案例李老師和班規(guī)的故事真可謂是一波三折:接班之初,李老師就敏感地意識到了制度的重要性,因而想到了通過班規(guī)建設來促進良好班風的形成,應該說抓住了問題的本質(zhì):人管人還是制度管人 ?但在接下來的實踐中 ,李老師卻忽略了一個重要的問題:什么樣的制度才能管人?或者說 ,制度來自于誰?制度制定的過程是自上而下還是自下而上?由于對這些的疏忽,李老師精心制定出的,詳盡而且規(guī)范的制度在執(zhí)行之初就遭到了同學們的軟抵抗,因為未能經(jīng)過民主參與而制定的班規(guī),表面上看起來是“法治 ” ， 骨子里卻仍然是 “人治 ” ， 因為它只代表制訂者本人一廂情愿的單方面要求，即使能夠得到執(zhí)行，也是標準的

11、“他律 ”而并非 “自律 ” 。所幸的是， 同學們的抗議引起了李老師的思考， 大家不僅提出了班規(guī)制定的權(quán)力歸屬的問題，還提出了內(nèi)容設定上的問題繁文縟節(jié)還是簡約實用？條目太多記不住怎么辦？價值趨向的問題重在約束還是重在激勵？全是不許和不準，到底應該怎么做？李老師開始改變策略， 讓同學們以主人翁的精神來參與班規(guī)制定， 這個改變?nèi)〉昧肆钊诵老驳慕Y(jié)果。 同學們以極大的熱情參與到班規(guī)的建設中， 創(chuàng)造性地改進了班規(guī)， 并且做到了真正意義的自律。新學期， 李老師又遇到了新挑戰(zhàn)， 這個挑戰(zhàn)將李老師和班規(guī)的故事退到了戲劇化的高潮部分。 有學生提出， 班規(guī)不僅應該約束學生， 同時也應該約束老師，因為師生之間不是民

12、主平等的嗎？老師憑什么可以超越規(guī)則之外呢？這不公平！ 建議修訂班規(guī)， 增加對包括班主任老師在內(nèi)的所有教師的約束條文。李老師為難了，怎么辦？2、 深入案例 回顧班規(guī)建設的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)李老師做法的諸多可取之處：（一）首先堅持制度管人，重視制度建設工作，接班之初即著手制定班規(guī)。（二）在制度執(zhí)行不力的時候，認真聽取學生意見，改變了自己關于制度建設的理念，充分尊重了學生的主體地位， 并且提供足夠的機會和活動空間給學生， 不僅讓每個學生為班級提一條切實可行的班規(guī)， 為制度建設獻計獻策， 而且成立了班級建設委員會， 把制定和仲裁的權(quán)利都充分交給了學生，體現(xiàn)出民主，參與，平等等現(xiàn)代教育理念。（三） 尤其

13、值得肯定的是， 李老師在布置任務時是深思熟慮的，他并沒有讓學生當時提交，而是讓大家先充分思考，再擇日交流，給了學生一個充分思考的機會， 這樣征集上來的班規(guī)， 當然是比較成熟的， 是理性的思考而不是感性的沖動。 也更具有操作性和人文氣息。李老師可以改進的地方：案例中并沒有詳細描述這次由班規(guī)建設委員會組織的討論到底是什么樣的，值得注意的是，李老師在這次表決中是以一個旁聽者的身份出席的， 仿佛是被動等待自己制定的班規(guī)的最后命運， 這個場景和一開始形成了強烈的反差， 開始是老師說了算， 此刻是學生說了算， 究竟是誰說了算呢？（一）李老師可以在這個過程中加強引導，使制度制定的過程更加民主和科學化。實行民

