關于說課稿6篇

1、efforts may not be able to succeed, but giving up is definitely a failure.勤學樂施積極進?。撁伎蓜h）關于說課稿6篇 說課稿 篇1【教學依據】讀書、求知，是一個古老的話題。除了特殊情況，一個人平均要在學校度過人生的大約五分之一的時間。因此，對于求知，人們已是司空見慣了。然而，人們在求知時常常走進誤區(qū)，其實應歸咎于我們追求知識的不良習慣。讀了應有格物致知精神一文，我們就會恍然大悟，怎么樣獲取知識，如何提高自身的能力，其實我們的老祖宗很早就告訴了我們：“格物致知”，“第一，尋求真正的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過

2、程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索”。作者開宗明義地給我們指出了追求真知、增益不能的正確的方向和途徑。不僅如此，課文的針對性很強。作者在一開頭就說“談談中國學生應該怎樣學習自然科學”。學生，作為祖國未來的棟梁，作者深知，在他們身上維系著民族的命運，未雨先綢繆，可見作者丁肇中的一份良苦的用心。作者這樣面對面似的指點，嚴肅而真誠，語重而心長，能從內心去振撼學生。不僅如此，作者還聯系了自身學習求知的實際，這樣，不但縮短了作者同學生間的距離，使學生們倍感熟悉和親切，而且，還使廣大學生真實地、更快速地享受到“前車之覆，后車之鑒”的好處，更直接地讓學生們結合自身實際，反省過去，設計未來，懲前

3、毖后。因此，課文在內容上具有強大的啟發(fā)和誘導作用!應有格物致知精神這篇課文，主要采用了議論這一常見的表達方式。這種方式，要求作者的立場堅定、觀點明確，是即是、非即非，不能有一絲含混模糊。比較起來，它的確不具備記敘描寫那種特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的縝密的邏輯思維以及鮮明而準確的語言，能使讀者頓時豁然開朗，其內心即刻“分野中峰變，陰陽眾壑殊”。議論所具備的這種能快速梳理思維、高效地提高鑒別力的優(yōu)勢，應該說是為含蓄的敘述描寫語言所難以企及的。作者選擇議論行文，其用意也是十分明確的。他考慮到了自己的_最應該看的是哪樣的人，這一點，前面已經提到過。對于學生，作者深知，由于他們常常涉世未深，其世

4、界觀和分析鑒別的能力尚處于有待不斷完善的過程之中，所以，對于學生，如果作者總是采用模棱兩可的含蓄的方式來表達自己的思想，其結果，絕不能說沒有過對牛談琴的無奈，有時竟然把學生的思想導入歧途也未可知。傳統(tǒng)的教學，特別是對議論說明文體的教學，往往是遵循著議論說明的形式特征而按部就班。碰著議論文，開首就是“論點是什么”，接著就是“用了哪些論據”，“論證方法怎么樣”呀，凡此種種經院哲學術語式的問題，不勝枚舉，結果是學一千篇議論文，其實只要學一篇就已足夠了。傳統(tǒng)的議論文教學，把作者的觀點作為道德訓誡的機器，灌輸的是無血無肉的教條一般的“知識”，忽視了學生的個體體驗，影響了他們思維素質的個性開發(fā)，千篇一律，

5、僵化死板，使其漸漸陷入麻木和盲從的境地，如此這般，還何求什么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢?是_，就多是作者的獨創(chuàng)，作者的個性特征不時地滲透在其作品之中，如果在教學中忽視作品的獨創(chuàng)性的特點，總是用某一個既定的模式去肢解文體，這是顯然地不能從實質上去把握課文的。就學生這個方面而言，他們的基礎，他們的情感，他們的閱歷，也是參差各異的。閱讀同一種課文，他們所獲就一定互有懸殊，這一點，也必然要求課堂的教學具有良好的彈性和開放性，使學生的閱讀的不同面貌都展現出來。新的語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐?！睂τ趹懈裎镏轮?/p>

