好教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題及答案

1、2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題答案與解析（全）第一章教育心理學(xué)概述一、 單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（A ）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A .人本主義 B.行為主義 C.認(rèn)知心理學(xué) D .信息論【精析】A教育心理學(xué)成熟期.人本主義掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。2. 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 （B ）A .華生 B .桑代克 C.布魯納 D .加涅【精析】B 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由 此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系

2、。3教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（D ）A . 19世紀(jì)20年代以前 B. 19世紀(jì)80年代C. 20世紀(jì)20年代以前 D. 20世紀(jì)80年代以后20【精析】D教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為 20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為 20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為 世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為 20世紀(jì)80年代以后。二、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 教學(xué)環(huán)境包括（BE）A .課堂自然條件 B .物質(zhì)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施 D .師生關(guān)系E.社會(huì)環(huán)境【精析】BE教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施

3、等，后者涉及課堂紀(jì) 律、課堂氣氛、師生關(guān)系等。2 .教學(xué)媒體包括 （ABCDE）A .投影B .錄像C .計(jì)算機(jī)D .黑板E.圖片【精析】ABCDE教學(xué)媒體正不斷更新.從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1. 教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期 、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。2. 教育心理學(xué)是介于教育學(xué)、心理學(xué)_ 之間的交叉學(xué)科。3 .教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要指_課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系 、同學(xué)關(guān)系、 校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。4.教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括_自我檢杳、自我校正、自我強(qiáng)化 三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1

4、. 教學(xué)過(guò)程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā) 現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。2. 微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘）。嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò) 程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。五、簡(jiǎn)答題請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。可結(jié)合實(shí)際從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。六、論述題請(qǐng)分析教學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程。（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生獲得，保持和應(yīng)用

5、知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過(guò)程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。（2）教學(xué)過(guò)程。指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教育心 理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。（3）評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò) 程之中。它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量，評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要同繞學(xué)

6、習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程 而起作朋。評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受 教學(xué)過(guò)程四種變量的影響。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、 單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）A 自我中心性 B 客體永久性 C 守恒性 D 可驗(yàn)證性【精析】A前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。2. （）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A 小學(xué)B 初高中C 大學(xué)D 成年【精析】B埃里克森發(fā)展理論指明 r每個(gè)發(fā)展

7、階段的任務(wù)，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。3 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）A .生理自我 B.社會(huì)自我 C.心理自我 D .自我意識(shí)【精析】D自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分， 是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。4.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（）A . 2歲B . 4歲C. 5歲以前 D . 13歲【精析】A 2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。二、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分）1. 自我意識(shí)的成分包括

8、 （）A 自我認(rèn)識(shí) B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D 自我感覺(jué)E.自我調(diào)節(jié)【精析】ABC自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。2. 心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 （） A。個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B .個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率【精析】ABCE心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的 不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。3根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平

9、等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）A 專制型 B 開(kāi)放型C 說(shuō)服型 D 放縱型E.民主型【精析】ADE鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為 分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1 自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。2. _性格_是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3. 在認(rèn)知風(fēng)格中.與 場(chǎng)獨(dú)立"相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫_場(chǎng)依存。4. _邏輯思維運(yùn)算是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。5 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算階段

10、兒童具備的能力。四、名詞解釋1 比率智商：公式中智力年齡是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡。2人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3 關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期問(wèn)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激 對(duì)之影響很小或者沒(méi)有影響。五、簡(jiǎn)答題比較場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽 象的和分析的水平上加工。獨(dú)

11、立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向予以外部參照作為信息 加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記 憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。六、論述題論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)表有很大的影響。（2）學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相瓦影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。（3）同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和

12、人格的發(fā)展。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、 單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1 .我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。A 學(xué)習(xí)行為 B.社會(huì)理論 C.社會(huì)生活實(shí)踐 D 文化視野【精析】C我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會(huì)生活實(shí)踐中。2 引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）A 獲得B 消退C.分化D 泛化【精析】C刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。3 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（

13、）A自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B 積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D 強(qiáng)化和懲罰【精析】C正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反應(yīng)的概率。4.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）A 強(qiáng)化B 懲罰C逃避條件作用 D 消退【精析】C逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后。有機(jī)體作出某種反應(yīng)從而逃避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。5 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）A .蘇聯(lián)心理學(xué)家 B .美國(guó)心理學(xué)家 C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D .英國(guó)醫(yī)生【精析】C巴甫洛夫是俄國(guó)生理、心理學(xué)家。二、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均

