信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體課堂教學(xué)案例分析

1、信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體課堂教學(xué)案例分析 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次摘要：本文以課堂教學(xué)案例的形式詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中生物多媒體教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。案例結(jié)合信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，嘗試應(yīng)用新技術(shù)、新教法在新的教學(xué)模式下對(duì)人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次一節(jié)進(jìn)行了多媒體教學(xué)的探索，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合, 創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；課堂教學(xué)；動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次一、教學(xué)背景（一）信息技術(shù)的重要性基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)

2、在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開(kāi)始步入信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育也不可避免地融入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大浪潮之中，課堂教學(xué)正面臨著深刻變革。這場(chǎng)變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。作為教學(xué)第一線的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)、掌

3、握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。（三）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是要求教師要運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的圖文音響資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下

4、，學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)知識(shí)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。（四）教材分析本節(jié)是生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體的第二節(jié)，其內(nèi)容關(guān)乎初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中十大內(nèi)容主題之一生物體的結(jié)構(gòu)層次。高等動(dòng)物是多細(xì)胞個(gè)體，但并不是許許多多的細(xì)胞簡(jiǎn)單結(jié)合在一起就構(gòu)成動(dòng)物體的，它是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)體系的。在多細(xì)胞生物形成過(guò)程中，核心問(wèn)題是細(xì)胞分化。本節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、到個(gè)體，按照從微細(xì)到宏大的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。其涉及到的概念比較多，比較抽象

5、，有很多是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的，有些概念名詞雖然見(jiàn)過(guò)但對(duì)其理解并不深，有些概念名詞雖然見(jiàn)過(guò)但對(duì)其理解并不深刻。例如，人體的四種組織對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的；器官、系統(tǒng)等名詞學(xué)生可能知道但對(duì)其概念的理解并不深刻。而這些概念的理解對(duì)于構(gòu)建動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，理解動(dòng)物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體至關(guān)重要。組成人體的四大類組織是比較復(fù)雜的，即便是同一類組織按照其形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能與分布的差異，還可以進(jìn)行更細(xì)致的分類。怎樣才能把看似復(fù)雜的知識(shí)梳理得更加清晰又便于學(xué)生理解呢？構(gòu)成人體的各結(jié)構(gòu)層次有共同特點(diǎn)或規(guī)律：不同的組織無(wú)論差異大小，其形態(tài)、結(jié)構(gòu)均與其功能相適應(yīng)，從細(xì)胞到個(gè)體每一層次的結(jié)構(gòu)均與其功能相適應(yīng)；每一層次均由

6、低一層次按照一定的次序構(gòu)成；同一層次的結(jié)構(gòu)相互協(xié)作完成更高一層次的功能。因此本節(jié)設(shè)計(jì)了兩條主線：橫向以人體的結(jié)構(gòu)層次為主線，縱向以各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)均與其功能相適應(yīng)為主線。最終學(xué)生對(duì)人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，具有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，有比較深入的認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)與策略（一）教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細(xì)胞的分裂、分化和生長(zhǎng)是細(xì)胞重要的生命活動(dòng)。細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂和分化可以形成生物體的各種組織，由功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統(tǒng)。多細(xì)胞生物體依靠細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。新

7、課標(biāo)對(duì)本節(jié)課程目標(biāo)的具體要求是：概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；識(shí)別人體的基本組織；描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。因此，我結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知水平及年齡特征確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：1.知識(shí)目標(biāo)： a.概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的；b.說(shuō)出組織的概念；c.識(shí)別人體的四種基本組織；d.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。1.能力目標(biāo)：a.通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；b.通過(guò)觀察各種觀察細(xì)胞的分裂分化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力；c.通過(guò)使用顯微鏡觀察，能夠辨識(shí)顯微鏡下四種基本組織切片，對(duì)比分析不同組織的細(xì)胞形態(tài)及排列

8、等特點(diǎn)、不同器官的組織組成及排列，提升對(duì)比、分析、概括、綜合的能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：a.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)；b.初步形成生物體各層次的結(jié)構(gòu)均與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確定及依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。1.教學(xué)重點(diǎn)：a.識(shí)別人體的幾種基本組織b.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。c.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)