6、神一文的閱讀，應該以原則為指導，尊重學生的閱讀體驗，許可他們對作者的主張進行質疑，肯定他們自己的哪怕是直覺的判斷;對于作者在說理達意上的表達特征，不僅從消極意義上去把握議論的一般性常識，還要從積極意義上去鼓勵他們去補充和創(chuàng)新，在生動具體的閱讀實踐中，使學生主動熱情地參與到教學過程，從而使其思維和運用能力得到真正的開掘和提高。這樣做，必然會讓學生體會到自己成了閱讀的主人，從而改變了昔日那種被動接受的口袋角色和見色行事的奴隸地位。閱讀本篇_，鼓勵學生去做獨到的發(fā)現和理解，尊重其富有個性色彩的判斷，這也符合須多角度多層次的創(chuàng)造性進行閱讀的這一精神的_“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多

7、角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?語文課程標準)鑒于此，教師在指導過程中，不宜局限于片面意義上的準確和絕對意義上的“標準”，勉勵學生打破常規(guī)，勇于向權威挑戰(zhàn)，從而砸出學生創(chuàng)新意識的火花。或許有人會誤認為，議論文非文學作品，在“情感”等方面，缺乏動人的力量，而實際上并非如此。因為，作者的主張和看法，同樣來自于生動活潑的現實生活，只不過作者將其抽象和高度概括了而已。只要教師不墨守課文的抽象的語句，而積極地引導學生原其根索其本，那么，這種“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”所取得的效果，我想一點兒也不會亞于動人心弦的文學作品的。不過，在教學中充分

8、發(fā)揮學生的主體作用的同時，也要處理好教師在其中的主導作用，對于學生產生的理解和判斷，教師要作出中肯而公正的評價，在提示和導向上，要采用科學的方法，使學生的發(fā)展朝著積極健康的方向邁進。【教學設計】1、知識與能力目標：通過探究進一步鞏固對議論常識的把握，具體感受_以講道理、擺事實來闡明作者觀點的論證方法。在把握內容的過程中找出關鍵語句，概括內容要點，引導多角度、有創(chuàng)意地解讀_，拓展文中的事實依據，培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量，以形成創(chuàng)造性閱讀的品質。2、過程與方法：熟悉文本內容，自主地感知與分析課文，積極地質疑，依據自己的理解發(fā)表自己的看法。鼓勵學生向作者和課

9、文挑戰(zhàn)，大膽合作，取長補短，共同克服疑難問題。實踐師生互動的教學過程原則，做到學生與文本的對話、學生間的對話以及老師與學生的對話，多途徑地開發(fā)學生的心智。走入學生自身的生活實際，避免空洞枯燥的說教。3、情感態(tài)度與價值觀目標：聯系學生自身的生活體驗的過程，其實也是情感培養(yǎng)的過程和價值觀形成的過程。圍繞作者的觀點和作者的學習的成敗，可以引發(fā)學生自身對過去的檢討和反思，也能引發(fā)學生對未來的積極的設想，這樣，就有利于學生思考人生，形成良好的價值觀和人生觀。【教學方式】應有格物致知精神一文跟其它的議論文體一樣，作者的觀點明確，有理有據，能以獨到的見解說服讀者。換句話說，就文體而言，抽象概括居多，這要求我

10、們的教學必須從抽象的語言形式中去探求立論的種種個別，從這一點出發(fā)，便可以啟動學生的思維，使他們在團體的交流之中得到不同程度的發(fā)展和提高。1、以搜集和篩選文體信息為主要途徑，把握_的內容和思路。議論文能為學生的邏輯思維方式提供示范作用，我們應該以課文為手段，培養(yǎng)學生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的發(fā)展思維的能力，逐漸地消滅學生的零碎的含混的思維狀態(tài)。2、嘗試積極的思維方式形成的過程。引導和提倡學生勿必限于人云亦云的單向思維方式，鼓勵學生多角度多側面地品讀文本語句，使其展示出不同的富有個性色彩的分析過程和結論。3、在注意基礎知識的探究的同時，注重學習方法的探究。在實際的課堂學習比較中，使學生

