《普羅米修斯的故事》教學(xué)片斷實(shí)錄

1、普羅米修斯的故事教學(xué)片斷實(shí)錄作者：陳佳 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1169 更新時(shí)間：2013/7/17 15:34:33 湖南小學(xué)李紫凝執(zhí)教普羅米修斯的故事片斷教學(xué)實(shí)錄師：故事中的普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？生1：是一個(gè)善良的神，他同情人類。生2：是人類的朋友，他為人盜取火種。生3：是個(gè)偉大的英雄，他改變了人們的生活。師：通過(guò)你們的回答，我能感受出來(lái)同學(xué)們都很崇敬普羅米修斯，老師也一樣，今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這位人類偉大的英雄，去深入地感受他的英雄壯舉。師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考你從哪感受到普羅米修斯是人類偉大的英雄？邊讀課文邊批注，然后在小組內(nèi)交流。生：自讀、批注(五分鐘)師：請(qǐng)同學(xué)們

2、先在小組內(nèi)彼此交流下感受。生：組內(nèi)交流。(三分鐘）師：哪個(gè)小組的同學(xué)想說(shuō)說(shuō)你們的想法？生1：我從普羅米修斯被宙斯鎖在高加索山上不吭一聲看出他的偉大.生2：我從終日這個(gè)詞體會(huì)到了他甘愿為人類而受到重罰.生3：面對(duì)宙斯的懲罰普羅米修斯忍受了一切.我覺(jué)得他的這種精神就是英雄.師：看來(lái)同學(xué)們都被普羅米修斯在高加索山上受難的這部分打動(dòng)了，那我們就先來(lái)學(xué)這一部分?！军c(diǎn)評(píng)】當(dāng)教師拋出“從哪感受到普羅米修斯是人類偉大的英雄？”這個(gè)主問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)從普羅米修斯同情人類為人類盜取火種和他忍受折磨不動(dòng)搖，這兩方面去思考，但在本節(jié)課上，教師提問(wèn)了幾名學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答都聚焦在了“忍受折磨不動(dòng)搖”上，于是教

3、師沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到文章的前半部分，而是順學(xué)而導(dǎo)。師：孩子們，在這一部分中哪些字眼刺痛了你的心，讓你覺(jué)得他很偉大，是個(gè)偉大英雄？【點(diǎn)評(píng)】教師此處這一問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)事件的概括感受進(jìn)入到品析語(yǔ)言文字當(dāng)中，這樣的做法會(huì)將學(xué)生的理解逐步引向深入，同時(shí)也遵循了閱讀教學(xué)從整體到局部的規(guī)律。生1：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情地利爪撕裂他的肌體。師：老師先打斷你一下，誰(shuí)聽(tīng)出了他剛才讀這個(gè)句子的時(shí)候，有個(gè)字音有問(wèn)題？生2：爪的讀音應(yīng)該是zho師：大型的飛行動(dòng)物是爪zho，如果是小貓小狗則是爪zhu師：現(xiàn)在記住了吧，請(qǐng)你接著匯報(bào)，這句話中的哪些字眼讓你感覺(jué)他很偉大

4、？生1：我從狂風(fēng)、呼嘯這兩個(gè)詞中看出了普受的懲罰,風(fēng)都發(fā)狂了而且呼嘯就說(shuō)明風(fēng)一定很大。生2：我從冰雹敲打這個(gè)詞感受到了普受的痛苦，他被綁在崖上動(dòng)彈不得，任憑冰雹狠狠的打在面龐。師：前一段時(shí)間俄羅斯也出現(xiàn)了小面積的冰雹，不僅人們財(cái)產(chǎn)受到損失而且還造成了人身傷害，從高處落下的冰雹，可以把車窗的擋風(fēng)玻璃穿透，這是一種怎樣的痛？生2：像刀割般的生3：痛不欲生生4：生不如死師：正如同學(xué)們所言，這種痛如刀割般刻骨銘心、痛不欲生?！军c(diǎn)評(píng)】“狂風(fēng)”、“呼嘯”、“冰雹”這些詞語(yǔ)本身的意思學(xué)生能夠理解，但是它們帶給普羅米修斯的痛苦，學(xué)生體會(huì)的不是那么深刻。這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)的理解，于是教師此時(shí)采取結(jié)合生