9、識(shí)。2.教學(xué)難點(diǎn)：a.細(xì)胞分化形成組織b.生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)。（三）教學(xué)策略1.主動(dòng)探索，建構(gòu)概念建構(gòu)主義理論認(rèn)為：概念的構(gòu)建，必須建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上，并通過(guò)“新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用”，通過(guò)組織學(xué)生“在問(wèn)題中學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、分析、推論、假設(shè)檢驗(yàn)等思維活動(dòng)，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)與此相關(guān)的知識(shí)。2.創(chuàng)設(shè)情境，有效探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更真切地了解生物現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。運(yùn)用多媒體等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓學(xué)生更加主動(dòng)自主有效地進(jìn)行探究、獲取新知，設(shè)疑釋疑，從而促進(jìn)學(xué)生的理性升華。3.合作

10、交流，提高素養(yǎng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在以小組為單位，對(duì)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而構(gòu)建新的知識(shí)。同時(shí)也將逐步學(xué)會(huì)正確地利用語(yǔ)言、媒體、表情等手段，正確地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不僅享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且探究能力、科學(xué)素養(yǎng)也逐步得到提高。三、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（3分鐘）通過(guò)觀察多媒體圖片：各種不同的生物，認(rèn)識(shí)到除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。復(fù)習(xí)提問(wèn)：生物體從小長(zhǎng)大與細(xì)胞的哪些活動(dòng)有關(guān)？細(xì)胞分裂的結(jié)果是什么？設(shè)問(wèn)：人從一個(gè)受精卵發(fā)育到嬰兒，細(xì)胞數(shù)量增加到1012個(gè)，這些細(xì)胞是簡(jiǎn)單的堆積成人體的嗎？這

11、個(gè)問(wèn)題大家可能疑惑，引入生活中大家熟悉的住房，所用到的磚塊簡(jiǎn)單堆砌在一起就構(gòu)成了房屋嗎？（不是）那么，細(xì)胞是怎樣構(gòu)成人體或動(dòng)物體的呢？（二）揭示目標(biāo)，明確內(nèi)容（1分鐘）今天我們以人體為例來(lái)揭開(kāi)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察多媒體圖片、復(fù)習(xí)舊知，營(yíng)造出學(xué)生“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題情境，以舊知識(shí)作為橋梁，讓學(xué)生的知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)的坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣，進(jìn)而引出新課。（三）自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)感知（5分鐘）學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習(xí)，教師巡查預(yù)習(xí)情況，注意培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫(huà)等自學(xué)習(xí)慣。多媒體課件顯示預(yù)習(xí)提綱:1.動(dòng)物體和人體的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，它是什么細(xì)

12、胞？它經(jīng)過(guò)怎樣的變化過(guò)程成為多個(gè)細(xì)胞？2.什么是組織？它是怎樣形成的？人體有哪四種基本組織？分別有何功能？3.什么是器官？4.什么是系統(tǒng)？八大系統(tǒng)怎樣構(gòu)成人體？給學(xué)生3分鐘時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后小組內(nèi)成員進(jìn)行互講?！驹O(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。本部分的設(shè)計(jì)是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，可以有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)等自學(xué)習(xí)慣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓預(yù)習(xí)習(xí)慣常規(guī)化。（四）合作探究，突破重難點(diǎn)（23分鐘）1.探究主題一：細(xì)胞分化形成組織（1

13、3分鐘）（1）組織的概念組織學(xué)生觀看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂、分化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：a.細(xì)胞分裂的結(jié)果使細(xì)胞數(shù)量增多，但形態(tài)相同，我們身體的細(xì)胞都是形態(tài)相同的嗎？b.是不是每一個(gè)細(xì)胞都與其他細(xì)胞不同呢？請(qǐng)你大膽猜想人體細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)。學(xué)生大膽猜想，結(jié)合教材發(fā)言，說(shuō)出組織的概念及其形成的過(guò)程。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)演示多媒體課件，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞分裂和分化的不同，進(jìn)而理解組織的形成是細(xì)胞分裂和分化的結(jié)果。（2）人體的四種基本組織組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片，引導(dǎo)思考：a.描述所觀察到的組織的特點(diǎn)，分析其可能在人體的哪些結(jié)構(gòu)中分布，有什么作用？b.結(jié)合教材，明確四種基本組織