11、從感性認識的層面，生動地體會到把握學習方法的重要性，從而達到在理性的層面形成良好的閱讀品質的水平。4、注重課文、學生、教師各因素多邊活動的結合，找到最佳結合的機會，不僅使課堂過程活潑多姿，而且給學生提供出廣闊的創(chuàng)造思維的平臺，使其創(chuàng)造能力得到切實的提高。5、使學生從文字走向生活，從課堂走向社會和自然，從教條走向生動活潑的人生旅程，將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現，自然貫穿于整個教學過程之中?！窘虒W過程】一、激發(fā)學生探究的興趣，以與_內容相關的材料導入。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！边@句名言闡述了讀書和知識的關系由此

12、提出正確的讀法和學法，自然導入課文。(導入在教學中至關重要，因為，它是課堂的序幕。導入的選擇，不僅要照顧到文本的內容和主旨，更重要的是，它在教學一開始就能拴住學生的注意力，使學生很快進入課文的當前情景，并為課堂教學的進程從一開頭就具備較強的凝聚力。大體說來，導入有名言格言式，有詩詞歌賦式，有故事式，有歌曲式等多種形式，什么課文采用什么導入形式，這要看具體情況。此所謂對癥下藥、因文制宜，是萬不可套用某一種機械的形式的。)二、檢討閱讀經驗，通過搜集、挑選、比較等來弄清_在說理上的特征。交流探究：1、從文中找關鍵詞句，了解作者的寫作目的。2、為了闡述明白自己的觀點，文中哪些詞語提示了作者的思維邏輯層

13、次?3、學生自已歸納_的結構特點。(鼓勵學生自主地探究課文內容，結合以往的同類文體的閱讀經驗，對所學內容作出嘗試性的分析和判斷。在此基礎上得到關于_特點的一致性的結論。這樣，使學生的思維能力和運用能力在現實的教學過程中得到揉磋和提高。)三、探究_觀點的人生意義，完成由抽象到形象，由一般到特殊的思維回還過程的演變，深入淺出地解讀課文。合作探討：你完全同意作者的觀點嗎?有沒有不同的意見，請?zhí)岢鰜?，并舉例證明。(議論_，常常是抽象性的，一般性的內容居多，教師的引導稍不注意，課堂就陷入空洞的說教狀態(tài)，學生處于空中樓閣的層面，云里霧里，是是非非，結果是學生的心和口都被捆綁在教師的思維這卷繩索之中，他們只

14、好人云亦云，最終還是模棱兩可。鑒于此，教師在教學過程中在扮演主導這一角色時，一定要慎之又慎，不能墨守著自己的經驗不放，一定要尊重學生的個性發(fā)現，勉勵他們不必局限在死板的語言文字上面，要求他們結合自己的實際生活和學習體驗，把文字幻化成可捉摸的生活，這樣，不僅突出了學生學習的主體地位，同時，也使課文的抽象而概括道理化為春風柔雨，使學生的心智得到潛移默化的改變，并能逐步養(yǎng)成學生良好的閱讀理念和閱讀習慣。)四、余音繞音地結束，激發(fā)學生課外探究的熱情。課堂的學習，無論是所獲取的信息或者是所擁有的時間，都是非常有限的，僅僅依靠課堂教學這塊天地，無疑只是井底之蛙。因此，要真正使學生的能力得到長足的發(fā)展，教師

15、也必須具備藝術性地結束學的技能，能發(fā)現那些比較有效的辦法，使學生的探究熱情一直延伸到課外，能使他們自覺而積極地開拓新視界，運用現成的知識去解決問題。說課稿 篇2一、說教材1、教材的地位與作用背影是朱自清先生的早期散文代表作，自問世以來就一直深受廣大讀者的喜愛。作品采用紀實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在八年級上冊語文教材第二單元中占有特殊的地位與作用。2、教學目標的設定（1）知識與能力：積累生字詞；學會選取最佳角度、運用傳神動詞、加入自己情感反應的寫作技巧。（2）過程與方法：自主合作探究（3）情感態(tài)度價值觀：把握文中父子親情，敬愛父親3、教學重點研讀重