14、主參與制定班規(guī)， 不是簡單地停留于只是讓學生在紙面上一人寫一條班規(guī)的建議， 或者說小組拿出一個小組意見的匯總， 需要老師做深入的研究， 了解學生制定的規(guī)則每一個字面上背后隱含著學生的價值趨向。再來發(fā)揮老師的作用，形成一個大家能達成共識的班規(guī)，這樣我們在守班規(guī)的時候，就會更自主， 更自覺一些。這樣班規(guī)才能起到它的作用，就是我們所追求的， 通過班規(guī)的制定， 通過班規(guī)的遵守， 最終能提升我們所有學生的自管自育的能力。（二）注重溝通，請課任教師作為主體的身份參與到班規(guī)修訂的討論中。李老師可以精心設計一次關于班規(guī)的主題班會， 邀請其他老師也參加， 讓同學們充分準備， 在班會上討論關于制度制定的若干問題，

15、 比如誰來定？約束誰？內(nèi)容多少合適？要求高低相宜等等。 無論是全體課任老師還是同學們， 都可以發(fā)表自己的意見， 并且陳述意見背后的理由。比如拖堂問題， 占用自習課問題，老師無非也是想抓緊時間讓同學學習， 只是誤用了錯誤的方式，有了這個過程，可以進一步增加師生之間的相互理解，再經(jīng)過雙方的協(xié)商，最終制定出合理合情的制度來。 李老師在這個活動中， 不僅避免了直接面對同事提要求的尷尬和為難，也真正體現(xiàn)了班主任橋梁紐帶的地位和作用。3、 超越案例 案例李老師和班規(guī)的故事經(jīng)過多視角， 多層次和多角度的分析， 經(jīng)過理論和實踐雙方的聚焦碰撞，給我們提供了多方面的啟示：（一）關于制度的本質(zhì)和價值。制度的本質(zhì)是契

16、約， 意味著雙方的認可， 不僅代表教師對學生的要求，也代表學生對自己的承諾。制度建設的出發(fā)點不是為了管住乃至管死學生，使得學生無所作為，喪失生命的靈動和自由，而是為了更好地引導學生發(fā)展。因而應該努力使制度建設的過程成為美好生命的培育過程。規(guī)章制度，要努力把單項制約變成一種正面鼓勵和雙向約定契約。（二）關于制度制定的過程。無論教師還是學生， 在制度建設過程中都應有自己的權(quán)力。從教師的角度，他代表國家或?qū)W校提要求，這是職責賦予他的權(quán)力和義務，從學生的角度看，他要求規(guī)則的以人為本， 要求參與到規(guī)則制定中， 表達自己的權(quán)力也值得支持。 所以合理的規(guī)則制定過程應該是充滿 民主氛圍的互動協(xié)商的過程，而不是

17、彼此權(quán)力的讓渡。（三）關于班主任的定位班主任是一個 教育型的管理者”。管理是教育的手段而不是教育的目的。育人為先始終是應該秉承的教育理念。所以制度管理的最終不是用他律來強行限制學生的行為，而是通過規(guī)范的強化和認同，通過民主管理的過程來喚醒學生的主體意識覺醒，進行將行為內(nèi)化，形成自律。班主任是班集體的一員，因而也是契約約定的雙方之一， 應該收到限制和同樣遵守約定， 但同時又是老師，因該發(fā)揮權(quán)威的教育和引領作用。這兩者相互補充。（四）關于班級生活教育家杜威曾經(jīng)說過：教育是生活，學校是社會。作為學生成長最重要社會背景環(huán)境。民主參與和管理的班級生活實際上是民主社會公民生活的演練。所以班主任要根據(jù)學生的