14、不得分）1 學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）A 探索內(nèi)驅(qū)力 B 好奇內(nèi)驅(qū)力 C.勝任內(nèi)驅(qū)力 D 互惠內(nèi)驅(qū)力E.尊重內(nèi)驅(qū)力【精析】BCD三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。2 .下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有（）A 每天跑步 B.記住英語(yǔ)單詞了 c.男孩長(zhǎng)出喉結(jié) D 能背誦唐詩(shī)了 E.蜘姝織網(wǎng)【精析】BD學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有 （）A .知識(shí)、技能的掌握 B .學(xué)習(xí)策略的掌握 C.潛意識(shí)的挖掘 D .問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【精析】ABDE學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)

15、展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 ）1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2.回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。3.從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。4.在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的有意接受學(xué)習(xí)論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。這兩者都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。5當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。四、名詞解釋1連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能

16、的形成，都離不開(kāi)這類學(xué)習(xí)。2先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡(jiǎn)答題請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。(1) 效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù) 的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。可見(jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用。在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)給以滿

17、意的后果，其聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就減弱。”獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來(lái)的著作中他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定 削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。(2) 練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越 多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3) 準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感

18、到煩惱學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。六、論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。(1) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的 經(jīng)驗(yàn)和看法。(2) 這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋.并不都是胡猜亂想.而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的 假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新 的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3) 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)以

19、此為根據(jù)，弓I導(dǎo)學(xué)生 豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法， 彼此作出某些調(diào)整。(4) 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異. 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴 的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之問(wèn)的合作使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的講行。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()A 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B 社會(huì)性動(dòng)機(jī) C.間接性動(dòng)

20、機(jī) D 志向性動(dòng)機(jī)【精析】A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的。2如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()A 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【精析】D強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。3 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A .直接發(fā)生途徑 B .直接轉(zhuǎn)化途徑 C .間接發(fā)生途徑 D .間接轉(zhuǎn)化途徑【精析】A可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中

21、考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用 直接發(fā)生途徑。4. 最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A .興趣B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C .求知欲D .成功感【精析】D在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）A .社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B .工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C .高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D .交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)【精析】C根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義.可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。二、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（）A .能力高

22、低B.努力程度 C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài) E.運(yùn)氣【精析】ABD從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。2. 班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）A .效果強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化 C.間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化 E.自我強(qiáng)化【精析】BDE班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。3. 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）A .桑代克B .巴甫洛夫 C .斯金納D .加涅E.維納 來(lái)_源:考試大_教師資格證考【精析】BCD認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的有巴甫洛夫、斯金納、加涅。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1. 身教重于言教”是替代性強(qiáng)化 的作用在教育

23、實(shí)踐中的表現(xiàn)。誘因2. 作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫_。3. 期待包括結(jié)果期待和效能 _期待。4. 青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和 自我提高 內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。5. 班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素_與先行因素的影響。四、名詞解釋1. 耶克斯多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切 相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。2. 動(dòng)機(jī)：是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。3.

24、學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果 是以觀念的形式存在于頭腦中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體頭腦中的反映。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源.可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指出由個(gè)體內(nèi)在的 需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。我們?cè)诮?育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

25、但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。老師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另 一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。六、論述題論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第五章學(xué)習(xí)的遷移一、 單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案

26、，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A .水平遷移與垂直遷移 B .正遷移與橫向遷移 C.普通與特殊遷移 D .順向與逆向遷移【精析】A根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。2. （）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A .奧蘇貝爾B .桑代克C .賈德D .格式塔心理學(xué)【精析】C賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。3. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中。錯(cuò)誤的是（）A .態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B .情感遷移C.知識(shí)與技能遷移 D .氣質(zhì)遷移【精析】D按照共同要素說(shuō)，兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方

27、面的，也可 以是態(tài)度、情感方面的。4. 根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（）A .正遷移和負(fù)遷移 B .水平遷移和垂直遷移C. 一般遷移與具體遷移D .同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移【精析】D根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。5. 舉一反三”和觸類旁通”所說(shuō)的是（）A .創(chuàng)造性B .學(xué)習(xí)遷移 C .發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D .學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【精析】B它們都是同化性遷移。二、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A .教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性

28、C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu) E.智力【精析】ABC認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素、即主觀因素。2. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）A.自上而下的遷移 B.自下而上的遷移 C .正遷移D .負(fù)遷移 E.水平遷移【精析】BC數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而 上的遷移。3. 結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系。能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如（）A .上下關(guān)系B .平行關(guān)系 C.并列關(guān)系D .網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E .交叉關(guān)系 來(lái)_源:考試大_教師資格證考試_考 【精析】ACE教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。三、填空題

