幼小銜接中存在的問題及對策-張嬌

1、幼小銜接中存有的問題及對策張嬌2019年11月目錄1前言 42幼小銜接中常見問題 42.2幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴重 62.3幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異 72.4幼小銜接的單向性與倉促性 73幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因 83.1教育內(nèi)容和手段的不同 83.2作息制度及生活管理不同 83.3師生關(guān)系的不同 83.4生活環(huán)境的不同 83.5幼兒自身存有的問題 94實現(xiàn)幼小銜接的策略 94.1幼兒園樹立準確的辦園理念，明確辦園宗旨 94.2小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展 94.3家長樹立準確的教育觀點 104.4從存有的問題入手，做好大班幼兒入學(xué)的準備工作 10

2、5結(jié)論 14幼小銜接中存有的冋題及對策摘要:幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。這個時期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期?！坝仔°暯印睂嵸|(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、持續(xù)發(fā)展的社會性心理、身體發(fā)展上的銜接。幼小銜接中常見的把幼小銜接當(dāng)成兩個 教育階段的過渡，小學(xué)化嚴重。幼小銜接中，師資力量薄弱與差異；幼小銜接的單向性與倉促性；教育內(nèi) 容和手段；作息制度及生活管理；師生關(guān)系；生活環(huán)境；幼兒自身存有的問題等因素都是導(dǎo)致幼兒園幼小 銜接工作不當(dāng)形成的原因。幼兒園應(yīng)樹立準確的辦園理念，小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通；同時家 長要樹

3、立準確的教育觀點，從而做好大班幼兒入學(xué)的準備工作是實現(xiàn)幼小銜接的策略。關(guān)鍵字:幼小銜接，心理健康，小學(xué)化傾向1前言我國著名的教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本?！?從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，對于家長和孩子來說都是一個重要的轉(zhuǎn)折和考驗。做好幼小銜接教育既是 學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。幼小銜接，一直是幼教工 作者和家長普遍重視的問題。幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系， 互相配合，注意兩個階段的相互銜接?！睆?0世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研 究的重要課題之一。在我國，幼兒園教育指

4、導(dǎo)綱要（試行）中也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、 社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。” 幼小銜接的順利實行不但對幼兒盡快地適合小學(xué)生活有著重要的作用，并且會影響著他們一生的教育進程。原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時5年，于1995年完成原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個不能全面性解決的問題。因為教育對象的處于不同的年齡段，擁有不同年齡的特點，各自都擁有不同的階段性、教育任務(wù)、教育內(nèi)容和方法。兩者之間有著不可或缺的聯(lián)系，這就需要一個 良好的過渡，從而減少甚至避免兒童以后的身心

5、發(fā)展造成不應(yīng)有的曲折?，F(xiàn)如今在幼小銜接過 程中存有的問題主要是這兩個教育階段過大的差異理解不足2幼小銜接中常見問題2.1把幼小銜接當(dāng)成兩個教育階段的過渡，忽略銜接的連續(xù)性當(dāng)前我國在實現(xiàn)幼小銜接的過程中， 最為突出的問題是重視階段性而忽視連續(xù)性， 幼兒園 教育與小學(xué)教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。小學(xué)與幼兒園在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、師生關(guān)系和教育 組織與實施上存有著巨大差異。因為缺乏溝通和了解，幼兒教師不了解小學(xué)教材的大綱和教學(xué) 方法，小學(xué)教師不了解幼兒教材及幼兒各年齡段的特點。學(xué)前兒童和小學(xué)生擁有不同階段的年齡特點，從幼兒園進入小學(xué)，是兒童成長中的一件大事，標(biāo)志著一個新的階段的開始。與幼兒 園相比，小學(xué)