16、點段落；學會選取最佳角度、運用傳神動詞、加入自己情感反應的寫作技巧。4、教學難點學會選取最佳角度、運用傳神動詞、加入自己情感反應的寫作技巧。5、課時安排兩課時二、說教法我所執(zhí)教的班級學生語文基礎不算太好，尖子生不多。根據學生實際以及_的特點，按照初中生的認知規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體”的指導思想，為實現本課教學目標，解決重點，突破難點，我采用如下教法：1、 以品味語言為主，采用點撥式教學，設計帶有啟發(fā)性的問題誘導學生思考。2、 采用朗讀、討論、質疑法使學生動口動腦動手3、 為增加課堂的容量，使用多媒體教學三、說學法引導學生緊緊圍繞問題，扣住文中關鍵語句，結合時代背景，理解文中體現的父子

17、深情；注意體會文中語言特點，加以積累運用，加強語文基礎，提高語文水平。四、教學過程第一課時1、激情導入：（大屏幕上播放黃磊演唱的背影，同學欣賞）這首歌的名字叫背影，是今年最流行的一首歌曲。無獨有偶，朱自清先生也曾經寫過一篇紀實散文也叫背影。他寫的是誰的背影？這個背影有什么特點？今天咱們就一起來學習這篇課文。2、檢查預習情況：作家作品（由學生介紹，教師予以補充）、字詞（由學生解決，大屏幕出示一部分） 這部分由學生自主完成3.、師生互動（1）以自己喜歡的方式讀文（大屏幕出示閱讀準備：父親的語言、父親的動作、父親的背影、兒子的眼淚，讓學生帶著問題讀文，并作圈畫）（2）整體感知：_以什么作為線索？寫了

18、什么事？（落實閱讀準備中提及的問題）（3）你最喜歡的是哪次背影？為什么？（4）閱讀課文的前三段，分析這段文字的作用。4、小結，布置作業(yè)：進一步熟讀課文第二課時導入：（結合上節(jié)課內容）師生互動：1、賞析“望父買橘”時的背影（1） 大屏幕出示視頻資料：電視散文配樂朗讀，學生欣賞（2） 這段文字為什么寫的如此感人？（品動詞的運用、飽含真情的敘述）（3） 以“讀過此段，我（）”這一格式說話2、品味父親的話語，理解話中所包含的意思（小組合作）3、文中寫了我的'四次流淚，原因各是什么4、年少的我是否真正理解父親為我所做的一切？（理解“聰明”一詞的真正含義）5、探究：（1） 按照你的理解，_還可擬定

19、什么題目？說說看。（2） 問什么作者要用“背影”為題？這好在哪里？（3） 你怎么看待文中所描述的父愛？（教師注意個別質疑？）（4） 背影何以成為經典？6、拓展遷移在你的人生經歷中，你的父母也肯定給了你許多的關愛，哪件事最令你感動？與大家交流一下。6、小結：四次話語、四次背影、四次流淚“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”，相信讀過此文，父親那深青布棉袍、黑布馬褂的背影已經深深的印在我們每個人的腦海中。是啊，父愛可以輕柔的似涓涓細流，可以厚重的如巍巍高山，這都需要我們用心去體會。無論何時何地，我們都不要否定父愛。讓我們對父親真誠的說上一句：我們懂你多媒體播放滿文軍的懂你（落實情感教育）7、布置作業(yè)（

20、大屏幕出示：）青春年少，懵懂無知，我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解他們的時候。以“（ ），我想對你說”為題，寫一篇短文來表達你的情感板書設計：背影朱自清思念父親 點出背影望父買橘 刻畫背影 父子情深父子分手 惜別背影別后懷念 再現背影說課稿 篇3一、教材分析“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是數學課程標準中對數學教學