29、（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1. 專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。2. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為_(kāi)一般遷移3. 根據(jù)遼移的影響效果不同，可以將遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移 。4. 學(xué)生學(xué)習(xí)了 m（a+b）=ma+mb后，認(rèn)為lg（a+b）=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱 負(fù)遷移 。5. 陸欽斯的 量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。四、名詞解釋1. 水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之問(wèn)的相互影響。2. 一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另

30、一種學(xué)習(xí)中去。3. 重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng) 用于新情境。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí).這足遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移 的產(chǎn)生。六、論述題論述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)。早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

31、與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。共同要素說(shuō)認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說(shuō)有所進(jìn)步。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、 單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分）1所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）A 在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B 一周之后復(fù)習(xí) C 在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D 當(dāng)天復(fù)習(xí)【精析】A學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá) 42%，所以應(yīng)當(dāng)

32、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。2. 長(zhǎng)時(shí)記憶的容量 （）A .較大B .沒(méi)有限制 C .非常之小 D .為7 ±個(gè)組塊【精析】B長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限制。3. 研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）A .時(shí)快時(shí)慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢【精析】D遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。4. 經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)頭，因而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于（）A .理性概括 B.感性概括 C.形象直觀 D.言語(yǔ)直觀【精析】B感性概括即直覺(jué)概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，只能獲得不充分的日常概念 和命題。5. 到丁廠進(jìn)

33、行參觀訪問(wèn)屬于（）A .模象直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.實(shí)物直觀【精析】D實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。二、 多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包括（）A .強(qiáng)度律 B .活動(dòng)律C .層次律 D .差異律E.組合律【精析】ABDE這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。2. 以下屬于實(shí)物直觀的是（）A .觀察教學(xué)電影 B .觀察實(shí)物C.演示實(shí)驗(yàn)D .到實(shí)地參觀訪問(wèn)E.文藝作品的閱讀【精析】BCD A、E分別屬

34、于模象直觀和言語(yǔ)直觀。3. 存實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中.主要有三種直觀方式，即（）A .感性直觀 B.實(shí)物直觀C.本質(zhì)直觀 D .模象直觀E.言語(yǔ)直觀 來(lái)源:考試大_教師資格證考試_考試大【精析】BDE在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1. 直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。2. 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150_ %時(shí)，記憶效果最好。3. 根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、和并列結(jié)合學(xué) 習(xí)。4. 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原岡的解釋有許多學(xué)說(shuō)。比如痕跡衰

35、退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。5. 組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物.易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰 地感知。四、名詞解釋1模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。2并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié) 合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3知識(shí)學(xué)習(xí)：主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加T過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。五、簡(jiǎn)答題在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤 ？在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，

36、往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類 常見(jiàn)的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見(jiàn)錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。六、論述題如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 ?（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；（5 ）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章：技能的形成一、單項(xiàng)選擇題1. 技能學(xué)習(xí)最基本的條件是 CA 講解B 示范C.練習(xí)D 反饋 （） 2把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為A .操作的定向 B .操作的模仿 C .操作的整合 D .操作的熟練 （）3智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦

37、內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是DA 原型定向 B.原型操作 C.操作整合 D.原型內(nèi)化（4. 對(duì)活動(dòng)起定向作用 AA .知識(shí)B .能力C.技能D .智力 （）5. 吹啦彈唱屬于技能CA .認(rèn)知B .心智C.操作D .評(píng)價(jià) （）6. 操作技能就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有 BA. 外顯性B .客觀性C .展開(kāi)性D .觀念性（）7. 操作技能從其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有_A_A. 外顯性B .客觀性C .展開(kāi)性D .觀念性（）8. 高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的BA .初始階段 B.中間階段 C.結(jié)束階段 D.全過(guò)程 （9. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是_D=A .認(rèn)知階段 B.

38、聯(lián)結(jié)階段 C.評(píng)價(jià)階段 D.自動(dòng)化階段（）10.心智技能的對(duì)象具有CA.外顯性B .客觀性C.觀念性D.展開(kāi)性()11.心智技能的執(zhí)行具有CA.外顯性B .展開(kāi)性C.內(nèi)潛性D.客觀性()12.心智技能的結(jié)構(gòu)具有AA.簡(jiǎn)縮性B .外顯性C.內(nèi)潛性D.感念性()13.加涅認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于D的范疇A .感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.陳述性知識(shí) D .程序性知識(shí)（）14. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以A為基礎(chǔ)。A .認(rèn)知B .知識(shí)C.智力D .練習(xí) （）15. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是AA .智力技能 B.知識(shí)遷移 C.智力D .思維程序16. 在心智活動(dòng)的研究