14、的名稱。多媒體展示各種組織的圖片，明確各組織的分布、特點(diǎn)及作用，并以表格形式歸納出不同組織在結(jié)構(gòu)和功能上的差異?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生已有的知識(shí)猜想，再以實(shí)驗(yàn)操作加以證實(shí)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉使用顯微鏡的操作過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和相互合作的能力。接著再展示多媒體圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同組織在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的差異，進(jìn)而總結(jié)出各種組織的功能，享受自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的樂(lè)趣。在填表格時(shí)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的答案進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)不同組織的差異取得更本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。2.探究主題二：組織進(jìn)一步形成器官（4分鐘）教師分發(fā)眼

15、、耳、心臟、胃的模型，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，分析其中包括哪些組織，每個(gè)結(jié)構(gòu)有什么功能？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，說(shuō)出器官的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生利用概念舉例說(shuō)出人體的器官名稱?！驹O(shè)計(jì)意圖】以直觀的器官模型為線索引領(lǐng)學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出“器官是由多種組織構(gòu)成的具有一定功能的結(jié)構(gòu)”，得出“組織進(jìn)一步形成器官”這一結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。3.探究主題三：器官構(gòu)成系統(tǒng)（3分鐘）結(jié)合胃的模型，提問(wèn)：人體還有哪些器官有消化食物的功能？多媒體課件出示“一粒瓜子在人體內(nèi)的旅行”一文，找出瓜子在人體內(nèi)經(jīng)過(guò)的器官。再出示消化系統(tǒng)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，說(shuō)出系統(tǒng)的概念，并嘗試舉例說(shuō)出自己身體還有哪些

16、系統(tǒng)？【設(shè)計(jì)意圖】充分利用學(xué)生的生活常識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，了解人體的器官可以構(gòu)成系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使抽象的知識(shí)形象化。4.探究主題四：動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次（3分鐘）為了幫助學(xué)生理解，將動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行類比，多媒體出示一系列圖片，幫助學(xué)生理解：細(xì)胞學(xué)生個(gè)體；組織學(xué)習(xí)小組；器官班級(jí)；系統(tǒng)年級(jí)；動(dòng)物體學(xué)校。多媒體課件展示各結(jié)構(gòu)層次的圖片，引導(dǎo)學(xué)生判斷該圖片屬于哪一層次，總結(jié)出人體的結(jié)構(gòu)層次，并按照從微觀到宏觀的順序排列出來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多媒體的直觀效應(yīng)和類比的方法進(jìn)一步讓學(xué)生掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，主要是為了教給學(xué)生一種科學(xué)思維

17、的方法和接受、理解知識(shí)的一種方式，激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)積極的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（五）梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)框架，升華情感（3分鐘）嘗試讓學(xué)生用圖解的形式總結(jié)動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次，落實(shí)本節(jié)的重要概念。多媒體課件出示八大系統(tǒng)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生猜想這些系統(tǒng)集中到一起會(huì)怎樣？播放劉翔跨欄的視頻片段，得出結(jié)論：人體的任何一項(xiàng)活動(dòng)都是由多種系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成的，人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。人體的生命活動(dòng)由各系統(tǒng)密切配合共同完成，為了能夠更加健康的生活，我不僅要愛(ài)護(hù)我們的身體，更要愛(ài)護(hù)我們周圍的環(huán)境，使其與自然和諧共處?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖解總結(jié)動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次，使所學(xué)的知

18、識(shí)系統(tǒng)化、條理化。通過(guò)觀察多媒體圖片和視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)教育，同時(shí)升華情感，讓我們與大自然和諧相處。（六）課堂檢測(cè)（10分鐘）利用多媒體出示“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”部分，學(xué)生作答后，可通過(guò)多媒體圖片、聲音等形式進(jìn)行鼓勵(lì)，最后反饋分析?！驹O(shè)計(jì)意圖】課堂檢測(cè)是初中生物課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力的提升要靠檢測(cè)來(lái)了解，高效課堂的實(shí)現(xiàn)更離不開(kāi)及時(shí)檢測(cè)。四、教學(xué)感悟在整個(gè)課堂教學(xué)案例中，我合理恰當(dāng)?shù)夭捎昧硕嗝襟w教學(xué)，以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接讓學(xué)生從微觀到宏觀，層層深入地了解動(dòng)物體或人體的結(jié)構(gòu)層次，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多維器官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程密切聯(lián)系生活實(shí)際，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽想象，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。尤其是用顯微鏡觀察各種組織的切片的過(guò)程以及師生之間、生生之間的相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與