21、活動所作的詮釋，根據這一理念，我設計了調查生活垃圾一課。本節(jié)讓孩子們通過觀察，發(fā)現信息、表達信息，進而根據信息提出問題，產生解決問題的愿望。根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：1：體會小數混合運算的運算順序和整數是一樣的，會計算小數四則混合（以兩步為主，不超過三步）2：利用學過的小數加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發(fā)展應用意識。3：培養(yǎng)學生善于探討數學問題的良好習慣，能夠綜合問題的能力。教學重點 掌握小數四則混合運算的算法，會進行小數四則混合運算。教學難點 通過解決具體問題理解運算間的聯系。二、說教法和學法為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，按

22、照數學課程標準中提出的：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”所以，本節(jié)課我以情境創(chuàng)設法為主。首先，讓學生在生動具體的情境中發(fā)現問題并提出問題，接著，精心組織學生開展探究性的數學活動，使學生經歷從“具體情境形成表象抽象出算式”的過程，在活動中發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，使學生獲得成功的體驗。同時，在教學中，注意獨立思考、小組交流的學習形式的交互運用，以達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生有條理地思考問題的習慣和初步的推理能力的目標。三、教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新知數學課

23、程標準中明確表示：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！币虼?，我會借助多媒體出示場景，讓孩子們帶著一種愉快的心情步入課堂。（二）動手操作，探究新知有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。1、提出問題有了前面的鋪墊，這時，我們就可以出示課本中的主題圖，然后，教師再積極引導學生尋找、發(fā)現圖中的數學信息，進而根據這些數學信息提出數學問題。當然，學生提出的問題有些可能是本節(jié)課的教學內容，有些可能不是。對于后者，我們不能給予否定，也不能束縛學生的思維，可以讓孩子們把它們存入問題銀行今后解決，也可以在新課結束后，把它當作一個拓展性的作業(yè)，讓學生課后

24、解答。2、解決問題在解決問題這一環(huán)節(jié)，我分為這樣幾個層次：（1）找：引導學生從圖中找到與問題有關的數學信息。（2）讀：把找到的數學信息與問題連起來讀一讀，初步感知它們之間的內在聯系。（3）算：讓學生試著列出算式，并用自己喜歡的方法算出得數。（4）結：教師適時給予小結，升華學生對新知的認識。葉圣陶先生曾說：“當教師就像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手?！庇辛私鉀Q第一個問題的“扶”，解決第二個問題時，就放手讓學生自己去探究，教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體形象到抽

25、象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、操作，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養(yǎng)了學生探究新知的思維品質，促進思維的發(fā)展。（三）分層導練，鞏固新知要達到學生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。整堂課的練習設計不僅要緊扣主題，而且要層次清楚、由淺及深、由易到難，讓不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展。（四）引導總結，強化新知這節(jié)課你學得開心嗎？通過這節(jié)課的學習，你知道了哪些數學知識？采用提問的方式，不僅可以引導學生對教學內容歸納小結，還起到了梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象，幫助學生建立新的知識結構。說課稿 篇4一、說教材

26、1 教材內容簡介燕子一課。是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第一課時的教學思路及方法。2 教學目標及重點、難點設計根據教學大綱對本冊的要求，即培養(yǎng)學生獨立識字的能力；聯系上下文，結合生活實際或理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣；陶冶愛美情趣

27、，擬定本課教學目標： 學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、蕩漾、音符”等詞語有感情地朗讀全文，背誦全文。感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。燕子一文描寫細致生動，感情充沛激越，字里行間流露著作者對報春使者小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由于小學生受自身活動范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會_的寫作特色，基于此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。二、說教法語文課程標準要求教師在教學時讓學生在主

28、動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。燕子篇幅短小，描寫生動，文筆優(yōu)美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。三

29、、說學法課堂是學生活動的舞臺，教學理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。四、教學過程第一環(huán)節(jié)：出示課題，激發(fā)興趣由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲小燕子引入課題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”，與

