課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、 選定課題選定課題教材分析學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程資源整合資源整合重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)方法手段方法手段板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)實(shí)施過程實(shí)施過程 教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動的靈魂，并制約著教學(xué)活動的全過程?；顒拥撵`魂，并制約著教學(xué)活動的全過程。 教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明

2、確的目標(biāo)和方向，這個目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的的目標(biāo)和方向，這個目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價及教學(xué)效果學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價及教學(xué)效果等各方面。等各方面。綜合語言綜合語言運(yùn)用能力運(yùn)用能力國際視野國際視野祖國意識祖國意識合作精神合作精神自信意志自信意志動機(jī)興趣動機(jī)興趣語言知識語言知識話題話題功能功能語法語法詞匯詞匯語音語音語言技能語言技能理解與表達(dá)理解與表達(dá)語言掌

3、握語言掌握學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略資源策略資源策略交際策略交際策略調(diào)控策略調(diào)控策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略文化意識文化意識文化知識文化知識文化理解文化理解跨文化交際跨文化交際意識和能力意識和能力情感態(tài)度情感態(tài)度1. 概念理解上的困惑概念理解上的困惑 在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與實(shí)施中，三維目標(biāo)中在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與實(shí)施中，三維目標(biāo)中的的“知識和能力知識和能力”目標(biāo)一般不難把握，而目標(biāo)一般不難把握，而 “過程過程和方法和方法” “情感、態(tài)度和價值觀情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)到底是什目標(biāo)到底是什么意思，三維目標(biāo)三者之間又有什么關(guān)系，如何么意思，三維目標(biāo)三者之間又有什么關(guān)系，如何具體操作，這些問題一直困擾著許多一線教師。

4、具體操作，這些問題一直困擾著許多一線教師。 2. 具體操作上的困惑具體操作上的困惑 新課程提倡探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)新課程提倡探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，還要不要確定課堂教學(xué)目標(biāo)？習(xí)，還要不要確定課堂教學(xué)目標(biāo)？ 課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)好還是自然生成好？課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)好還是自然生成好？ 編寫教案時，是不是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須與編寫教案時，是不是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須與三維目標(biāo)一一對應(yīng)？新課標(biāo)的三維目標(biāo)具體到一課三維目標(biāo)一一對應(yīng)？新課標(biāo)的三維目標(biāo)具體到一課書或一節(jié)課（一課時）時，到底該如何操作？書或一節(jié)課（一課時）時，到底該如何操作？ 三維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價

5、值觀三維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀 四要素：行為主體，行為動詞，行為條件，行為程度四要素：行為主體，行為動詞，行為條件，行為程度五原則：整體性，主體性，層次性，可測性，動態(tài)性五原則：整體性，主體性，層次性，可測性，動態(tài)性四要素四要素1行為主體行為主體必須是學(xué)生而不是教師。必須是學(xué)生而不是教師。2行為動詞行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。否則就無法評價。3行為條件行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。4行為程度行為程度

6、指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。五原則五原則 制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下五個原則：制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下五個原則：（1）整體性）整體性 整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考的。盡管課整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考的。盡管課程目標(biāo)是從三個維度來陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相程目標(biāo)是從三個維度來陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?；ソ蝗诘挠袡C(jī)整體?！斑^程與方法過程與方法”是是“情感、態(tài)度情感、態(tài)度與價值觀與價值觀”和和“知識與技能知識與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是目標(biāo)的橋梁、

7、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。價值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R與技能知識與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體；態(tài)度與價值觀的載體；“情感、態(tài)度、價值觀情感、態(tài)度、價值觀”是終是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實(shí)效性過結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動力，在探索知識和科學(xué)方法的過程程和科學(xué)方法的動力，在探索知識和科學(xué)方法的過程中起到推動作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能。中起到推動

8、作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能。（2）主體性）主體性 教學(xué)目標(biāo)的陳述從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教教學(xué)目標(biāo)的陳述從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以以學(xué)生發(fā)展為本學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開始；由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。變?yōu)閹椭撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。（3）層次性原則）層次性原則 不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)

9、歷的差異是客觀存在的。因此，解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異。教教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求，學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免用一把尺子來衡量全體學(xué)生，致使目標(biāo)實(shí)施以避免用一把尺子來衡量全體學(xué)生，致使目標(biāo)實(shí)施不到位的現(xiàn)象。不到位的現(xiàn)象。（4）可測性原則）可測性原則 教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測性，否則

