語篇分析理論與英語閱讀教學

1、語篇分析理論與英語閱讀教學 摘要:大學生閱讀速度慢、對文章的理解停留在詞匯和語法等表層、無法正確把握文章的中心思想等問題在大學英語閱讀中非常普遍。文章以“HowIdiscoveredwords”一文為例，具體闡述如何將語篇分析的相關(guān)理論運用到大學英語閱讀教學中，幫助學生形成整體的語篇意識，從而提高閱讀速度和增強理解能力。 關(guān)鍵詞:語篇分析;英語閱讀教學;語篇結(jié)構(gòu);銜接 1問題的提出 英語閱讀是大學生英語學習中的重要組成部分，英語學習者通過閱讀獲取重要信息，了解不同文化，增長見識。但是很多學生在閱讀方面仍然存在一些問題。如有的學生習慣逐字逐句地閱讀，遇到新單詞馬上查字典，導致閱讀速度慢。有的學生

2、雖然認識文章中的每個單詞，卻不知道文章的中心思想是什么。有的學生對文章的理解僅僅停留在字面意思，忽略上下文之間的邏輯聯(lián)系，不能區(qū)分新信息和舊信息，也無法理解字里行間的意思。這些問題和學生缺乏語篇整體意識，孤立地理解語篇中的單詞和語法有關(guān)。為此，本文認為有必要將語篇分析的相關(guān)理論運用到大學英語閱讀教學中，以培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識，從而提高學生的閱讀速度和理解能力。 2理論基礎 2.1語篇分析理論2。0世紀50年代，Harris(1952)首次提出“話語分析(discourseanalysis)”這個術(shù)語以來，語篇分析在國內(nèi)外得到了巨大的發(fā)展。張德祿認為，研究目標不同，語篇分析的內(nèi)容就不同。如會話

3、分析、體裁分析重點研究語篇本身的特征以及語篇結(jié)構(gòu)；批評話語分析、積極話語分析特別關(guān)注語篇對社會的建構(gòu)作用，重點分析語篇所呈現(xiàn)的社會活動和社會事件；語篇銜接和連貫理論把語篇視作信息傳遞和組織的載體，探討信息在語篇中是如何分布和發(fā)展的等。2.2語篇結(jié)構(gòu)及相關(guān)研究。Hoey認為，語篇是作者與讀者間有目的的互動，是可見的事件。作者通過語篇實現(xiàn)自己的交際目的，但同時也要考慮如何滿足讀者的需求。Hoey認為，語篇都是有層級結(jié)構(gòu)的（hierarchicallyorganized）。作者在構(gòu)建語篇時會采用所屬文化中標準化的模式，讀者閱讀時也會運用相同的語篇模式知識來理解和處理語篇。此外，為了避免讀者對語篇中的

4、信息產(chǎn)生誤解，作者會使用各種指示標記詞匯，體現(xiàn)句子與句子間的聯(lián)系。早在1975年,梅耶開展了有關(guān)語篇結(jié)構(gòu)意識對閱讀能力影響的實驗性研究，研究結(jié)果表明，接受過語篇結(jié)構(gòu)策略訓練的學生相比沒有接受訓練的學生，他們能夠在閱讀中自覺運用結(jié)構(gòu)策略知識，能夠記憶更多的信息和復述更多的內(nèi)容。語篇結(jié)構(gòu)意識不僅可以在一段時間內(nèi)得到培養(yǎng)，而且對學生的閱讀能力有重要影響。 3語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用 下面以新編大學英語第三冊第五單元的“HowIDiscoveredWords”為例，說明如何將語篇分析理論運用到英語閱讀教學中。首先從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)特點分析入手，訓練學生的語篇結(jié)構(gòu)意識，然后引導學生體會句際或

5、段落中的銜接關(guān)系，讓學生明白語篇不是孤立的單詞組合體，而是彼此關(guān)聯(lián)、有自身邏輯關(guān)系的連貫的整體。3.1介紹背景知識。亓魯霞和王初明指出:“在背景知識、上下文及語言難度三個影響閱讀理解的因素中，背景知識是最重要的因素?！睂W生具備一些與文章相關(guān)的背景知識，如作者的基本情況以及文章所涉及的主題背景等，將更好地理解原文。因此，在閱讀教學的開端，教師有必要引導學生獲取一些背景知識，使學生在心理上對篇章內(nèi)容做好準備。首先介紹本文的作者HelenKeller的相關(guān)信息。她在1歲7個月時生了一場大病后，喪失了視覺和聽覺，她的世界突然變成一片黑暗與寂靜。但是她在家庭教師AnneMansfieldSullivan

6、的引導下，不僅學習了法語、德語、拉丁文和希臘語等多門外語，還進入大學，完成學業(yè)，獲得大學文憑。后來她成為一名教師、作家和演講家。她用自己的演講和寫作讓世界上成千上萬的人了解她，激勵了世界各地的人們。聽完作者的背景介紹，學生們心中一定充滿驚嘆，他們很想知道這種奇跡是如何發(fā)生的。3.2讀前預測。英語文章的標題是整個語篇的重要組成部分，它往往概況了文章的中心思想，濃縮了整個語篇核心的內(nèi)容。學生通常可以根據(jù)標題預測課文的體裁、主要內(nèi)容，甚至是結(jié)構(gòu)。根據(jù)標題中“how”和“discoveredwords”等關(guān)鍵詞，教師引導學生預測本文的主要內(nèi)容?；谧髡呖床灰娐牪坏降纳眢w狀況，學生可以想見發(fā)現(xiàn)文字并非易

