在幼兒區(qū)域游戲中教師觀察行為與觀察策略探析沐風(fēng)學(xué)堂

1、在幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探析冉茂乾（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州 銅仁 554300） 摘要：區(qū)域游戲1是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，在游戲中對幼兒的觀察是實施針對性教育的基礎(chǔ)，是專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。在幼兒游戲中關(guān)注點的確立、如何觀察以及對觀察受制因素的克服等是教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。本文從在區(qū)域游戲如何觀察的闡述中，提出幼兒的游戲狀態(tài)、游戲水平等重要關(guān)注點，提出明確、細化觀察項目、確定觀察方法、巧用觀察記錄等具體方法。同時還提出具備正確的兒童觀、游戲觀以及正確理解幼兒的學(xué)習(xí)方式是提高觀察能力的主要因素。關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 幼兒游戲觀察 策略隨著3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南2的頒布實施，尊重

2、幼兒的學(xué)習(xí)方式、尊重幼兒的個體差異等教育理念越來越深入人心,幼兒園區(qū)域游戲無疑是落實指南中倡導(dǎo)的教育理念的主要途徑。在尊重幼兒游戲中的主體地位成為共同教育理念后，每個幼兒都可根據(jù)自己的興趣、需要選擇的區(qū)域，按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。教師則在觀察活動中，通過對兒童活動的理解、反思實現(xiàn)預(yù)設(shè)期望的程度以及幼兒興趣點在哪些地方等的觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問題并逐步改進方法，逐步提高區(qū)域游戲教學(xué)活動的教學(xué)效果?？梢娒鞔_觀察的目的和意義，知曉從哪些角度觀察幼兒的游戲行為顯得尤為重要。只有關(guān)注每個幼兒不同特點，尋求有針對性的教育方法，才能真正把“因材施教”落到實處。一、教師在幼兒區(qū)域游戲中關(guān)注什么

3、隨著尊重幼兒在活動中的主體地位這一觀念深入人心，教師不僅關(guān)注自己的“教”，也要懂得如何關(guān)注幼兒的“學(xué)”。只有在真實情境狀態(tài)下的教育中，觀察幼兒真實的表現(xiàn)，準(zhǔn)確捕捉和分析幼兒的行為，才體現(xiàn)出對綱要和指南的深入領(lǐng)會。在幼兒游戲過程中，可能更需要關(guān)注以下幾點：（一）關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)在關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)的過程中，對幼兒個體的觀察非常重要。幼兒在和其他兒童在一起時的行為表現(xiàn)如何？他在群體中的位置是什么（游戲的領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)起人、跟班）？怎樣對幼兒游戲狀態(tài)“游離”的判斷和處理？以及幼兒在活動中是否專注、樂于探索？都與提供材料的豐富性、趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性等直接相關(guān)，涉及到對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的把握、對不同年齡

4、段幼兒學(xué)習(xí)特點的分析、對材料蘊含教育目標(biāo)的挖掘。豐富有趣、極富吸引力的游戲活動能很好地吸引幼兒的興趣和產(chǎn)生持久的游戲狀態(tài)，而了無生趣、機械式的游戲則會使幼兒的游戲狀態(tài)過早“游離”3。（二）關(guān)注幼兒的游戲過程及表現(xiàn)出來的游戲水平幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，在游戲中幼兒會用各種各樣的個性化方式來表達需要。幼兒在游戲中是否表現(xiàn)出強烈的探究欲望，表現(xiàn)出的游戲水平是否符合該年齡段幼兒的普遍發(fā)展水平，不同幼兒所表現(xiàn)出的幼兒游戲水平的是否存在差異性，這些都是通過觀察所能發(fā)現(xiàn)的。通過觀察就能看到幼兒能做些什么？怎樣接近問題？以及嘗試怎樣解決問題等，這體現(xiàn)教師日常的工作能力和觀察能力。（三）關(guān)注幼兒對環(huán)境的利用幼

5、兒對環(huán)境的利用是幼兒與環(huán)境更深層次互動的表現(xiàn)，反映出環(huán)境是否真正起到支持幼兒活動的作用，這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值所在。游戲材料是連接兒童的內(nèi)心世界與外部世界的橋梁,可幫助幼兒捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉(zhuǎn)化為自己可以理解的、有特定用途和功能的材料。如玩具娃娃和自行車，是低結(jié)構(gòu)化材料，兒童使用時會遵照材料的內(nèi)在目的，但是他們也會將感覺投射到材料上（如玩具娃娃又淘氣又不聽話或者苦惱又傷心），或者把材料當(dāng)成實現(xiàn)想法、愿望或者幻想的方式來使用（自行車是飛機、玩具娃娃是警察等）。教師除了記錄幼兒使用材料的技能外，還要記錄幼兒對材料的感受，比如喜歡的、使用的和需要避免的材料與活動的數(shù)量、種類、頻率等。再比如