18、年齡特征開展民主管理，培養(yǎng)其民主意識與行為能力（評析人：北京教育學院張紅） 班規(guī)的執(zhí)行力一一李老師和班規(guī)的故事（續(xù)）當然，只有制定和沒有執(zhí)行是不行的。制定了班規(guī)的評分表格之后，班規(guī)量化工作正式開 始。第一周的值日班長主要由班委會成員擔任，接下去全班同學輪流任職。 班規(guī)實行了一個月后，李老師和幾名班委同時發(fā)現(xiàn)， 輪流值日固然體現(xiàn)了民主和參與的精神，但是有些同學管理的能力和勇氣不足， 使得有些時候值日班長名存實亡。因此，在班委會成員的一致通過后，由全體同學共同選舉出五位固定的值日班長，從周一到周五固定值日。并且班規(guī)中進一步明確了值日班長的職責和每日應該到位的時間。果然，在固定的值日班長管理之下，班

19、規(guī)的效果進一步的發(fā)揮出來了。 每周五都會由中隊組織委員對一周班規(guī)的情況和各位同學的得 分作以匯報。然而，一段時間過后，李老師又發(fā)現(xiàn)，單一的匯報和點評力度上仍不夠，尤其 是不足以提醒個別行為規(guī)范和習慣較差的同學，班規(guī)的得分并不能夠給予其應有的警示，而得分最高的同學也沒有在班里發(fā)生帶動作用?；谶@一點召開班委會， 并由班委會同學帶頭在全班討論，如何獎勵及提醒班規(guī)評分中最高和最低的同學。最終有同學建議， 給每周總分的前三名同學以班級的名義給家長發(fā)一封表揚信，以示鼓勵。而得分最低的幾名同學我會找其談話，必要時與家長取得聯(lián)系。這樣，每次當幾封紅通通的表揚信發(fā)到同學手中的時候， 李老師總能夠看到最高分同學

20、臉上的欣喜表情和其他同學羨慕的神情，而同時宣布最低分后鮮明的對比也使班規(guī)成績不理想的同學受到了一定的觸動。下學期開學，又是一個新的開始。 李老師抓住了學生們在開學之初努力上進的勢頭，對班規(guī)又做了改進。為了更好的發(fā)揮班級自我管理的作用和樹立班委會的威信，每周班規(guī)得分最低的幾名同學由班委會開會討論指出其本周的優(yōu)點長處和身上存在的問題，形成書面總結(jié)，署班委會的名發(fā)給學生本人，并且要求有家長簽字。同時，受到其他老師的啟發(fā)，學期班規(guī)的評分與期末學生的德育得分掛鉤，以此來提高學生對于班規(guī)的重視。兩個月后， 李老師又發(fā)現(xiàn)了一個問題。 好像不知不覺中， 班規(guī)在同學們的眼里不如以前那樣重要了， 班里慢慢開始又有

21、了一些學生打鬧和上課違紀現(xiàn)象。 開始李老師的處理方式通常是叫到無人處慢慢談談詢問；或會瞅他幾眼，過去站一會兒以示提醒但是，一段時間后，李老師漸漸地感覺這樣的寬容常常只是讓他們的自覺保持幾分鐘短時間而已， 并不能真正起到長期的效用。在反思自己教育方式的同時，李老師想起了這樣一句話：沒有懲戒的教育是不完整的教育！對違反規(guī)矩的同學， 必須讓他意識到自己的錯誤， 意識到這種行為對自己學習和成長的危害，要讓他們知道，違反了班級紀律就必須接受班級的懲罰，他們必須對自己的違紀行為負責。但是，怎樣的懲罰既能讓學生們接受，又能起到真正的警示和鼓勵作用呢？思索良久，李老師還是讓孩子們民主討論決定。一周后和學生們共同協(xié)商制定了本班的 “懲戒制度” ，里面詳細規(guī)定了各種違紀行為和落后表現(xiàn)應該受到的懲罰。這個制度實行后，班級紀律明顯好轉(zhuǎn)。但是不久，問題又出現(xiàn)了。一天晚飯后， 班長氣呼呼地跑到辦公室找李老師， 還沒開口先委屈地流了淚。 李老師趕緊安慰道： “哭解決不了問題。有什么問題告訴老師。 ”從她啜泣的話中，李老師知道了事情的原因。原來，魏帥同學上課看小說被任課教師