語文閱讀教學涉己轉化法

1、語文閱讀教學涉己轉化法 一、審美涉已閱讀 審美性是閱讀之根本，是閱讀訴求的出發(fā)點和落腳點，通過閱讀發(fā)現(xiàn)美，轉化美為我所用，要把“審”的功能真正體現(xiàn)出來，帶著自己的視角去審視品味，這就是審美涉己閱讀。具體來講，包括語言美、思想美、句法美、意境美等等美的涉己發(fā)現(xiàn)閱讀。比如康德有一段著名的話，他說常敬畏的是兩個“上帝”，一個是“朗朗晴空”，一個是心中的“道德律令”。他把“晴空”和“律令”對著說，來襯托對“律令”的敬畏，又用了一個換喻“上帝”，來凸顯和強調，對后者權威的無可懷疑性。如果用一句直白的話來說，“我心中最神圣的是道德律令”，已經(jīng)明白曉暢了，但缺少了語言美和思想美的深度和內涵，更沒有句法和意境

2、之美，顯得平淡而無味。李白的詩句，“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”，通過“想”就是“像”的貫通，形成了個比喻，“云”和“衣裳”、“花”和“容”又形成了個隱喻，在這種主客顛倒的對立中，建構了一個云、花、天上、地下，都在羨慕楊貴妃之美的聯(lián)想聚合關系，從而更加突出了楊貴美之美的不可比性。通過自我的參與閱讀和發(fā)現(xiàn)，就會大大提高自己的閱讀理解能力。對諸如此類的經(jīng)典句子，語文老師要在閱讀教學課堂上，有意識的加以耐心引導，注重學生的能動參與，和互文性探討。不求唯一，但求百花齊放。從而一點帶面的，來培養(yǎng)學生的審美涉己閱讀的自覺習慣。而不是浮光掠影的粗淺閱讀，與己無關的無心閱讀。叔本華讀書論中說，“因讀書太多

3、而成愚蠢”，魯迅認為其原因在于“在讀書時，我們讀書實際成為別人思想的運動場了”，不要“腦子里給別人跑馬”，用腦用心的涉及閱讀，是我們老師引導學生閱讀的關鍵第一步。 二、求疑涉己閱讀 宋代學者張載說：“學則須疑?！币簿褪菐е鴨栴}意識和探究思想去閱讀。在學習和生活中遇到了什么語文或其他問題，需要通過閱讀得到解決，而自發(fā)去找來相關典籍進行閱讀。明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進?！北热缯f為了寫好作文，有針對性地讀范文、讀素材，為寫作服務。為了全面把握和理解文學作品，帶著知人論世的思想觀念，去閱讀相關原典。但這些也只是做好了進入閱讀的第一步，還要在閱讀中“以意逆志”，增強閱讀主體和文本的互文性意義

4、建構，創(chuàng)生和豐富文本意義，在不脫離文本語境的基礎上，加以重合、豐富，或者有區(qū)別的見仁見智，不盲目輕信地加以考證匡正。這都是帶疑閱讀，不為書奴的創(chuàng)新精神。有了求疑，我們才有閱讀收獲。那么這種求疑涉己閱讀，以孔子的話來說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！辟|疑問辯，是求疑涉己閱讀全程的核心思想。論語20章記載，孔子和學生的談話達117次，生問孔子105次，學生交流11次，僅有一次是孔子問學生?？梢妼W生求疑涉己閱讀的思維培養(yǎng)重在課堂，老師要營造求疑的氛圍，激發(fā)學生大膽釋疑。每次的語文課上，要為下次的課，提出探討的語文閱讀問題，或者讓學生輪流發(fā)出自己的閱讀問題，運用“頭腦風暴法”，發(fā)散思維

5、，集思廣益的集體閱讀，以此來提高學生的閱讀參與度，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。 三、借鑒轉化閱讀 賈蘭坡說：“搞學問就像滾雪球，越滾越大，不滾就化?！苯梃b轉化閱讀就滾雪球一樣，借鑒閱讀中好的詞語、優(yōu)美的句法和修辭，寫作思路和篇章結構，甚至說標點的使用，等等，使學生通過借鑒好的，完善豐富自己，只要值得學習的，都細心地納入到我們的學習視野中，加以消化吸收，做閱讀筆記，進行整理、歸納，成為自己的閱讀寫作知識，并加以運用，閱讀寫作能力就會像雪球一樣越來越大。借鑒轉化閱讀是閱讀教學中的最高境界，只有讀而借，借而用，用而化，才算是真閱讀。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，通過閱讀學習古詩的精妙筆法和篇

6、章的運思結構，借鑒到自己的創(chuàng)作中來。我們在教學中學語文的古典詩歌時，就應該很好的與寫作課對接，吸取其精華，在借鑒的潛移默化中影響學生，以古典詩歌的閱讀來促進學生寫作水平的提高，為學生的習作服務，首先，要有學詩為文意識，有方向性的課中引，課后練。不管是我們的語文老師，還是學生，在古典詩歌的教學中都要牢固樹立這種銜接的觀念，尤其是我們的語文教師，在自己的備課中，要有方向的深入挖掘所教詩歌，在寫作方面的借鑒點；在自己的課堂上，要把借鑒點很自然地滲透到師生互動和內容講授中，見其形，成其意，潤物細無聲。課后還要就借鑒點進行寫作教學，重點訓練，轉化為寫作的技能。比如說劉禹錫的西塞山懷古是其詠史懷古詩中的經(jīng)

7、典名作，可謂勝境獨標。王濬樓船下益州，金陵王氣黯然收。千尋鐵索沉江底，一片降幡出石頭。人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋。這是一首七言律詩，前四句描述史實，這就為下面的抒情議論做鋪墊。第五句，承上啟下，由六朝的興亡歷史，引出了作者對西塞山山形依舊的感慨和歷代統(tǒng)治者全然不知汲取教訓的傷感。尾聯(lián)作者宕開一筆，由歷史回到現(xiàn)實，表達了詩人“今逢盛世“的感慨和對唐朝統(tǒng)治者的婉言規(guī)勸，懷古慨今，收束全詩。七、八句是全詩的主旨，以古為鑒，警示世人。這首詩，以描述史實領起，為下文的抒發(fā)議論做鋪墊，第五句承上啟下，慨嘆六朝興亡之更替，夾敘夾議。結句，作者宕開一筆，映射現(xiàn)實，寫當今王朝

8、，以古為鑒，警示世人，點明主旨。史、景、情交融，起、承、轉、合一氣呵成。特別是本詩的結構思路，值得我們學生在寫作中很好的借用。引用史實領起全詩，再鋪陳點題，最后又照應開頭，用史實關照現(xiàn)實，點明主旨，首尾圓和。這種嚴密而又清新的為文思路，為我們學生的寫作打開了一扇窗。那么我們老師就應該在教學中有針對性的對這一塊加以分析和整理，讓我們的學生首先獲得整體結構，然后讓學生就起、承、轉、合的寫作思路來謀篇布局，進行寫作強化訓練，觸類旁通，學用兼得。不光是詩歌閱讀教學，散文、議論、小說等其它文體，都應該有意識的加以借鑒轉化的閱讀訓練。由課內向課外，由引導到自覺，成為一種自發(fā)的借鑒閱讀習慣。每次語文課前，讓每個學生讀一篇你認為很值得分享的接地氣的文章，這就是很好借鑒轉化閱讀訓練。高中語文閱讀教學是課堂教學的重中之重，牽一發(fā)而動全身，切一點而綜全貌。老師在教學中，要充分運用涉己轉化閱讀法，強化學生涉己閱讀意識，做好審美涉