6、使用時明顯感覺滿足、失敗、自信或不自信的具體材料有哪些。只有通過詳細的觀察記錄，不斷總結(jié)，才能設(shè)計出豐富有趣味、極富吸引力的游戲活動。（四）關(guān)注教師指導(dǎo)后，幼兒的反應(yīng)教師能否發(fā)現(xiàn)問題并給予適時適度指導(dǎo)是衡量其專業(yè)能力的重要標(biāo)志。在游戲中是否能關(guān)注到幼兒活動區(qū)中出現(xiàn)的問題，以及指導(dǎo)是否是啟發(fā)性的、是否給了幼兒自主探索的空間，同時還需關(guān)注自己的指導(dǎo)是否剝奪幼兒自己解決問題的機會、打斷幼兒游戲的思路，做到盡可能少的干涉指導(dǎo)幼兒，給幼兒充足的自由探索的空間。如在游戲區(qū)，老師過多的說話可能就會限制了孩子，還不如少說話，讓孩子自由探索！。（五）關(guān)注幼兒引發(fā)的學(xué)習(xí)觀察目的在于了解幼兒的需求、拓展經(jīng)驗，支持他

7、們的進一步學(xué)習(xí)。傾聽、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑，分析和解讀幼兒行為體現(xiàn)教師對幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的把握，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力。關(guān)注幼兒引發(fā)學(xué)習(xí)的前提是在與幼兒的共同生活中，通過傾聽、觀察，再分析、解讀幼兒的行為，了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和興趣，并給予適當(dāng)幫助，切忌用自己認定的游戲水平標(biāo)準(zhǔn)去衡量要求幼兒，給予幼兒在游戲中充分的自由選擇與決定的權(quán)利。二、教師在區(qū)域游戲中如何觀察作為教師，觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情，通過觀察可了解幼兒目前的身心發(fā)展水平，再將他們的進步與該年齡段群體的水平作比較，才能設(shè)計出適應(yīng)其身心發(fā)展的各種活動4。通過觀察也使教師能判斷出落后于或者大大超前于正常水

8、平的兒童，就能密切關(guān)注每個幼兒的活動狀態(tài)，采用不同的指導(dǎo)方案指導(dǎo)兒童游戲，以滿足不同兒童的需要。（一）明確觀察目的教師在觀察幼兒游戲過程時，要有明確的觀察目的，這樣觀察時才能有的放矢。如有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進餐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了下列問題：飯前洗手時，許多小朋友草草洗完就走了；吃飯時有些孩子不會正確使用筷子，吃完飯后碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。這些細節(jié)老師確沒有發(fā)現(xiàn)，也沒采取任何措施。幼兒園教育是滲透在一日生活中的，例子中的老師顯然沒有明確的觀察目的，不知道自己應(yīng)該觀察些什么，留心什么。如果教師熟知幼兒的發(fā)展目標(biāo)且明確觀察內(nèi)容，就能有目的性、針對性的觀察幼兒的每個動作，以此來

9、判斷幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r5。（二）細化觀察項目確立觀察目的之后，就需要細化觀察內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容不同目的進行不同角度的觀察。通過客觀仔細觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)、對幼兒具體的分析，有目的地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，就能獲得第一手詳細觀察資料，匯總提煉出有用的教學(xué)經(jīng)驗。例如幼兒在種子的發(fā)芽的實驗中，有幼兒觀察并詢問根的問題，教師并萌生了“在種子萌發(fā)實驗中對根的觀察”的目的。因此教師在墻上張貼了一些根的結(jié)構(gòu)圖片，并明確告之幼兒需要觀察根的這一目的，這樣一來幼兒的觀察目的明確了，教師就可以通過對幼兒的實驗觀察行為進行目的行的觀察，了解幼兒的關(guān)注度和互動情況，目的明確了，觀察項目才能夠很好完成。（三）確定觀察策略

10、為了更多、更準(zhǔn)確地了解信息。就需要圍繞觀察目的來確定相應(yīng)的觀察策略。觀察策略主要包括情境創(chuàng)設(shè)的策略、師幼互動策略：情境創(chuàng)設(shè)策略指有目的創(chuàng)設(shè)或利用情境來了解信息，包含物質(zhì)環(huán)境、人、整體氛圍等。師幼互動策略指通過自己與幼兒的互動來了解信息。教師可預(yù)設(shè)一下幼兒可能出現(xiàn)的情況，來確定互動策略。在活動中教師一旦明確了觀察目的,就要想法獲得此方面的信息，而不是被動等待幼兒和材料互動的發(fā)生。教師可以在區(qū)域活動之前向幼兒說明一下自己投放了新材料(詳略程度可以根據(jù)目的自己把握)，鼓勵幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠看到更多的幼兒與材料互動，也因此能夠收集更多的信息