10、，就不能充分發(fā)基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評價功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、揮教學(xué)目標(biāo)的評價功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。（5）動態(tài)性原則）動態(tài)性原則 教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各因素在上課之前制定教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各因素在上課之前制定的。目標(biāo)的預(yù)設(shè)與具體教學(xué)活動的預(yù)設(shè)不同，預(yù)設(shè)的。目標(biāo)的預(yù)設(shè)與具體教學(xué)活動的預(yù)設(shè)不同，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動隨著教學(xué)過程的發(fā)展、變化，生成新的的教學(xué)活動隨著教學(xué)過程的發(fā)展、變化，生成新的資源的可能性大。課堂上，在師生雙邊活動中，常資源的可能性大。課堂上，在師生雙邊活動中，常出現(xiàn)偏離原來教學(xué)目標(biāo)的情形，此時，把

11、課時目標(biāo)出現(xiàn)偏離原來教學(xué)目標(biāo)的情形，此時，把課時目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、提高能力，又保護(hù)學(xué)生導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主體地位。三維目標(biāo)三維目標(biāo)案例：人教版高中英語案例：人教版高中英語m1,u4 earthquakes warming-up & reading 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： a. knowledge aims: ss will be able to learn the fo

12、llowing useful new words and expressions in this passage: shake, riseat an end, a great number of ss will be able to understand basic knowledge about natural disasters. b. ability aims: ss will be able to learn different reading skills. 【分析】【分析】 三維目標(biāo)不完整三維目標(biāo)不完整。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，很多老師。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，很多老師對教材知識與能力方面的目

13、標(biāo)考慮周到，卻往往忽略情感目對教材知識與能力方面的目標(biāo)考慮周到，卻往往忽略情感目標(biāo)。然而，高中英語課本具有大量內(nèi)容、思想豐富的閱讀材標(biāo)。然而，高中英語課本具有大量內(nèi)容、思想豐富的閱讀材料，它們對學(xué)生的情感會產(chǎn)生很大的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)料，它們對學(xué)生的情感會產(chǎn)生很大的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該將這些顯示出來。目標(biāo)時應(yīng)該將這些顯示出來。上述教案可以補(bǔ)充下列內(nèi)容。：上述教案可以補(bǔ)充下列內(nèi)容。：c. emotional aims: ss will be able to know how to protect themselves and help others in earthquakes an

14、d learn to never get discouraged in face of disasters. 案例：初中英語案例：初中英語課題：課題：autumn festivals知識目標(biāo)：知識目標(biāo)： (1)能夠準(zhǔn)確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期；能夠準(zhǔn)確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； (2)能夠列舉出能夠列舉出56個與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子；個與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子； (3)在整理有用信息后，能夠至少用在整理有用信息后，能夠至少用5句話歸納出兩個節(jié)日的句話歸納出兩個節(jié)日的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。相似點(diǎn)和不同點(diǎn)?！痉治觥俊痉治觥恐R目標(biāo)與技能目標(biāo)混淆知識目標(biāo)與技能目標(biāo)混淆

15、 知識目標(biāo)主要圍繞語音、詞匯、語法和話題等內(nèi)容展開，知識目標(biāo)主要圍繞語音、詞匯、語法和話題等內(nèi)容展開，而技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么，是學(xué)生掌握了一而技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么，是學(xué)生掌握了一定的語言知識后，在聽、說、讀、寫等技能方面的運(yùn)用與提定的語言知識后，在聽、說、讀、寫等技能方面的運(yùn)用與提高。以上案例中的第高。以上案例中的第(1)、(2)兩條目標(biāo)都是關(guān)于詞匯和語法的，兩條目標(biāo)都是關(guān)于詞匯和語法的，屬于知識目標(biāo)的范疇，但第屬于知識目標(biāo)的范疇，但第(3)條目標(biāo)中的條目標(biāo)中的“整理整理”和和“歸納歸納”則是在掌握知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言的體現(xiàn)，因此應(yīng)列入則是在掌握知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用