39、上，最早進(jìn)行心智活動(dòng)系統(tǒng)研究的是 CA .蘭達(dá)B .赫欽斯 C .加里培林 D .庫(kù)恩 （）17. 在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠 BA .聽(tīng)覺(jué)控制 B.視覺(jué)控制 C.觸覺(jué)控制 D.動(dòng)覺(jué)控制（）18. 動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，只有通過(guò) C_，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。A .定向B .模仿C.整合D .練習(xí) （）19. 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，練習(xí)可分為AA 集中練習(xí)與分散練習(xí)B 整體練習(xí)與部分練習(xí) C 口頭練習(xí)與書面練習(xí)D 實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)（）20. 在技能學(xué)習(xí)的最初階段，_C _對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A .知識(shí)B .能力C.練習(xí)D .活動(dòng) （）二、填空題（本大題有 20個(gè)小題

40、，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21心理學(xué)對(duì)技能的早期研究主要在相對(duì)簡(jiǎn)單的 動(dòng)作技能方面。22. 操作技能根據(jù)動(dòng)作，精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同可分為 細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。23. 操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為 連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。24. 閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能等屬于 心智技能。25. 操作技能的培訓(xùn)要求包含一下四個(gè)步驟：（1）準(zhǔn)確地示范與講解，（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，（3） 分而操作技能和 _ .徒手型操作技能與有效的反饋 ,（ 4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。，心智技能。_器械性操作技能。_知識(shí)的范疇，其區(qū)別在于前者的作用26

41、. 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為27. 操作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為28. 根據(jù)加涅_的觀點(diǎn)，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于 程序性是對(duì)外辦事 ，后者用于 對(duì)內(nèi)調(diào)控。29. 操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式 或行為模式。30. 模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的 向映像_以外顯的 實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。31. 心智技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段： 認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段和 自動(dòng)化階段 。32. 心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的 積極性與主動(dòng)性。33. 心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)： 對(duì)象具有觀念性 ，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。34. 操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了 動(dòng)力

42、定型。35. _練習(xí)形成各種技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。36. 操作的熟練指形成的 動(dòng)作和方式 對(duì)各種變化的條件具有高度的 適應(yīng)性_，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的善化和自動(dòng)化。37. 根據(jù)時(shí)間分配的不同有 中學(xué)習(xí) 與分散學(xué)習(xí) 。38. 目前，我國(guó)心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模仿擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。39. 技能是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。40. 通過(guò)型定向階段的教學(xué)學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步映像從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41心智技能的形成階段？答：原型定向，指的是了解心智活動(dòng)

43、的時(shí)間模式，也就是主體掌握操作性知識(shí)的階段。原型操作，指的是依據(jù)心智 技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序以外顯的方式實(shí)施。原型內(nèi)化，指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式 向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開(kāi)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的，內(nèi)潛的，簡(jiǎn)縮的形式。42操作模仿階段的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)？答：從動(dòng)作品質(zhì)看，動(dòng)作的穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性，靈活性較差。從動(dòng)作的結(jié)構(gòu)看，各個(gè)動(dòng)作間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。 從動(dòng)作控制看，主要依靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制較差。從動(dòng)作效能看，完成動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作要慢，個(gè)體容易感到疲 勞。43比較心智技能和操作技能？答：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

44、操作技能除了具有技能的 一般特點(diǎn)外，還具有與心智技能不同的其它一些特點(diǎn)。首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言。具的客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn) 行而言，具有外顯性。第三、就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。心智技能也稱智力技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：第一、對(duì)象具有 觀念性。第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。44技能有什么作用？答：第一、技能是合乎法則的活動(dòng)方式，能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性， 能夠適應(yīng)各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò) 程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲的的速度、水平，

45、是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段，從形成問(wèn)題的表征、確定問(wèn)題的性質(zhì)和類型、探索解決問(wèn) 題的可能的方法，到實(shí)施解決問(wèn)題的方案，都是通過(guò)各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保 證了問(wèn)題的解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。45技能有什么特點(diǎn)？答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一、技是是通過(guò) 學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二、技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三、技能中各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不 是一般的習(xí)慣動(dòng)作。46教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的操作技能？答：1準(zhǔn)確

46、地示范與講解。有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象；2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能；3、充分而有效地反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生艱難困努力改善其操作；4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。來(lái)_源 :四、論述題47如何利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答：心智技能按一定階段形成，因此在培養(yǎng)方面也要分階段進(jìn)行。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)的積 極性和主動(dòng)性，由于心智技能本身難以認(rèn)知的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性，因此，教師必須采取適