5、活實(shí)際的策略，去加深學(xué)生的理解。師：還有哪些字眼也同樣刺痛了你的心，讓你感覺(jué)他是個(gè)偉大的英雄？生1：兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情地利爪撕裂他的肌體。我從撕裂這個(gè)詞感受到普所承受的難以形容的痛。生2：我從無(wú)情這個(gè)詞感受到了大鷹及其冷血對(duì)普沒(méi)有一絲的 同情。師：是呀！大鷹就這樣剖開(kāi)了皮膚，一層層的撕裂普的肌肉。補(bǔ)充材料：宙斯派鷲鷹每天白天啄食普羅米修斯的肝臟，而當(dāng)夜晚普羅米修斯又會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)新的肝臟，周而復(fù)始天天如此。帶著自己的感同身受讀一讀這一段。生：感情朗讀：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情地利爪撕裂他的肌體。從你的朗讀中我感受到了普所承受的這種痛，也刺

6、痛了我們的心。師：孩子們，除了撕裂肌體的痛，想象一下，普羅米休斯還會(huì)承受什么樣的痛苦？生：冬天冰雪覆蓋，他沒(méi)有衣服普只能在凜冽的寒風(fēng)中一動(dòng)不動(dòng)的煎熬著。生：他每天不僅受到大鷹的攻擊，宙斯還會(huì)嘲笑他，因?yàn)樗凰浪赖劓i著所以無(wú)法睡覺(jué).生：他還沒(méi)有吃的，任憑風(fēng)雨雷電，而且他還無(wú)法見(jiàn)到親人。師：普羅米休斯為了人類的幸福，甘愿忍受這些痛苦，他的確偉大?！军c(diǎn)評(píng)】教師采取補(bǔ)充資料和想象的策略去逐層加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，此時(shí)學(xué)生對(duì)于普羅米修斯的認(rèn)識(shí)會(huì)透過(guò)文字而高大起來(lái)。師：還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)你從是哪體會(huì)出普羅米修斯的偉大的？生：我還從“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，絕不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)

7、一句懊悔的話?！备惺艿狡樟_米休斯的偉大，尤其是兩個(gè)“決不”可以讓我感受到他是那么的堅(jiān)強(qiáng)，為人類忍受了這么多痛苦也不屈服。師：是啊，面對(duì)這樣嚴(yán)酷的懲罰，他依然沒(méi)有屈服。同學(xué)們我們一起來(lái)寫寫這個(gè)“懲”字（教師板書“懲”字）生：書寫師：觀察這個(gè)字，你看看宙斯其實(shí)是想懲罰普羅米休斯什么呢？生：宙斯想要懲罰的是他的心，因?yàn)椤皯汀弊志褪恰罢鞣钡摹罢鳌毕旅嬗袀€(gè)“心”。師：普羅米修斯的心到底在想些什么呀，以至他受盡折磨也不吭聲？生：他不想讓人類吃生食、不想讓人類在黑暗中生活，有了火人類就有了幸福。生：他希望人們能從陰暗蜷縮的角落里走出來(lái)，學(xué)會(huì)耕種和制造工具，人類不再彼此獵食。師：只因心理裝的全是他深愛(ài)著的人

