農(nóng)校信科專業(yè)課程設(shè)計的組建

1、農(nóng)校信科專業(yè)課程設(shè)計的組建 構(gòu)建具有交叉學科性質(zhì)的課程設(shè)計 在歷年的教學經(jīng)歷中，筆者深刻地體會到信科專業(yè)是一個就業(yè)領(lǐng)域?qū)?、知識范圍廣的寬口徑專業(yè)。雖然本專業(yè)本科學生的知識結(jié)構(gòu)普遍較寬泛，學生就業(yè)面普遍較廣，但仍有少部分本科學生對專業(yè)教學內(nèi)容及就業(yè)前景缺乏正確認知。最極端的情況是，極少數(shù)學生從入學以來不認同本專業(yè)，對本專業(yè)從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業(yè)是被動選擇，并且在就讀過程中對本專業(yè)所具有的特點以及優(yōu)勢不甚了解,以致消極被動地接受本學科專業(yè)課程，存在只求通過考試就萬事大吉的消極想法，而在課余時間花費大量時間學習其他專業(yè)知識或者參加其他專業(yè)的資格認證考試，只待畢業(yè)后轉(zhuǎn)往其他學科領(lǐng)域就業(yè)。這

2、個問題影響了部分學生學習專業(yè)課的積極性。除此之外，信科的專業(yè)設(shè)置具有知識面廣、操作性強的特點，學生普遍感到學習難度較大、課堂氣氛較沉悶、實踐環(huán)節(jié)不夠等。這些問題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統(tǒng)教學模式中的實踐環(huán)節(jié)不受關(guān)注，使學生的學習局限于理論，整體教學效果欠佳。針對上述問題，引入基于多學科交叉的信科課程設(shè)計教學模式，讓學生通過所學知識解決其他專業(yè)的特定問題，使學生從學習和實踐過程中獲得興趣及成就感，增強學習動力，提高其專業(yè)學習興趣?；诮徊鎸W科的信科專業(yè)課程設(shè)計有利于學生將專業(yè)課程包含的基礎(chǔ)知識實際運用到某個非本專業(yè)的具體問題，較好地培養(yǎng)學生的實際動手能力和從多學科角度分析、解決問題的

3、能力，適應(yīng)當今社會快速發(fā)展的需要?；趯W科交叉的專業(yè)課程設(shè)計培養(yǎng)模式具體如下：（1）通過選取一些具有代表性的學生案例，調(diào)查分析近年本專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)熱點趨勢及對應(yīng)的技術(shù)、能力要求；（2）開展對本校其他學科尤其是農(nóng)業(yè)類學科的調(diào)研，著重分析它們與數(shù)學及計算機學科的結(jié)合點；（3）實施課程設(shè)計交叉性命題，在尊重學生個人興趣的基礎(chǔ)上，注重將專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與其他學科的問題結(jié)合起來，分別開展結(jié)合不同學科方向的課程設(shè)計并由學生自主選題及探討。 信科專業(yè)的交叉學科課程設(shè)計與實現(xiàn) 信科專業(yè)的交叉學科課程設(shè)計主要是在信科專業(yè)基礎(chǔ)上引入其他專業(yè)學科的問題，這些問題的解決依靠信科專業(yè)與其他專業(yè)之間的融合交叉。相比

4、單一的信科專業(yè)課程設(shè)計，交叉學科課程設(shè)計將覆蓋更多的學科知識，待解決問題會更復雜，培養(yǎng)出的學生適應(yīng)力更強。學科交叉型的課程設(shè)計要取得成效，必須要考慮到各方面的細節(jié)問題，尤其是學生的實際水平，實際教學需要和學生的專業(yè)興趣，因此學科交叉型課程設(shè)計題目最好來源于學生就業(yè)時所面對行業(yè)的要求，或?qū)W生應(yīng)具備的綜合知識結(jié)構(gòu)及本校的優(yōu)勢學科。首先調(diào)研本校各優(yōu)勢傳統(tǒng)學科與數(shù)學、計算機學科的結(jié)合關(guān)系，尋找可能的交叉點，其次對其解決方案所需的技術(shù)做分析研究，確保交付給學生的課程設(shè)計題目難度不會超出學生的知識架構(gòu)。為此，在多門信科專業(yè)課的課程設(shè)計題目構(gòu)造過程中，綜合考慮上述影響因素，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，給