47、當(dāng)措施，激發(fā) 主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。其次，注意原型的完備性，獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主 體所建立起來(lái)的原型定向映像，原型的完備性，獨(dú)立性，和概括性決定了其遷移的價(jià)值。最后，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特 征，正確使用語(yǔ)言，心智能力是借助內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，言語(yǔ)在不同階段有不同的作用，在原型定向與原型操作階段，其作用在標(biāo)志動(dòng)作，在原型內(nèi)化階段，其作用在鞏固形成中的動(dòng)作表象。此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意到學(xué)生 的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大 限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第八章：學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1. 計(jì)劃安排每天仔

48、細(xì)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的DA .組織策略B .認(rèn)知策略 C .精細(xì)加工策略 D .資源管理策略 （）2. 學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略，監(jiān)視策略和AA .調(diào)節(jié)策略B .精細(xì)加工策略 C.組織實(shí)施策略 D .價(jià)值性 （）3. 以下哪一類不屬于組織策略？ CA .群集B.摘錄C.過(guò)度學(xué)習(xí)D .列提綱（）4. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由構(gòu)成 BA .意識(shí)和能力 B .規(guī)則和技能 C.經(jīng)驗(yàn)和方法 D .認(rèn)知策略 （）5. 是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息AA .認(rèn)知策略B .元認(rèn)知策略 C.管理策略D .調(diào)節(jié)策略 （）6. 在學(xué)習(xí)中， 是一種主要的記憶手段。

49、A A .復(fù)述B .組識(shí)C.計(jì)劃D .調(diào)節(jié)（）7. 隨意記憶屬于策略BA .組織B.復(fù)述C.精細(xì)加工D .計(jì)劃 （）8. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的地有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為_(kāi)BA .學(xué)習(xí)計(jì)劃B .學(xué)習(xí)策略C .學(xué)習(xí)方法D .學(xué)習(xí)規(guī)律 （）9. 調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的CA .認(rèn)知策略B .提高策略C.元認(rèn)知策略 D .資源管理策略 （）10. 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為DA .語(yǔ)義聯(lián)想B .視覺(jué)現(xiàn)象C .關(guān)鍵詞法D .諧音聯(lián)想法 （）11. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能的讓多種感言參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于A .組織策

50、略B. 精細(xì)加工策略C. 元認(rèn)知策略D 復(fù)述策略（）12. 學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于CA. 精細(xì)加工策略B .組織策略C. 復(fù)述策略D. 元認(rèn)知策略（）13. 人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)進(jìn)行的AA 視覺(jué)B .聽(tīng)覺(jué)C.嗅覺(jué)D .觸覺(jué)（）14. 精細(xì)加工策略是一種B的記憶策略A .感知性B .理解性C. 計(jì)劃性D. 調(diào)節(jié)性 （）15. 以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是AA .設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B .對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D .考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間（）16. 看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這種編碼策略叫做AA .作關(guān)系圖B .列提綱C.

51、運(yùn)用理論模式D. 利用表格（）17. 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了BA .組織策略B. 精細(xì)加工策略C. 元認(rèn)知策略D .復(fù)述策略（）18. 昨天，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞china,今天又學(xué)習(xí)其形容詞Chinese由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快，這屬于AA .前攝促進(jìn)B .倒攝促進(jìn)C.前攝抑制D .倒攝抑制（）19. 老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是BA.精細(xì)加工策略B .組織策略C.元認(rèn)知策略D .閱讀理解策略（）20. 創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于C _A.元認(rèn)知策略B .組織策略C.精細(xì)加工策略D 復(fù)述策

52、略 （）二、填空題（本大題有 20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21. 針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。22. 在學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開(kāi)始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢，這就是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。23. 人的學(xué)習(xí) 83%是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行的。24. 在實(shí)踐中應(yīng)用新學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。25. 記憶術(shù)”很好，比如二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種縮減和編歌決的記憶術(shù)。26. 對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用 整體識(shí)記 。27. _專門領(lǐng)

53、域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件。28. 元認(rèn)知包括兩個(gè)成分， 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和觀念 與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。29. 學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目，這就是 位置記憶法。30. 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假意意義，對(duì)記憶還很有幫助，這種方法被稱為諧音記憶法 。31. 視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。32. 元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的只是和調(diào)節(jié)這些只是的能力。33. 交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助 學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。34. 交互式教學(xué)指在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提

54、問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。35. 生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象。36. 精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系。背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。37. 學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有 概括性和條理性。38. 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行舊類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 。39. 針對(duì)陳述性只是的學(xué)習(xí)策略主要有認(rèn)知策略、 精細(xì)加工策略和組織策略。40. 組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、 流程圖 、模式或模型圖、 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有哪幾種？答：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有以下五種：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完型訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué) 習(xí)模式。42學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)？答