7、事，這個過程一定經(jīng)歷了曲折和困難。通過標題進行預測，不僅激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，還能加深他們對課文的理解。3.3閱讀全文，把握文章結(jié)構(gòu)。從上面對標題的研究中，學生應該可以判斷出本文是一篇記敘文。記敘文一般按照事情發(fā)展的時間順序，分為開端、發(fā)展、高潮與結(jié)尾四部分。記敘文的開頭段往往會交代時間、地點、人物事件等背景信息。通過閱讀第一段，學生知道作者人生中最重要的日子是她的老師，MissSullivan走進她生活的那一天。那天將兩種截然不同的生活連在一起。這一句話馬上激發(fā)了讀者的好奇心，讀者會不自覺地問“why”，“Whathappened?”這時教師可以引導學生跳讀全文，找出表示情節(jié)發(fā)展的標

8、記語。讀完后學生們發(fā)現(xiàn)這些標記語大部分位于每段的開頭部分，這些標識語將各個段落緊密聯(lián)系起來。接下來讓學生細讀各段，歸納與這些標識語相關(guān)的細節(jié)內(nèi)容，并填寫文章結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學生的語篇結(jié)構(gòu)意識。3.4分析文章的銜接與連貫手段。在英語的銜接一書中，韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)提出銜接是一種語義關(guān)系:當語篇中的某一語言成分需要依賴另一語言成分來解釋時,便產(chǎn)生銜接關(guān)系，銜接是實現(xiàn)語篇連貫性的重要手段。在該書中他們分析了指稱(reference)、替代與省略(substitutionandellip-sis)、詞匯銜接(lexicalcohesion)和連接(conjunction)等銜接

9、關(guān)系。其中詞匯銜接包括重復（reiteration）與搭配（collocation）。運用這些銜接關(guān)系能夠?qū)⒄Z篇中的句子緊密聯(lián)系起來，形成彼此照應的關(guān)系網(wǎng)，實現(xiàn)語篇的連貫性和完整性。3.4.1指稱關(guān)系(reference)（1）ThemostimportantdayIrememberinallmylifeistheoneonwhich（2）Iamfilledwithwon-derwhenIconsidertheimmeasurablecontrastbe-tweenthetwoliveswhichitconnects.句（2）的it與句（1）中的themostimportantday,形成指稱

10、關(guān)系。（3）Haveyoueverbeenatseainadensefog,andthegreatship,tenseandanxious,gropedherway?（4）Iwaslikethatship句中her,that都指代前文的thegreatship。作者通過重復ship,借助人稱代詞her和定冠詞the將這兩句話緊密聯(lián)系在一起，形成連貫的語義關(guān)系。作者將自己比作一艘船，在白霧籠罩的海面上行駛，舉步維艱地靠向海岸，揭示了她在接受教育前內(nèi)心的焦慮與茫然。3.4.2替代（substitution）顧名思義，替代是指用一個詞去代替語篇中另一種語言成分。替代詞通常有人稱代詞，指示代詞。使用替

11、代既能避免重復,又可以連接上下文。上文例句（1）theone替代前文的Themostimpor-tantday，避免重復。代詞的使用保證上下文連貫，又避免了歧義，使得句際關(guān)系緊密，突出體現(xiàn)了themostimpor-tantday的意義。3.4.3詞匯重復（reiteration）詞匯重復包括重復、使用同義近義詞、上下義關(guān)系詞和廣義詞。不同形式的詞匯重復可以使句子相互連接，建立語篇的連續(xù)性，也避免詞匯貧乏、語言蒼白的問題，取得一定的文體效果。（5）“l(fā)ight!Givemelight!”wasthewordlesscryofmysoul,andthelightofloveshoneonmein

12、thatveryhour.句中l(wèi)ight一詞出現(xiàn)三次，屬于相同詞重復，生動地呈現(xiàn)了作者在黑暗無聲的世界里對光明的渴望。此外，and將兩個分句聯(lián)系起來，讓前后兩句形成并列連接的銜接關(guān)系。（6）Angerandbitternesshadpreyeduponmecontinuallyforweeksandadeeplanguorhadsuc-ceededthispassionatestruggle.首先作者運用this一詞和Angerandbitterness形成指示指稱關(guān)系，其次passionatestruggle在語義上重復前文的Angerandbitterness，屬于廣義詞重復。And讓前后

13、兩個分句在邏輯關(guān)系上形成連接關(guān)系。該句揭示了作者內(nèi)心激烈的情感爭斗。（7）MissSullivanslowlyspelledintomyhandtheword“d-o-l-l”.（8）Iwasatonceinterestedinthisfingerplayandtriedtoimitateit.句（8）中的this和it回指前文中的spelledintomyhandtheword“d-o-l-l”，形成上下文照應關(guān)系。同時，句（8）thisfingerplay和句（7）的spelledtheword形成指稱廣義重復關(guān)系，表明Hellen并沒有理解MissSullivan在她手上拼寫字母是為了教她單詞，她誤以為是一種好玩的游戲。當她成功地模仿MissSullivan的動作，拼出字母時非常開心。此處也暗示了作者發(fā)現(xiàn)語言的過程必將經(jīng)歷曲折。 4結(jié)語 綜上所述，語篇分析理論為學生的閱讀學習提供了新的視角。學生不再局限于詞匯、句子和語法的學習，而是將語篇視為一個連貫的整體，利用上下文線索進行預測推理，理清句際間的邏輯關(guān)系，正確理解作者的寫作意圖。因此將語篇分析理論應用于閱讀課堂教學將有助于提高學生的閱讀速度和理解能力。 參考文獻 1Halliday,M.A.K.Hasan,R.CohesioninEnglishM.北京:外語教學與研究出版社,2001. 2崔玉紅.語篇