30、課文結尾“譜寫一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文里那個光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經在潛移默化中實現了教學目標。第二環(huán)節(jié)：初讀，整體感知首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，留意糾正學生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然后由學生們自己正音，糾偏，以鍛煉學生自主識字能力。然后，由學生歸納_的主要內容，第一段：描寫燕子的形象特點第二段：寫春天燕子從南方趕來了，為春光增添了生機。第三段：謝燕子飛行憩

31、息的特點對課文內容有一個整體的概括的理解。第三環(huán)節(jié)：細讀品味，質疑探究1、學生有感情的朗讀第一段，思考回答：課文是從哪幾方面描寫燕子形象美的？然后匯報交流：因為第一段寫燕子的外形部分是一個精彩的開頭，要讓學生對作者抓住小燕子的特點來寫有所認識，因此引導他們發(fā)現作者觀察的細致之處：羽毛烏黑發(fā)亮 翅膀俊俏輕快 尾巴剪刀似的總的特點活潑機靈2、發(fā)現體會“湊”字的好處?！皽悺弊稚鷦有蜗?，多方面的特點合起來,使得可愛的小燕子的形象栩栩如生，躍然紙上。3、齊讀第二段，欣賞“燕子春景圖”小學生心理學告訴我們：小學生思維以形象思維為主要思維形式，中高年級抽象思維逐步發(fā)展。學習本段時，引導學生觀察欣賞課文中的彩

32、色插圖，使學生對文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個感性認識，體會燕子的活潑可愛和為春天增添了樂趣?？磮D時依照課文描繪的順序，先看自然背景，再看燕子的活動，這樣，抽象的文字材料與形象的視覺材料和諧統(tǒng)一起來，學生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養(yǎng)了愛美欣賞美的情趣，讓學生給插圖配文字解說也就手到擒來了。本段文句優(yōu)美，是學生學習遣詞造句的好材料，在學生反復品讀后，我便啟發(fā)學生體會并學習運用。如“青的草，綠的葉各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，先調動學生的生活經驗，回憶農村趕集或節(jié)日商場的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象，學生很自然感悟到

33、這里作者是運用比喻手法突出春天花開草長，萬木齊發(fā)的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。4、設疑解惑“為學患無疑，疑則進也”，鼓勵學生勤發(fā)問，多發(fā)問，對加深_理解是很有幫助的，也有助于學生思維的發(fā)展。本段中，學生提出了一個很有研討價值的問題：為什么要花這么多筆墨寫春天的美景？經過小組熱烈的討論，大家集思廣益，終于明白：作者描繪春的絢麗，是在交代燕子活動的時間與環(huán)境，春天本是生機勃勃的，而燕子更為春光增添了生機。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸語文課程標準重視拓展學生的思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本節(jié)課的實際內容，利用文本優(yōu)美的語言形式，安排學生進行仿寫，把自己眼中的春天在筆下描繪出來。此環(huán)節(jié)作為作業(yè)的形式布置下去。四、說板書

34、板書設計的原則是簡潔，概括，重點突出，形式美觀大方，據此原則，設計時，我主要突出了燕子的三個外形特點，看上去一目了然。羽毛烏黑光亮翅膀俊俏輕快 活潑機靈尾巴剪刀似的說課稿 篇5尊敬的各位領導、老師：大家好！今天我說課的內容是青島版小學數學一年級上冊第五單元信息窗11120各數的認識課程資源包，內容包括：教學設計、課件、拓展資源、檢測試題、教學反思五部分。一、說教學設計（一）課標解讀數學課程標準（20_版）在第一學段目標中要求：應讓學生體驗從具體情境中抽象出數的過程；能理解數的意義，能用數表示物體的個數或事物的順序和位置；在運用數及適當的度量單位描述現實生活中的簡單現象，以及對運算結果進行估計的