6、里兒童的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等方面都發(fā)生了很大的變化。 一個學(xué)齡前兒童不可能在進入小學(xué)的那一天，就完全失去幼兒的特點。如果這時小學(xué)老師完全 按小學(xué)生的特點要求新入學(xué)的兒童，那么必然會造成新入學(xué)的兒童嚴重不適合，從而影響孩子 的身心發(fā)展。（一）在教育目標(biāo)上，幼兒園重水平，而小學(xué)重知識幼兒園教育目標(biāo)主要是對兒童綜合水平的全面培養(yǎng)，包括兒童使用感官和語言的水平、動 手操作水平、感受美與表現(xiàn)美的水平以及交往水平等。小學(xué)的教育目標(biāo)是一種注重知識的教育， 強調(diào)傳授課堂書本知識。幼兒園教育小學(xué)化傾向日趨嚴重， 很多幼兒園過早的對幼兒實行小學(xué) 化教育，將小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園，往幼兒

7、頭上套，把小學(xué)生的課程帶到幼兒園， 要求幼兒像小學(xué)生那樣。幼兒教育小學(xué)化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒的天性。（二）在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識，而小學(xué)重學(xué)科性知識根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五 大領(lǐng)域的知識，這五大領(lǐng)域的知識是相互滲透的，是全面的、啟蒙的。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語 文、數(shù)學(xué)、英語、社會、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識。很多幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)， 不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣握筆書寫。講課則一味向幼兒灌輸知 識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個數(shù)字, 一個字母或一個字抄寫

8、10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里 做不完，回到家里還要做。幼兒過早的握筆寫字違背了幼兒的身體，除了會造成錯誤的握筆姿 勢外，還會導(dǎo)致幼兒手指畸形，傷害小臂肌肉群發(fā)育。（三）在師生關(guān)系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學(xué)重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)幼兒園實行教育與保育相結(jié)合，吃喝拉撒都是由老師照顧，幼兒園教師就像媽媽一樣照 顧孩子的飲食起居，師幼關(guān)系融洽和諧，幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。而小學(xué)更 注重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，注重注重孩子在學(xué)習(xí)上的一些不足，而且幼兒園與小學(xué)的時間作息不同， 教師也就少了對孩子的起居生活上的關(guān)心與照料。幼兒就會出現(xiàn)心理落差，出現(xiàn)不適合。（四）在教育組織與

9、實施上，幼兒園重豐富多彩的活動，而小學(xué)重課堂傳授在教育組織實施上，幼兒園強調(diào)展開多樣性的活動，重視活動內(nèi)容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。而小學(xué)強調(diào)以課堂的形式（教師講，學(xué)生聽）來傳授知識。 如果幼兒園與小學(xué)之間缺乏共同的聯(lián)系與溝通，就會造成了兩階段教育巨大的差異， 把幼小銜接僅僅簡單地當(dāng)作是兩個教育階段的直接過渡，會造成幼兒入小學(xué)的不適合。幼兒園教育綱要（試行）中明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我 國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教 育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！彼?，不應(yīng)把幼小銜接簡單地認為是兩個教育階段的過

10、渡， 理應(yīng)讓孩子順利從幼兒園向小學(xué)過渡。幼兒園和小學(xué)教育不能脫節(jié)，雙向準備是解決幼小銜接 問題的必由之路。2.2幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴重當(dāng)前，在絕大部分民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴重， 而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜 合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題， 并以此來作為評價幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、 缺少生動的游戲等，因為教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有很多幼兒園有很多硬性要求的行為規(guī)范

11、、學(xué)習(xí)上的很多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學(xué)化嚴重危害身 心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，人們逐漸走向了一個極端一一幼兒園教育的小學(xué)化。所謂幼 兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，教授小學(xué)課程，以企圖拔苗助長，這是一種超前的教育。因為幼兒園的教育對象是身心發(fā)育未成熟的孩子，所以幼 兒園教育是保教結(jié)合；在教育形式上是以游戲為主，教育內(nèi)容上以兒童的生活經(jīng)驗為主，注重培養(yǎng)情感情操，是一種活動形式豐富多樣的教育。2 0 0 1年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確

12、提出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育 應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué) 習(xí)特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，注重個別差異，促動每個幼 兒富有個性的發(fā)展?！表槕?yīng)家長的要求，幼兒教育小學(xué)化，重“智”的銜接家長是孩子的第一任教師，也是終身 教師。幼小銜接在很大水準上要有家長的參與才能很好地完成不過毋庸諱言，家長有很多觀點還比較陳舊。他們重智育輕德育，重知識積累輕身心發(fā)展，很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽 視幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育指導(dǎo)綱要中指出“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，能 夠相對