5、出一些較為典型且簡單的跨學科課程設(shè)計題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統(tǒng)”課程中，給出的課程設(shè)計題目有股票推薦系統(tǒng)、大學生心理健康評估系統(tǒng)、貴金屬走勢預(yù)測系統(tǒng)、購物推薦系統(tǒng)、常見疾病診斷系統(tǒng)。在2010年和2011年下半年的“數(shù)據(jù)庫原理與方法”課程中，給出的課程設(shè)計題目有耕地資源信息系統(tǒng)、氣象信息系統(tǒng)、主要農(nóng)作物歷年收成信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)人口信息系統(tǒng)、植物資源信息系統(tǒng)、動物資源信息系統(tǒng)、化學信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息系統(tǒng)、食品安全追蹤信息系統(tǒng)。以上課程設(shè)計題目均帶有一定的學科交叉性質(zhì)且具有較好的可行性。課程設(shè)計題目給定后，由選課學生自由組隊并選題。學生在選題前，必須先查找相關(guān)的專業(yè)資料，

6、清楚各個題目要解決的問題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結(jié)合理論課及實驗課中所學的理論及操作,總結(jié)得出實施方法；最后概括出完成該課程設(shè)計題目可以采用的幾套技術(shù)方案，從中選出一套最合理的技術(shù)方案并實施。上述過程在必要時可以由老師評論學生的構(gòu)想，進一步給出指導意見。這個過程中同組與不同組之間的組員可以提出問題，相互交流，學生根據(jù)本組成員最終討論通過的方案進行具體實現(xiàn)。 教學效果 通過上述具有學科交叉性質(zhì)的課程設(shè)計構(gòu)造方案的設(shè)計與實現(xiàn)，學生對所學專業(yè)課程涵蓋知識的實際運用有了一定體會；這個過程使信科專業(yè)的學生與華南農(nóng)業(yè)大學其他傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)有了交集，不僅激發(fā)學生的好奇心、自豪感和學習積極性，拓寬學生學

7、習的知識面，而且提高學生分析能力和運用知識的實際操作能力，為其將來參加工作培養(yǎng)了必要的專業(yè)素質(zhì)。，相比以往的單一學科課程設(shè)計，對學生提出了更高的要求，不僅使學生掌握了基本的實踐操作，還使學生在解決問題過程中潛移默化地提高了問題分析能力和知識運用能力；同時學生也提高了具體問題的總體方案設(shè)計、技術(shù)路線的選擇以及針對實際問題的數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質(zhì)的課程設(shè)計通過多學科間的滲透與融合，解決課程教學內(nèi)容較封閉的缺陷和學生知識面窄等多種弊端。在交叉課程設(shè)計教學及實踐過程中，很多學生掌握了獨立思考和設(shè)計技術(shù)路線的技巧，提高了動手能力、學習積極性和主動性，教師也提高了專業(yè)課程的教學效果。 結(jié)語 通過構(gòu)建具有交叉學科性質(zhì)的課程設(shè)計，激發(fā)了學生對專業(yè)課的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，取得較好的教學效果。在課程設(shè)計的過程中改變了以往以教師為主角的教學方式，學生展開課程設(shè)計方案和技術(shù)討論，成為專業(yè)課課程設(shè)計教學的主體，化被動為主動。針對將學科交叉的理念應(yīng)用到專業(yè)課課程設(shè)計中這一主題的探討與實現(xiàn)，上述實踐方案及學科交叉性課程設(shè)計內(nèi)容較為簡單。未來的工作是要根據(jù)以后開設(shè)的信科專業(yè)課程，更加緊密的結(jié)合各學科的研究熱點，探討如何將這些熱