35、過程中，發(fā)展數感。（二）教材分析這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續(xù)，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內數的加、減法做準備。教材的素材注意聯系學生的生活實際與已有知識，創(chuàng)設小朋友在海邊沙灘上喂養(yǎng)海鷗的生活情景圖，借助“數一數”等活動，讓學生由10以內的數數到10以上的數，從而過渡到本節(jié)課的學習內容。（三）學情分析通過課堂前測得知，學生在學習本節(jié)課之前，已經認識了10以內的數，會讀、寫10以內的數，同時大多數學生已經會數到20，也已經認識1120各數，知道20以內數的順序和大小。但對于“十”這一計數單位和十位、個位這樣的數

36、位是第一次接觸，理解有一定的難度。（四）教學目標根據課堂前測和教材分析，將本節(jié)課教學目標定位：1、借助學具操作，認識1120各數。2、能正確書寫11-20各數，認識“個位”、“十位”，理解計數單位“個”、“十”。3、經歷10個一是1個十的操作過程，初步體驗計數的發(fā)展過程和作用，形成初步的抽象概括能力。4、通過對具體事物數量的估計，培養(yǎng)學生的數感。教學重點是：正確理解計數單位“個”與“十”的關系，認識“個位”、“十位”。教學難點是：建立計數單位“十”的概念。（五）教學準備根據學生的認知基礎，設計了本節(jié)課的探究活動。準備材料有課件、師生每人一個計數器、操作板、20根小棒。（六）教學評價本節(jié)課主要采

37、用筆試與操作相結合，師評和生評相結合的評價方法。通過教學環(huán)節(jié)三數一數、擺一擺、撥一撥檢測目標1的達成；通過學生在計數器上找數位、交流所撥的數是由幾個十幾個一組成的、試寫數字檢測目標2的達成；通過擺一擺、撥一撥檢測目標3的達成；通過教學環(huán)節(jié)三中的估一估檢測目標4的達成。（七）教學過程根據教學目標，本節(jié)課我設計了以下六個板塊，使學生親歷自主發(fā)現探究的過程。1、復習舊知，導入新知；2、創(chuàng)設情境，提出問題；3、借助學具，解決問題；4、分層練習，鞏固提升；5、聯系生活，拓展延伸；6、達標檢測。第一環(huán)節(jié)：復習舊知，導入新知。（時間預設：1分鐘）數學知識本身的特點就是邏輯性、系統(tǒng)性比較強，新舊知識的關系總是

38、環(huán)環(huán)相扣，因此，學生對新知識的接納也是借助舊知識為跳板去領會新知識。復習數字010的數法，溫故而知新，有助于學生的知識遷移。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題。（時間預設：1分鐘）創(chuàng)設學生感興趣的大海邊的情境，通過觀察情境圖，逐步引導學生提出有價值的數學問題，初步培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。第三環(huán)節(jié)：借助學具，解決問題。（時間預設：27分鐘）（一）解決“沙灘上有多少只海鷗？”（時間預設22分鐘）1、估一估。借助在具體的情境中，讓學生猜一猜沙灘上海鷗的只數，引導學生經歷估算的過程，初步感知估計方法，培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展學生的數感。2、數一數。在數數的過程中，引導學生用多種方法數數，進行數數方

39、法指導，體會數數策略的多樣性。3、擺一擺。（1）用小棒擺11。出示雜亂的小棒，讓學生感受一根一根數的不方便，之后提出要求，把這些小棒重新擺一擺，讓大家一眼就看出有多少根。讓學生帶著思考進行操作，使操作活動具有實效性。（2）優(yōu)化方法，建立計數單位“十”的表象。教師先是引導學生為了一眼就看出是11根小棒，可以把10根小棒放在一起捆成一捆，幫助學生建立計數單位“十”的表象，初步滲透十進制。由于學生親自經歷了計數單位“十”的構建過程，感知1個十和幾個一合起來就讀十幾，這樣在理解數的組成的基礎上學讀數自然水到渠成。4、撥一撥。在這一環(huán)節(jié)中，充分借助計數器，幫助學生建立正確而清晰的數位和計數單位的表象，并