13、劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的 內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促動幼兒情感、態(tài)度、水平、技能等方面的發(fā)展?！辈贿^，有些幼兒園嚴重忽略這個指導(dǎo)綱要，為順應(yīng)一些家長的要求，安排的課程內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展 的特點。在體、智、德美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社 會適合水平的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué) 習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累這違背了教學(xué)規(guī)律，摧殘了兒童身心健康發(fā)展。當(dāng)前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。 為了迎合家長的需求，獲得更好的生源， 大量的私營幼兒園開辦各種特色班

14、，包括珠心算、智力開發(fā)等等。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的幼兒 園教育指導(dǎo)綱要所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，幼小銜接在很大水準上要有家長的參與 才能很好地完成。因為傳統(tǒng)的觀點與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能 技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn) 練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣； 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增大“，儲備知識”用盡了，又缺乏認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時就出 現(xiàn)了適合困難。這些家長給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活

15、動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利實行， 有的甚至形成了阻力。2.3幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異絕大部分幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)也知之甚少。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活 動、工作方法等不了解幼兒對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色感到陌生，對幼兒園環(huán)境、生活及 教師有較深的感情。這對幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過渡是很不利的，同時也會影響兒童身心的健康發(fā)展。此外，我國學(xué)前教育的師資力量總體來說還是比較薄弱，絕大部分學(xué)歷水平 高、專業(yè)知識扎實的教師都不愿在幼兒園從教。因為師資薄弱，幼小銜接在很多地方實際上還是一

16、句空話。所以，幼小銜接中師資力量缺乏是不容忽視的問題。在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，教材的編寫起著很重要的作用，直接影響著活動的組織、教學(xué)方法的選擇等等。當(dāng)前幼兒園教材與小學(xué)教材存有著很大的差異。就教學(xué)內(nèi)容來說，幼兒園教材內(nèi)容的特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重兒童綜合水平的 培養(yǎng)。而小學(xué)教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強，游戲活動少，課程組織形式單調(diào)，注重培養(yǎng) 兒童學(xué)科性的知識。所以，在教材的編制上需要幼兒園與小學(xué)共同協(xié)商，達成一致的教育標(biāo)2.4幼小銜接的單向性與倉促性很多幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小

17、學(xué)卻無動于衷，有些小學(xué)教師認為幼小銜接是幼兒園的事， 與小學(xué)無關(guān)，形成銜接的一邊倒。所以，問題得不到切實的解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心 理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，因為小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童 有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適合小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式， 進而出現(xiàn)抗拒心 理。聯(lián)合國的相關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準備，學(xué)校要為兒童做好準備?！笔聦嵶C明， 雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。教師與家長常常忽略兒童各種水平形成的長期性與持續(xù)性，過度注重兒童智力的增長，忽視其各種良好品質(zhì)的形成。例如，一些幼兒園為了表面上的實現(xiàn)幼小銜接，經(jīng)常在兒童大班快 結(jié)束

18、的一個月給他們強行地實行小學(xué)的一些規(guī)章制度。這樣做，不但沒有成功地實現(xiàn)幼小銜接，相反會對兒童的身心健康造成一定的傷害。 這種做法因為在時間上沒有任何的過， 從而使兒童 在心理上生恐懼與焦慮。3幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因3.1教育內(nèi)容和手段的不同幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育的機構(gòu)， 其特點是幼兒在一日生活中以游戲為主要教育手段。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒有考 試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點則以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽課、讀書、 做作業(yè)方式來掌握所學(xué)到的理性知識， 教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴肅，有一定必要的考 試制度。這樣驟然

19、變化，往往超出了兒童的心理、生理承受水平。3.2作息制度及生活管理不同這是幼兒園與學(xué)校的最大區(qū)別，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的， 一日生活中游戲活動時 間較多，而且中午有午睡時間，生活管理不帶強制性。而小學(xué)階段的生活教學(xué)時間長，生活節(jié) 奏緊張，作息制度嚴格，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。孩子初上小學(xué)，驟然改變他們的生活習(xí) 慣，會覺得很不適合。3.3師生關(guān)系的不同幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，而且，幼兒教師與幼個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué) 教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱、作業(yè)批改及課堂紀律，對學(xué)生生活關(guān)