16、所學(xué)語言的體現(xiàn)，因此應(yīng)列入技能目標(biāo)中。技能目標(biāo)中。四要素四要素 1. 1. 行為主體行為主體錯位錯位 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。行為主體必須是學(xué)生而不是教師。 目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的教學(xué)行為。如教學(xué)行為。如“使學(xué)生使學(xué)生”“”“讓學(xué)生讓學(xué)生”“”“提高學(xué)提高學(xué)生生”及及“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等描述，需要改變?yōu)榈让枋?，需要改變?yōu)椤埃▽W(xué)生）能認(rèn)出（學(xué)生）能認(rèn)出”“”“能解釋能解釋”“”“能設(shè)能設(shè)計(jì)計(jì)”“”“能寫出能寫出”“”“對對作出評價作出評價”“”“能根據(jù)能根據(jù)對對進(jìn)行分析進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的等描述，要清楚地表明達(dá)

17、成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。行為主體是學(xué)生。案例：人教版高中英語案例：人教版高中英語m 2, u 4 wildlife protection warming-up & reading 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo): 1. help the ss to get to know how to help wildlife and cultivate the ss awareness of protecting wildlife. 2. train the ss learning strategies, such as skimming and scanning. 3. get ss to learn and

18、 use different ways to express their feelings. 【分析】【分析】主體錯位主體錯位。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)主體的，而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效述，是以學(xué)生為目標(biāo)主體的，而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。所以，教學(xué)目標(biāo)時常見的有完成任務(wù)。所以，教學(xué)目標(biāo)時常見的help，train，getto learn等描述都是不符合新課標(biāo)以學(xué)生為教學(xué)主體的新理念的，等描述都是不符合新課

19、標(biāo)以學(xué)生為教學(xué)主體的新理念的，取而代之的應(yīng)該是取而代之的應(yīng)該是“students will be able to”等課時教學(xué)等課時教學(xué)目標(biāo)描述，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正指導(dǎo)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生目標(biāo)描述，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正指導(dǎo)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行。進(jìn)行。 案例：歷史案例：歷史規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1. 知識與技能：通過本課的教學(xué)，知識與技能：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生使學(xué)生了解兩次世界大戰(zhàn)爆了解兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和所帶來的災(zāi)難。發(fā)的原因和所帶來的災(zāi)難。2. 過程與方法：通過過程與方法：通過引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生綜觀察、思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生綜

20、合分析歷史問題的能力。合分析歷史問題的能力。3. 情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生使學(xué)生對戰(zhàn)爭的危害有較深刻對戰(zhàn)爭的危害有較深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)他們熱愛和平、珍惜和平生活的觀念。的認(rèn)識，培養(yǎng)他們熱愛和平、珍惜和平生活的觀念。 對于這樣的陳述，且不說將教學(xué)目標(biāo)割裂為所謂的對于這樣的陳述，且不說將教學(xué)目標(biāo)割裂為所謂的“知識與知識與技能技能”“”“過程與方法過程與方法”和和“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”三個方面是否恰三個方面是否恰當(dāng)，因?yàn)檫@三個方面是交織在一起的、相互滲透的。僅就當(dāng)，因?yàn)檫@三個方面是交織在一起的、相互滲透的。僅就“誰誰來完成教學(xué)目標(biāo)來完成教學(xué)目標(biāo)”這一問題，就

21、使我們非常困惑了。誰這一問題，就使我們非常困惑了。誰“使學(xué)使學(xué)生了解生了解”?誰誰“引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考”？誰？誰“培養(yǎng)學(xué)生綜合分培養(yǎng)學(xué)生綜合分析析”?誰誰“提高學(xué)生對戰(zhàn)爭危害的認(rèn)識提高學(xué)生對戰(zhàn)爭危害的認(rèn)識”?顯然，這都是教師顯然，這都是教師的行為。的行為。 2. 行為動詞行為動詞籠統(tǒng)籠統(tǒng) 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。 根據(jù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述。而傳可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的統(tǒng)應(yīng)用的“了解了解” “掌握掌

22、握” 等幾個籠統(tǒng)、含糊的，等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗(yàn)。而難以測量，無法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出認(rèn)出” “說出說出” “描描述述”“”“解釋解釋” “說明說明” “分析分析” 等詞則是意義明等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動詞。確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動詞。 3. 行為條件行為條件缺失缺失 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。 行為條件需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍行為條件需要表

23、明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究用所給的材料探究” “通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定” “通過自行設(shè)通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)”等。等。 4. 行為程度行為程度模糊模糊 行為程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水行為程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。度。 如如“能準(zhǔn)確無誤地說出能準(zhǔn)確無誤地說出” “詳細(xì)地寫出詳細(xì)地寫出” “客觀客觀正確地評價正確地評價 ” 等表述中的狀語部分，便是限定了等表述中的狀語