40、在撥的過程中感知1120各數的排列順序，將寫法貫穿其中，使抽象的知識變得具體而生動，符合學生的認知特點。（二）解決“沙灘上有多少個小朋友？”、“礁石上有多少只海鷗？”。（時間預設：4分鐘）數感的建立是一個逐步體驗和發(fā)展的過程，在用計數器體驗了“19添上1就是20”后，讓學生通過估計礁石上的海鷗和沙灘上的小朋友的數量來進一步培養(yǎng)學生的估測意識，通過數一數進一步加深對1120各數的數感培養(yǎng)，在練習中繼續(xù)提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。（三）引出課題。（時間預設：1分鐘）第四環(huán)節(jié)：分層練習，鞏固提升。（時間預設：5分鐘）在練習中第一題是一道基礎的根據題意寫數題，有助

41、于幫助學生進一步建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。第二題融入了生活中的尺子，讓學生在尺子上找1120各數，還按不同的順序讀數、猜數，使學生鞏固了對數序的掌握，從而繼續(xù)提升學生的數學思維水平。第五環(huán)節(jié)：聯系生活，拓展延伸。（時間預設：3分鐘）在學生交流生活中還有哪些地方見過1120各數之后，課件出示生活中1120各數的應用，讓學生感受到數學與生活的聯系，體驗數學在生活中的價值，激發(fā)學習數學的興趣。第六環(huán)節(jié)：達標檢測（時間預設：3分鐘）根據學生的個體差異，檢測試題我注意到了問題的層次性和可選擇性，以闖關的形式檢測學生的達標情況。第一關：填空，考查學生的基礎知識掌握情況。第二關：按照規(guī)律填一填，

42、考察學生靈活運用知識的能力；第三關：供學有余力的學生完成。我的說課就到這里，請領導和老師多批評指正。說課稿 篇6一、說教材本課內容選自高一心理健康教育自助讀本第一分冊第18課，本教材是由湖南省教科院編著。學好本課不僅可以提高學生的認知和思維水平，而且可以讓學生認識到情緒產生的原因，以及如何正確調適自己情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態(tài)投入到學習生活中，充分發(fā)揮良好情緒對于學習的動力作用以及挖掘學習中的非智力因素并形成良好的學習心態(tài)。二、說學情學生狀況：當代中學生在科學不斷進步，文化不斷發(fā)展，社會不斷變革的今天，雖然能很快適應現代社會生活，但他們的心理還不夠成熟，在情緒特征上表現為好沖動、不穩(wěn)定、

43、極端化等特點。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善于調適自己的情緒。而且高一學生正處于人生的重要關口，已經有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調節(jié)能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟時期，形成了他們內心需要與意志調控能力之間的失調，從而導致他們在處理很多學習和生活中的問題時沖動、極端化，難以很好的調適自己的情緒。三、說教學內容本次課的主題是怎樣合理調適自己的情緒，是來自教材中的最近比較煩一課，主要目的是幫助學生認識各種情緒以及它們對人的影響和作用，并使學生在了解自己情緒特征的基礎上，學會對情緒進行自我調適，以合理的方式、方法恰當地表達自己的情緒和情感，以增進身心健康。四、說教學目標根據

44、本節(jié)課的教學內容我主要分為三個目標：1、認知目標：讓學生了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，清楚的知道情緒產生的原因。2、態(tài)度和情感目標：重視情緒的調控，培養(yǎng)良好的情緒。3、能力和問題解決目標：能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對自身的影響，并能應用有效的方法控制自己的情緒和對情緒進行自我調適。五、說重點重點：理解合理調適情緒的重要性六、說難點難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法。七、教法、學法分析本節(jié)課我主要運用講授法、討論法以及角色扮演法等進行教學。本課的教學過程主要刺激學生對所學內容的興趣，強調師生互動。本課程設計的基本內容就是在教學過程中，利用學生心理特點，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，讓學生更多地體驗一種成就感。教師及時引導，學生主動參與并主動、積極探索，找到解決問題的方法，掌握所學的知識并加以運用，能夠學會解決學習生活中遇到的實際問題。八、教學