去年的樹教學設(shè)計

1、去年的樹教學設(shè)計龍沙小學常靖 設(shè)計理念 新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言， 積淀情感， 感受課文所蘊含的語言美、 思想美和意境美。 教學目標 1 認識 1 個生字，會寫4 個生字。分角色有感情地朗讀課文。2 理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會 童話揭示的道理。3 通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。 課前準備 1 教師準備：教師制作PPT 課件 (演示文稿 )。2 學生準備：預(yù)習課文。 課時安排 1 課時。

2、 教學流程與設(shè)計意圖一、初讀課文，整體感知1 導(dǎo)入。師：今天我們學習一篇美麗的童話 去年的樹 (板書課題 )，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。2 學生自由讀文。3 交流收獲。師：讀了課文， 你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。指名學生交流。4 課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng) ?？墒堑诙甏禾?， 鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它

3、四處尋訪，它問了、和知道一。于是，鳥兒 。 設(shè)計意圖 讓學生談一談初讀后的收獲， 可以幫助教師了解學生的原認知， 看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長， 但故事情節(jié)曲折， 直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。 而給予一些必要的提示， 學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學習目標。二、精讀課文，潛心對話師：這篇童話很有特色，它是通過“對話 ”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次 ?大樹樹根小鳥門先生小女孩師：

4、 (大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說 (示意學生讀 )生讀： “再見了，小鳥 !明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！睅煟壶B兒說 (示意學生讀 )生讀： “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧! ”師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。指名讀，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：樹的話中飽含著請求、期盼。鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

5、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學生注意，書中的鳥兒用的是“她 ”，樹是 “他 ”。)師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。 原野上、 森林里的雪都融化了。 鳥兒又回到這里， 找她的好朋友樹來了。 然而，昔日的好朋友卻不見了。 她找了又找， 問了又問 請自由讀下面的三組對話， 可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會 不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。學生自由練習。指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：“樹根 ”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣?！伴T先生 ”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠

6、?！靶」媚?”的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。師啟發(fā)： 鳥兒找不到好朋友，心里急嗎 ?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢 ?指名分角色朗讀三次對話。師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，己、里是多么焦急啊，當她得知樹被“砍倒 ”，被切成細條條 做成火柴 ”“賣掉了 ”“火柴已經(jīng)用光 ”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，(出示演示文稿 ) “鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！蓖高^這個 “看 ”字，你能體會到什么呢?指名學生交流。師小結(jié)： 鳥兒費盡周折， 終于找到了自己的好朋友 盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：

7、“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了 ! ”(出示演示文稿 ) “接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！弊x到這里，你有什么問題嗎?從這第二個 “看 ”字，你又品出什么呢?學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒 透過那深情的 “看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說 指名學生自由表達，說出自己的理解。師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看 ”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀： “鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱

8、起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！?設(shè)計意圖 這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識， 激起情感， 目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。 有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。三、體會道理，拓展延伸師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信 )課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想

9、說的話寫下來。幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。師小結(jié)：同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文， 帶給我們無盡的想象與思考， 讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。 設(shè)計意圖 通過提問 “鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學生思考， 體會鳥兒對樹真摯的情意。而 “你想對誰說什么 ”的寫話設(shè)計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W生的思維， 挖掘課文的潛在含義。同時， 也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。 板書設(shè)計 去年的樹信守諾言情意真摯鳥兒樹樹根門先生小女孩 設(shè)計意圖 “鳥兒 ”與 “樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根 門先生 ”“小女孩 ”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹 ”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀形象，便于學生理解。 特別建議 據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內(nèi)容即可。在精讀部分，本教案設(shè)計了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件(演示文稿 )的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。+學生自由學習三組對話時，要給