研究生課程進修班試卷封面

1、研究生課程進修班試卷封面姓 名： 鄭成森 單位： 鄭州市第二十九中學 專 業(yè)： 生物 考試科目： 教育學原理 考試分數(shù)： 2009年 11 月 15 日東北師范大學研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱 教育學原理 姓 名 劉俊霞 單位 鄭州市第二十九中學 專 業(yè) 生物 2009年11 月15 日 題 號分 數(shù)簽 名12345678910總 分評閱教師簽字： 年 月 日東北師范大學研究生課程進修班教育學原理考試試卷一、名詞解釋題（每道題4分，共16分）1、教育答：教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求

2、和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。2、學制答：是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。3、教育目的答：教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。4、終身教育答：人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。二、簡答題（每道題8分，共32分）1、簡述教育經(jīng)驗與教育規(guī)律之間的關(guān)系。答：

3、教育經(jīng)驗是指符合教育規(guī)律的有效做法。經(jīng)驗既然是一種做法，它便帶有工作的程序性、作用的有限性、產(chǎn)生的偶然性。教育經(jīng)驗是對教育實踐的較低層次的反映。教育規(guī)律是在眾多教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過抽象概括總結(jié)出來的反映了事物本質(zhì)特點的東西。教育規(guī)律是對教育實踐的深層次和本質(zhì)聯(lián)系的反映。它擺脫了教育實踐的具體形式，地點、時間、類別的種種限制，而使其概括具有普遍性、客觀性、永恒性。教育經(jīng)驗是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的基礎(chǔ)。教育規(guī)律由于是隱藏在事物內(nèi)部或教育表象之后的事物本質(zhì)。因此，教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)通常是在總結(jié)眾多教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過多次的去偽存真，由表及里的概括提煉，才能發(fā)現(xiàn)反映了事物本質(zhì)的教育規(guī)律。2、簡述現(xiàn)代教育的基本

4、特征。答：現(xiàn)代教育是在商品經(jīng)濟占主導(dǎo)地位、現(xiàn)代科技高度發(fā)展、高度的社會化大生產(chǎn)條件下產(chǎn)生發(fā)展的，因而形成了一些基本特征：商品性 生產(chǎn)性 科學性民主性 發(fā)展性3、簡述全面發(fā)展的組成部分及其相互關(guān)系。答：（1）社會主義全面發(fā)展是由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育部分構(gòu)成的。（2）各育之間是有區(qū)別的，不能相互替代，每一育都有其特定的內(nèi)涵，特定的任務(wù)，每一育的社會價值和滿足個體發(fā)展需要的價值都是不同的。（3）全面發(fā)展教育的組成部分不能分割：一方面各育之間相互滲透，每一育中都包含了對人的智力、情感、意志和行為的要求；另一方面各育之間互相促進，存在著互為目的和手段的關(guān)系?？傊?，全面發(fā)展教育的五個部分是

5、既有區(qū)別又有聯(lián)系的一個整體。其中，德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用；智育為其他各育的實施提供了知識和智力基礎(chǔ)；體育為各育的實施提供健康基礎(chǔ)，是各育實施的物質(zhì)保證；美育和勞動技術(shù)教育是其他各育的具體運用和實施。4、簡析一名合格的人民教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。答：（1）、思想品德素質(zhì)。、良好的政治思想品德 、牢固的法紀意識 、遵守社會公德，崇尚家庭美德（2）、職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)愛崗，教書育人 、愛生親徒，樂教不倦 、勤于管理，寬嚴適度 、為人師表，以身作則 、樂于合作，善于協(xié)調(diào) (3)、知識與綜合素質(zhì)、尊重教育科學，勇于創(chuàng)造 、加強教師的美育意識。、提高教師的活動素質(zhì)(4)、個性修養(yǎng)和心理

6、素質(zhì)、端莊優(yōu)雅的舉止、儒雅的風度、禮貌博學的談吐、大方得體的著裝和整潔的儀容儀表等、高尚的情操、謙虛的品質(zhì)，是教師應(yīng)具有的良好的個性心理品質(zhì)、堅強的意志，持之以恒的精神。、廣泛的興趣，健康幽默的情緒，平靜愉快的心境和活潑開朗的性格。三、論述題（每道題16分，共32分）1、試論學生在教育過程中的地位。答：學生既是教育的客體，又是教育的主體(1).學生是教育的客體其一，學生是教師分析研究的對象，是教師教育的對象，不能顛倒兩者的位置。其二，在教育過程中，學生作為管理教育對象，自覺服從教師合理的調(diào)度，在教師的指導(dǎo)下，規(guī)范地學習是學生的基本任務(wù)。(2).學生又是教育的主體其一，學生對于教師及教師的教育影

7、響有其主觀評價，對教師的教育影響有選擇性。其二，學生具有主觀能動性。其三，學生是不斷發(fā)展的主體。2、根據(jù)你的理論學習和個人實踐，闡述素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵、主要內(nèi)容、基本特點、實施困境及其原因與解決策略。答：(1)內(nèi)涵：素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。它以促進人、社會、自然的和諧發(fā)展為價值取向，以德智體美勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質(zhì)量的全面提升為顯著特征。（2）主要內(nèi)容：思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。（3）基本特點：全體性，全面性，發(fā)展性，主體性，開放性，基礎(chǔ)性。（4）實施困境及其原因：素質(zhì)教育政

8、策難以落實，實際盛行的是應(yīng)試教育。教育體制改革不配套，教育理論研究落后，教育者的教育觀念滯后。（5）解決策略：弘揚科學精神和人文精神，關(guān)注人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展 提高教育質(zhì)量，播下理想的種子，激發(fā)學生興趣 促進科學教育與人文教育的融合 將教育的過程真正變成培養(yǎng)人的過程 四、材料分析題：請閱讀下列材料，并回答問題。（20分）金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從

9、先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復(fù)到舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣?！眴栴}：1、方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？（4分）答：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。2、上文揭示出什么因素對方仲永的身心發(fā)展有影響？說明了什么問題？試分析論述之。（16分）答：一個人能否成功，有先天的因素，另一方面后天的教育更重要，更能起決定性的因素。告誡我們要努力學習，否則連普通人的標準都達不到。仲永天生聰明、有才智，年紀小小就能作詩，但最后卻得到“泯然眾人”的結(jié)果。像方仲永那樣的神童，如果從小就努力勤奮地學習，將來一定會成為舉世聞名的才子，成為國家的棟梁。方仲永是天才，但即使是天才，也離不開后天的努力。否則，早晚都會出現(xiàn)“江郎才盡”的那一天。 天才方仲永為什么不能取得重大的成就呢？我覺得這是方仲永父親的錯，方仲永最終“泯然眾人”，他要承擔主要的責任。仲永的父親貪圖財富，在仲永年小的時候，每天帶著他四處拜訪，尋求利益，而不讓他去學習，耽誤了他學習的機會，白白荒廢了一個天才的一生。