初中語文課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略

1、初中語文課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略響水縣第二中學(xué) 沈愛華摘要 本文分析了初中語文課堂提問的現(xiàn)狀，指出目前初中語文課堂提問存在缺乏層次、缺乏對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)、真實(shí)性交際不夠以及學(xué)生提問機(jī)會少等問題，并結(jié)合案例探討了中學(xué)語文課堂提問的策略和原則。關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 課堂提問 提問原則 提問策略課堂提問是師生互動(dòng)的最主要途徑。提問可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語言結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等，然而，課堂提問不應(yīng)僅激發(fā)興趣和理解程度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。雖然提

2、問對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，但并不意味著一節(jié)課中提問得越多越好。教師的問題應(yīng)有目的性和層次性，能有效促進(jìn)學(xué)生理解知識和發(fā)展思維，并服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一、現(xiàn)狀分析隨著語文課程改革的不斷深入，初中語文課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問引發(fā)。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異：有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次；有些教師的提問次數(shù)不是很多，但卻能啟發(fā)學(xué)生思考，而有些教師提問次數(shù)很多，卻很少能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)的互動(dòng)和交流，也無發(fā)啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者結(jié)合參加縣初中語文優(yōu)質(zhì)課竟賽的評選工作的實(shí)際體會，歸

3、納了初中語文課堂提問中存在的諸多問題：1、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂45分鐘的課，平均每幾分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。2、重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就

4、有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。3、總是選擇相同的學(xué)生回答問題。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個(gè)消極的強(qiáng)化-反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。4、控制問題的答案。你見過這樣的課堂沒有，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思

5、考就加入了個(gè)人的評價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。5、忽視學(xué)生的提問。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批

6、評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)?。二、課堂提問的應(yīng)遵循的幾個(gè)原則新課程要求教師以學(xué)生為中心，在教學(xué)中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。提問是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要推動(dòng)因素。課堂提問不僅可以檢測學(xué)生對知識的掌握和對課文的理解情況，還可以引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)揮想象力，形成自己的觀點(diǎn)和看法。好的提問可以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的形成以及良好的學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。初中語文課堂提問應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1針對寫作動(dòng)機(jī)提問原則 教師在教學(xué)中要注意認(rèn)真研讀教

7、材，深入體會作者在文章中所要揭示的語言信息。提問時(shí)要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，使學(xué)生更直接、更強(qiáng)烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，激活學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)的對問題進(jìn)行探究，全方位、多側(cè)面地思考問題。筆者在講孔乙己時(shí)就這樣提出了一些問題：先布置學(xué)生找出文中描寫孔乙己肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個(gè)問題：小說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這個(gè)人物形象的？ 小說是怎樣表現(xiàn)了舉人打折孔乙己雙腿這一情節(jié)的？ 這一情節(jié)對表現(xiàn)主題有什么作用？由于提問時(shí)準(zhǔn)確地把握住了作者寫作的動(dòng)機(jī)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣，學(xué)生很快明白了孔乙己“青

8、白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”?？滓壹菏且粋€(gè)深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進(jìn)學(xué)，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動(dòng)去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達(dá)官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進(jìn)一步刻畫孔乙己這個(gè)人物的性格特征作了鋪墊。 這樣學(xué)生很好地把握了作者的寫作動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生對課文的整體感知。 2、運(yùn)用比較提問的原則教師在提問時(shí)要注意結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行比較提

9、問，在比較中喚起學(xué)生求知的欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而會學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。教師在教學(xué)中以課文為中心參照其他材料進(jìn)行比較。如背影和回憶我的母親都是寫家庭親情的，不同的是背影的作者是懷著一種歉疚之情來述說的，而回憶我的母親的作者則是懷著一種崇敬來敘寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。春和濟(jì)南的冬天分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學(xué)生們能了解到兩篇文章中都流露出了的對美好事物的追求和對祖國無比

10、熱愛的相同情感. 3、注重訓(xùn)練思維提問原則 課堂中的提問，能使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。 學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了愛蓮說一文后

11、，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會上哪些人也具有"蓮"的精神品質(zhì)呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？ 4、面向全體學(xué)生提問原則在教學(xué)過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行提問，同一問題對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問角度和思維廣度。例：在講析明天不封陽臺一課時(shí)，圍繞明天封不封陽臺可以有如下不同的問題：（1）對基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問：樓房設(shè)計(jì)為什么要有陽臺呢？只要能答對一個(gè)就給予表揚(yáng)。（2）對接受能力差的學(xué)生提問：如今有些家庭在裝修時(shí)，首先要封陽臺，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（3

12、）對基礎(chǔ)較好的同學(xué)提問： 文中的“我”既然決定明天要封陽臺，后來為什么對封陽臺的決定產(chǎn)生懷疑？考察其綜合能力。（4）對具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)提問：請你結(jié)合課文談?wù)劇拔摇弊詈鬀Q定“明天不封陽臺”，為什么？既讓學(xué)生掌握知識，又能對其產(chǎn)生教育作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情這些問題指向某一學(xué)生，但班級中的每一位學(xué)生通過不同角度的思考，達(dá)到了共同教學(xué)的效果，使每一位學(xué)生的思維得到了提高和發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求有解決問題的能力，更要求有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。我們在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問。只有引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，把學(xué)生中暴露的共性問題加以搜集、整理，提供給大家

13、討論，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，為了突現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們在提問時(shí)盡量采用“你有什么問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你認(rèn)為這樣做的理由是什么？”等語氣，讓學(xué)生共同參與，師生互動(dòng)、教學(xué)相長。三、提問的策略在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不僅包括提問的類型，還包括教師應(yīng)在什么時(shí)候、以什么樣的形式以及對什么樣的學(xué)生提問什么樣的問題；如何平衡不同類型問題的比例和提問的梯度，如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問和回答問題的環(huán)境和氛圍，如何對待學(xué)生不同的回答和提問，諸如此類問題就是提問的策略。從某種意義上講，提問的策略比提問的類型更重要。初中語文課堂中的提問策略主要有以下幾點(diǎn)：1.

14、提問“三維”有底數(shù)。語文新課程目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過分類目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。2.提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍┓钦Z言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對問題的反映如何：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴

15、望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個(gè)問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對象。3.提問時(shí)效看評價(jià)。教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理

16、學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個(gè)人對他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價(jià)絕不是簡單地說“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問題就回答得非常好了?！钡鹊?。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。 總之，初中語文教師決不能輕視課堂提問。有效的課堂提問是教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)因素。它既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。教師要不斷思考如何根據(jù)課文重難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的提問，采用不同的提問方式，在合適的時(shí)機(jī)以合適的方法把它們提出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力，使不同的學(xué)生得到不