20、心的 機會少。學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，使孩子感到壓力和負擔(dān)。3.4生活環(huán)境的不同幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑、色彩亮麗，一般布置的美觀、形象和富有幼兒情趣，有很多 的活動區(qū)域，比如：自然角、玩具柜、圖書架等，幼兒能夠自由選擇游戲及與同伴實行交往為 幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)的教室環(huán)境布置相對嚴肅，座位固定，沒有自 由角，學(xué)生自由選擇活動的機會較少，對幼兒缺乏吸引力。種種不同，告訴我們幼小銜接是必 要的也是重要的。如果幼小銜接實行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食 欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)出精神負擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至 會導(dǎo)致社會性方面的人際

21、交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯 示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40%會出現(xiàn)上述情況。所以，搞好幼小銜接工作十分必要而且意義 重大，要通過科學(xué)的方法，使幼兒園小朋友順利進入小學(xué)展開學(xué)習(xí)生活，為幼兒做一個充分的 學(xué)前準備。3.5家庭環(huán)境的問題家庭教育是家庭最基本的職能，從古至今， 家庭都被看作是孩子們的成長第一所學(xué)校， 家 長則是孩子的第一任教師。某小學(xué)做過一項調(diào)查，結(jié)果顯示：與10年前相比，家長接受過高等教育的比例明顯上升, 初中及以下學(xué)歷的明顯減少，有的班級甚至為零。隨時代變化，家長的素質(zhì)得到了普遍提升,家庭教育也受到越來越多的注重，所以家庭教育存有的問題在今天看來，尤其

22、重要。但很多接受過高等教育的家長們?nèi)砸驗樗幧鐣h(huán)境等其它因素的干擾，教育理念還未得到完全更新。1. 家長不懂得尊重孩子在中國，很多家長還完全沒有“人人生而平等”的意識。不懂得尊重孩子，幾乎從不考慮 兒童的感受，只顧按自己的意愿去培養(yǎng)、教育孩子，忽視兒童是正在成長中的家庭的一員，不 根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律的方式和要求，這就導(dǎo)致很多家庭教育出現(xiàn)適得其反、事倍功半的效 果。2. 家長重智、輕德、輕情感很多家長出現(xiàn)重智、輕德、輕情感的教育思想和教育行為。按照應(yīng)試教育對孩子實行要求， 認為“成績好的學(xué)生就是好學(xué)生?！苯?jīng)常聽到家長對孩子這樣說：“你什么都不要管，不要想那 么多，只管專心學(xué)習(xí)就行！ ”在中

23、國這樣的對話比比皆是。3. 對孩子過于溺愛家長過于溺愛孩子，忽視對孩子的自立、自理、自強、自主的培養(yǎng)。大家肯定對這個場景 并不陌生吧：到臨近上下學(xué)的時候，各小學(xué)門口便停滿了各式各樣的小汽車，家長卻擠在教室 里給孩子抄作業(yè)，輪到孩子值日了，還要給孩子打掃衛(wèi)生，然后提起孩子的書包；而孩子們手 里卻拿著棒棒糖或冰淇淋，大搖大擺地走在家長的前面這就好比是種田施肥，不了解莊稼到 底需要的是什么，只知一味的把什么肥料都往田里倒，結(jié)果只能是毀了莊稼。4. 對孩子期望過高對孩子期望過高?！巴映升垼渗P”的家長已數(shù)不勝數(shù)，擇校熱、家長咨詢熱、請 家教熱、輔導(dǎo)熱、出國咨詢熱孩子在這么繁重的功課下“大呼減壓”