8、類，所以他可以受盡折磨也決不吭聲！還有什么比這更偉大的呢！【點(diǎn)評(píng)】“懲”是本課要求會(huì)寫的字，老師此處將寫字與閱讀做了一個(gè)極為巧妙的融合，通過(guò)寫字、想象提升對(duì)人物精神品質(zhì)的理解，最終感受到人物的偉大。師：讓我們懷揣著對(duì)普羅米修斯的崇敬，齊讀18自然段，讀出他的痛苦、讀出他的堅(jiān)強(qiáng)、也讀出他的偉大吧?？傇u(píng)：總體來(lái)看這個(gè)片段，教師有兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)是教師的教學(xué)理念比較新，尊重學(xué)生的主體地位。在提出主問(wèn)題后，能夠順學(xué)而導(dǎo)，不牽著學(xué)生走；追問(wèn)環(huán)節(jié)，都是圍繞著主問(wèn)題讓學(xué)生抓詞抓句地交流自己的感受，沒(méi)有用一個(gè)個(gè)細(xì)碎的小問(wèn)題牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，做到了把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。在追問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師只是在學(xué)生理解不夠深入的

9、時(shí)候，采取了一些有效的策略，幫助學(xué)生加深理解。所以，從這個(gè)小片段，可以看出：教師比較了解課堂教學(xué)其實(shí)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是把教師解讀出來(lái)的東西用問(wèn)題的形式教給學(xué)生。第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是：教師的主問(wèn)題和追問(wèn)都比較有效。先看主問(wèn)題的提出，教師從文章主旨的角度切入，提出了“你從哪感受到普羅米修斯是人類偉大的英雄？”這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)能夠帶動(dòng)起全篇的學(xué)習(xí)，而且解決了這問(wèn)題，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)也就基本達(dá)成了，所以提出這個(gè)主問(wèn)題是有效的。再來(lái)看追問(wèn)，主問(wèn)題提出后，教師順學(xué)而導(dǎo)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“受難”這部分，在學(xué)習(xí)這部分的過(guò)程中，教師總共追問(wèn)7次，分別如下：第一次：孩子們，在這一部分中哪些字眼刺痛了你的心，讓

10、你覺(jué)得他很偉大，是個(gè)偉大英雄？第二次：前一段時(shí)間俄羅斯也出現(xiàn)了小面積的冰雹，不僅人們財(cái)產(chǎn)受到損失而且還造成了人身傷害，從高處落下的冰雹，可以把車窗的擋風(fēng)玻璃穿透，孩子們，現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)想想，普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛？第三次：還有哪些字眼也同樣刺痛了你的心，讓你感覺(jué)他是個(gè)偉大的英雄？第四次：孩子們，除了撕裂肌體的痛，想象一下，普羅米休斯還會(huì)承受什么樣的痛苦？第五次：還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)你從是哪體會(huì)出普羅米修斯的偉大的？第六次：觀察這個(gè)字，你看看宙斯其實(shí)是想懲罰普羅米休斯什么呢？第七次：普羅米修斯的心到底在想些什么呀，以至他受盡折磨也不吭聲？在這七問(wèn)當(dāng)中，第一、三、五次追問(wèn)，可以說(shuō)是主問(wèn)題的再次呈現(xiàn)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)從整體感悟引向品析具體的語(yǔ)言文字。那么，學(xué)生通過(guò)抓詞抓句，對(duì)人物精神品質(zhì)的理解也會(huì)更深了。第二、四、六、七次追問(wèn)，其實(shí)是基于學(xué)生的理解被局限在文字表面，無(wú)法理解的更深入了，教師采取的有效策略。像是結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合課文想象等。通過(guò)這樣啟發(fā)式的問(wèn)題，學(xué)生的理解障礙馬上被突破?？梢哉f(shuō)，這幾次追問(wèn)是將學(xué)生的理解引向深入的關(guān)鍵所在。從以上這個(gè)課堂實(shí)錄的小片段，我們可以發(fā)現(xiàn)：能夠帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，并且是基于學(xué)生的角度提出的，而且語(yǔ)言表述得還要十分清楚的問(wèn)題，才是有效的主問(wèn)題。當(dāng)追問(wèn)是為了主問(wèn)題服務(wù)的，并且