24、部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。案例：人教版高中英語案例：人教版高中英語m4, u3 a taste of english humor reading 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):students will be able to learn and master the useful words and phrases. improve the reading ability. learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor. 【分析】【分析】 目標(biāo)目標(biāo)1) 的的描述

25、過于模糊和寬泛描述過于模糊和寬泛。一節(jié)課或一個單元中出現(xiàn)的。一節(jié)課或一個單元中出現(xiàn)的新單詞和新的詞組往往較多，教師要列出要求學(xué)生掌握的具體新單詞和新的詞組往往較多，教師要列出要求學(xué)生掌握的具體詞匯和短語，否則學(xué)生會因目標(biāo)詞匯過多而產(chǎn)生畏懼心理。詞匯和短語，否則學(xué)生會因目標(biāo)詞匯過多而產(chǎn)生畏懼心理。 目標(biāo)目標(biāo)2) 提到的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生無法在短短的一堂提到的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生無法在短短的一堂課上可以學(xué)到或者說培養(yǎng)起來的。這些都是一些課上可以學(xué)到或者說培養(yǎng)起來的。這些都是一些虛設(shè)目標(biāo)虛設(shè)目標(biāo)，沒，沒有可操作性，缺乏可評價性。有可操作性，缺乏可評價性。 案例：案例：牛津初中英語牛津初中英

26、語(fun with english) 8b, u6 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo): gift giving 1)努力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力。努力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力。 2) 培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。 【分析】【分析】教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性。該案例與送禮物有關(guān)。由生。該案例與送禮物有關(guān)。由生日送什么禮物引出話題，了解不同的場合不同的人物適合送日送什么禮物引出話題，了解不同的場合不同的人物適合送不同的禮物，學(xué)會評價各種禮物。但該課時教學(xué)目標(biāo)中第一不同的禮物，學(xué)會評價各種禮物。但該課時教學(xué)目標(biāo)中第一項(xiàng)項(xiàng)“努力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力努力培養(yǎng)學(xué)生聽

27、說讀寫綜合能力”設(shè)計(jì)得過于宏觀，不設(shè)計(jì)得過于宏觀，不具有可操作性；第二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力交往能力”則顯得過于籠統(tǒng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位缺乏對學(xué)則顯得過于籠統(tǒng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期結(jié)果的定性表述。在本課教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期結(jié)果的定性表述。在本課教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生的何種表現(xiàn)能體現(xiàn)合作意識的加強(qiáng)？學(xué)生哪方面的人際交生的何種表現(xiàn)能體現(xiàn)合作意識的加強(qiáng)？學(xué)生哪方面的人際交往能力會得到發(fā)展？顯然，兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)結(jié)束時都無往能力會得到發(fā)展？顯然，兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)結(jié)束時都無法進(jìn)行有效性的檢測。法進(jìn)行有效性

28、的檢測。案例：案例：牛津初中英語牛津初中英語(fun with english) 7a unit 3 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1) 能聽、說、讀、寫單詞能聽、說、讀、寫單詞holiday, mooncake 并了解其含義并了解其含義;能聽懂、會說單詞能聽懂、會說單詞celebrate, christmas; 短語短語dress up;能能理解單詞理解單詞dragon, halloween,短語短語the dragon boat festival。2)能在教師的指導(dǎo)下，描述中外一些重要的節(jié)假日及主要慶祝方能在教師的指導(dǎo)下，描述中外一些重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，從而激發(fā)對本單元的學(xué)習(xí)興趣，并初步培養(yǎng)自己的世界文化式，從而激發(fā)對本單元的學(xué)習(xí)興趣，并初步培養(yǎng)自己的世界文化意識。意識。3) 能就所了解的節(jié)日信息進(jìn)行相互交流。能就所了解的節(jié)日信息進(jìn)行相互交流。4) 能初步掌握介詞能初步掌握介詞at, on, in 表達(dá)節(jié)日及其他時間的用法及在不表達(dá)節(jié)日及其他時間的用法及在不同交際情景中的運(yùn)用功能。同交際情景中的運(yùn)用功能。5)能熟練地運(yùn)用能熟練地運(yùn)用wh questions互相交流有關(guān)人或事物的信息?；ハ嘟涣饔嘘P(guān)人或事物的信息。6)能結(jié)合本單元中心話題，用所學(xué)語言知識