24、，家長也只會期望很大， 代價很大，失望很多4實現(xiàn)幼小銜接的策略4.1幼兒園樹立準確的辦園理念，明確辦園宗旨辦園者的教育理念準確與否在實現(xiàn)幼小銜接的過程起到了極其重要的作用。為了避免幼兒園教育的小學(xué)化，幼兒園必須樹立準確的辦園理念，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要和幼兒園教育工作規(guī)程的要求來辦園。一方面，幼兒園要注重幼 兒全方面的發(fā)展，不能僅僅重視科學(xué)與知識而忽略幼兒情感態(tài)度與社會水平的培養(yǎng)。幼兒階段，游戲是其健康發(fā)展的主要形式， 教育要以游戲的形式體現(xiàn)給幼兒。幼兒是正在發(fā)展中的人，要以發(fā)展的眼光對幼兒實行評價。另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不 是“利

25、潤”機構(gòu)。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點。組織活動要以游 戲為主，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。4.2小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展要實現(xiàn)幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都需要改革，在教育方法、教育形式上要逐步靠攏，小學(xué) 低年級的教師要讀一些幼兒教育學(xué)、 心理學(xué)的書，以增加教學(xué)的趣味性。幼兒園大班教師要適 當(dāng)培養(yǎng)幼兒各種規(guī)則意識。此外還能夠采取以下的措施。一方面，幼兒園大班能夠通過組織多 種主題活動，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。例如展開“我是小學(xué)生”的主題活動， 讓兒童學(xué)習(xí)背書包、系紅領(lǐng)中。在這個學(xué)習(xí)過程中使兒童體驗到做小學(xué)生的光榮與自豪。 另外， 幼

26、兒園教師定期組織幼兒去小學(xué)實行參觀，幼兒園與小學(xué)組織游戲活動，讓幼兒與小學(xué)生實行交談，使他們了解小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與生活的。 另一方面，小學(xué)能夠展開豐富多彩的學(xué)習(xí)活動， 在活動中滲透多種學(xué)科知識，教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多注重兒童的生活， 給予兒童必要的協(xié)助與照顧。最后，幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級教 師教育經(jīng)驗座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。幼兒園大班教師適當(dāng) 的調(diào)整教學(xué)方法，使兒童與小學(xué)生活逐漸接軌；小學(xué)教師通過吸收幼兒園教師的經(jīng)驗，了解初 入小學(xué)的兒童的心理特點，以適合兒童的需要4.3家長樹立準確的教育觀點首先，家長在生活中要有意識地

27、培養(yǎng)兒童的各種生活水平。對于那些剛結(jié)束幼兒園生活， 步入新環(huán)境的幼兒來說，獨立生活水平無疑是很重要的。所以，家長在早期的家庭教育中，要 培養(yǎng)兒童各種水平，例如，生活自理水平、交往水平等。其次，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。例 如，在作息時間上，養(yǎng)成按時起床，不能遲到，早睡早起的生活習(xí)慣。在飲食上，要讓兒童養(yǎng) 成不挑食、定時定量的習(xí)慣。另外，家長能夠適當(dāng)分配孩子一些任務(wù)， 讓他在規(guī)定的時間完成， 培養(yǎng)孩子責(zé)任意識。最后，家長應(yīng)該記住孩子在步入一個新的環(huán)境出現(xiàn)一些不自然的情況是很 正常的事情，不要過于緊張和恐慌。在兒童即將步入小學(xué)生活的前兩個月，家長能夠通過講故 事的方法給孩子講述關(guān)于小學(xué)生的情況， 使

28、孩子在內(nèi)心形成對小學(xué)生活的一種憧憬與向往。 這 樣做的目的是讓孩子先有一些心理上的準備， 不至于突然進入一個新的環(huán)境而不知所措?？倎碚f之，在實現(xiàn)幼小銜接時，家長要記住：兒童良好人格的塑造比起一張成績單來說要重要的多。4.4從存有的問題入手，做好大班幼兒入學(xué)的準備工作（一）幼兒教師應(yīng)協(xié)助做好幼兒入學(xué)前的心理準備從幼兒園到小學(xué)，對幼兒來說是一個全新的環(huán)境。作為幼兒的老師和家長，必須有充足的 理解，提前做好工作，提升幼兒對環(huán)境的適合水平。（二）從興趣入手，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望穩(wěn)定的興趣是克服困難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件。我們要注意在各種活動中，通過各種手段，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望?？倎碚f之，做好幼小銜接，小學(xué)