11、，為深入細致地分析幼兒各種行為打下基礎(chǔ)。（四）巧用觀察記錄觀察記錄是在自然條件下觀察被研究的對象，如實記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并進行深入分析，發(fā)現(xiàn)問題、改進教育行為的一種方法。教師不可能把他們真正看到的所有細節(jié)近乎完美地以書面形似記錄下來。然而，如果能夠有目的地去觀察并記錄，是大有裨益的。因此在做觀察記錄時，教師要注意以下問題：1. 觀察記錄要真實客觀記錄的內(nèi)容一定是真實發(fā)生的事件，不能為完成任務(wù)而編寫。客觀則體現(xiàn)在兩個方面：一是記錄客觀，從幼兒的角度客觀記錄幼兒的行為、動作和語言、表情等真實情況，切忌從自己的角度對幼兒進行記錄。如某某是個淘氣、攻擊性強，不會與同伴相處的孩子等。二是分析客觀，

12、目的明確、策略具體適當(dāng)，針對問題做法的分析表述恰當(dāng)，不用虛話、套話記錄。如在記錄時不要只說“幼兒的專注度有待提高”，而是指明通過那些活動可以提高幼兒的專注度，從而提高幼兒活動質(zhì)量。2. 觀察記錄要深入觀察到幼兒的各種現(xiàn)象后，要分析各種現(xiàn)象背后的原因，提出解決問題的策略，并在實施過程中，進一步觀察驗證策略是否得當(dāng)，從而使觀察層層深入，分析問題更加透徹。觀察記錄切忌簡單膚淺，分析問題切忌就事論事，要深入分析幼兒的特點、需要和產(chǎn)生問題的原因。3. 觀察記錄要有價值在觀察中，教師往往不明確我今天要觀察什么，而是看到什么記什么。這是對于游戲的觀察缺乏一個整體的把握。如在區(qū)域活動的觀察記錄中，有的往往對各

13、個活動區(qū)進行一個簡單而又籠統(tǒng)的描述性記錄：“娃娃家里，××是爸爸，××是媽媽，他們抱著娃娃去商店買東西商店里××和××是營業(yè)員，他們在整理貨架上的商品”。如此籠統(tǒng)概括的描述，結(jié)果雖然記錄的資料很多，但真正能提供指導(dǎo)性價值的內(nèi)容卻少之又少。三、影響教師觀察幼兒游戲行為的因素（一）對幼兒各個階段應(yīng)達到的發(fā)展水平的把握幼兒的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，要教育好幼兒，教師首先必須了解幼兒。幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的，傾聽、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑。分析和解讀幼兒行為體現(xiàn)對幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的把握。作為

14、一個專業(yè)的教育者，在實踐中捕捉到幼兒的行為，需要具備一定判斷力。只有對該年齡階段幼兒發(fā)展水平了解，才能在活動中通過觀察了解幼兒的活動動態(tài)和發(fā)展水平，適時地更換材料并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高區(qū)域活動的水平6。深入把握幼兒的發(fā)展水平，看懂幼兒的行為是我們教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。（二）對幼兒學(xué)習(xí)方式的理解 指南指出：“幼兒通過直接感知、親身體驗、動手操作”來學(xué)習(xí)，幼兒真正的主動學(xué)習(xí)體現(xiàn)為親身參與游戲、在活動中思考、在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決問題7。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，正確判斷幼兒現(xiàn)有的活動水平，再通過恰當(dāng)引導(dǎo)幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，使其在原有水平上有所提高。并根據(jù)觀察結(jié)果

15、適時調(diào)整區(qū)角的位置、更換材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要8。(三) 對幼兒游戲的價值的理解游戲是兒童自主自愿的基本活動，幼兒在游戲中有愉悅體驗，在假想和創(chuàng)造性的活動中獲得滿足，幼兒游戲的本質(zhì)特征是主動、自發(fā)、積極、快樂。首先，游戲必須是幼兒自由自主、自發(fā)參與的各種活動，這樣才能獲得屬于自己的真實的知識。在游戲中要淡化預(yù)期計劃，加強觀察是提高游戲指導(dǎo)能力的切實保證。如果介入越多，干擾越多，則觀察、了解到的情況就越少，對幼兒游戲的“來龍去脈”就越不清楚。同時會導(dǎo)致幼兒的游戲狀態(tài)的游離。其次，幼兒在游戲中的經(jīng)驗有一個不斷建構(gòu)的過程，游戲是一種“重過程，輕結(jié)果”的活動。在游戲的過程中，孩子們通過

16、觀察、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而獲得有價值的經(jīng)驗知識。只有認識到幼兒游戲的這一特點，教師才會關(guān)注到幼兒點滴的行為進步。關(guān)注幼兒的需要、關(guān)注幼兒引發(fā)的學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。滿足幼兒需要的方式就是提供支持，為幼兒創(chuàng)造行動和思考的機會，激活、分享、建構(gòu)、提升幼兒的經(jīng)驗，為每一個幼兒發(fā)揮潛能提供現(xiàn)實可能性，讓區(qū)域活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。參考文獻：1.劉焱著：兒童游戲理論，北京師范大學(xué)出版社，2004年12月第一版2.教育部編：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，首都師范大學(xué)出版社，2012年10月第一版3.dorothy h.cohen等著：幼兒行為的觀察與