電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案

1、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：項(xiàng)目組成員：廣西欽州商貿(mào)學(xué)校 2010年12月目錄一、 建立電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室的宗旨二、 我校電子商務(wù)專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)狀分析三、 建立電子商務(wù)專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)想四、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃方案（一）電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室綜述（二）電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃與布局五、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室所計(jì)劃開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目六、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)所需設(shè)備配置七、總述附：電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單一、 建立電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室的宗旨實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)中處于重要地位，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)所，是中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格建設(shè)人

2、才的基本保證。我校是廣西中職學(xué)校中率先開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)校之一，在多年的辦學(xué)過(guò)程中，我校不斷加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)的師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)過(guò)多年的努力，我校電子商務(wù)專業(yè)的辦學(xué)已具一定規(guī)模。此外，我校在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面也擁有了完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，我校還出資購(gòu)買了專業(yè)的電子商務(wù)教學(xué)模擬軟件，配備了較先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，有效保證了我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。但是近年來(lái)中職教育的不斷發(fā)展，在新的職業(yè)教育環(huán)境下，我校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施越來(lái)越面臨著許多問(wèn)題。二、 我校電子商務(wù)專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施現(xiàn)狀分析目前，我校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備還存在設(shè)備簡(jiǎn)陋陳舊，使用年限過(guò)長(zhǎng)，電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)存在專業(yè)實(shí)訓(xùn)面窄

3、、技術(shù)含量低、沒有足夠人力進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、難以適應(yīng)社會(huì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求等問(wèn)題，其具體問(wèn)題如下：1、目前我校擁有的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室計(jì)算機(jī)配置比較陳舊，已無(wú)法滿足新形勢(shì)下電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)要求。我校目前所擁有的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的電腦已經(jīng)是七八年前的老式臺(tái)式聯(lián)想電腦。配置比較低，部分電腦經(jīng)常出現(xiàn)故障，鍵盤鼠標(biāo)等也經(jīng)常失靈，常出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象。另外，由于計(jì)算機(jī)配置過(guò)低，所以在實(shí)訓(xùn)室中只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，耗用內(nèi)存比較大或要求顯卡功能強(qiáng)些的軟件則無(wú)法流暢運(yùn)行。2、我校目前相對(duì)獨(dú)立的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室只有一間，電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多數(shù)還需要依賴于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。根據(jù)我校目前電子商務(wù)專業(yè)所擁有的學(xué)

4、生數(shù)量，原有的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足電子商務(wù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求，為了能有效開展我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)，現(xiàn)階段我校只能采用電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生合班進(jìn)行教學(xué)的方法來(lái)開展實(shí)訓(xùn)。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)設(shè)備多數(shù)情況還需要依賴于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這也是我?，F(xiàn)階段電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的關(guān)鍵因素。3、計(jì)算機(jī)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)融合教學(xué)，教學(xué)效果不能更好地體現(xiàn)。由于目前我校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多數(shù)情況采用與我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué)，這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境嚴(yán)重影響到電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。很多電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)法得到正常的進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)

5、訓(xùn)過(guò)程中也不能更有效地掌握具體的實(shí)訓(xùn)知識(shí)。4、目前我校還沒有比較完整的電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室。電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室實(shí)際上是一個(gè)多元化的實(shí)訓(xùn)室，需要滿足電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還需要滿足電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)，并且需要通過(guò)該實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生能夠掌握目前流行的電子商務(wù)的核心技術(shù)。而目前我校在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，仍存在實(shí)訓(xùn)面窄，技術(shù)含量低、配備實(shí)訓(xùn)人員短缺等情況。在這樣的環(huán)境下，為了有效解決我校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所遇到的瓶頸問(wèn)題。我校急需要建立綜合性的、高水平的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，以滿足新形勢(shì)下我校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)工作。為此，我校決定在我校原有電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上新建綜合性的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。以下

6、是我校擬定建立的全新電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室計(jì)劃。三、建立電子商務(wù)專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)想經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析和借鑒區(qū)內(nèi)各中職學(xué)校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前我校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)要求，我校提出了建立以下綜合性電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的計(jì)劃。建設(shè)總體思想為：以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、商務(wù)寫作與策劃、網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與管理、網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)四項(xiàng)核心能力為主線，從電子商務(wù)的應(yīng)用、電子商務(wù)的技術(shù)、電子商務(wù)策劃、電子商務(wù)管理四個(gè)方面建立系統(tǒng)的電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。此外，在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立電子商務(wù)職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)認(rèn)證基地，把電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成為具有真實(shí)職業(yè)氛圍，集實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)與職業(yè)考證為一體的綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。四、電

7、子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃方案（一）電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室綜述本實(shí)訓(xùn)室主要是為了給電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)提供軟件訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)，需安裝有現(xiàn)代電子商務(wù)學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)軟件。要能夠通過(guò)實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練，讓學(xué)生直接感受到電子商務(wù)知識(shí)的商業(yè)化應(yīng)用過(guò)程，并由知識(shí)的運(yùn)用深入理解現(xiàn)代電子商務(wù)的運(yùn)行原理和過(guò)程。從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。（二）電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃與布局1、場(chǎng)地規(guī)劃： 120平方米2、場(chǎng)地布局：（詳見電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃布局圖）電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃布局圖五、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室所計(jì)劃開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 新的電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室主要用于我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置方面看，我校計(jì)

8、劃采用分階段教學(xué)法進(jìn)行學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分四個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)我校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的課程。具體如下表： 表1 電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室計(jì)劃開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)名稱實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要開設(shè)課程電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)（1）計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)；（2）電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)；（3）電子交易實(shí)訓(xùn)；（4）商務(wù)寫作實(shí)訓(xùn)。電子商務(wù)基礎(chǔ)網(wǎng)上貿(mào)易商務(wù)寫作基礎(chǔ)電子商務(wù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（2）商務(wù)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)訓(xùn)；（3）廣告和平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)；（4）網(wǎng)站策劃與推廣實(shí)訓(xùn)；（5）商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)。電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)corel draw 12adobe dreamweaver cs4photoshop cs3廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)電子商務(wù)策劃實(shí)訓(xùn)（1）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)實(shí)訓(xùn)（2）營(yíng)銷

9、策劃實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷商務(wù)策劃電子商務(wù)管理仿真實(shí)訓(xùn)（1）商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；（2）商務(wù)禮儀與溝通實(shí)訓(xùn)商務(wù)談判商務(wù)禮儀從學(xué)生的能力培養(yǎng)方面考慮，通過(guò)以上分階段的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，要讓學(xué)生具備如下素質(zhì)和能力：表2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)職業(yè)道德職業(yè)素質(zhì)良好的思想道德品質(zhì)良好的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神良好的人文藝術(shù)素質(zhì)與溝通能力勇于創(chuàng)新的精神專業(yè)基礎(chǔ)能力語(yǔ)言文字表達(dá)能力公關(guān)、社交能力組織管理能力計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力專業(yè)專項(xiàng)能力電子商務(wù)應(yīng)用能力網(wǎng)頁(yè)美化設(shè)計(jì)能力動(dòng)態(tài)網(wǎng)站編程能力網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力網(wǎng)站推廣能力專業(yè)綜合能力商務(wù)網(wǎng)站策劃能力商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)建設(shè)能力網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理能力六、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

10、所需設(shè)備配置1、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室所需硬件設(shè)備設(shè)置新擬定建立的電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室必須要能夠容納一個(gè)班學(xué)生的教學(xué)，根據(jù)我校班級(jí)開設(shè)人數(shù)的情況，新建立的電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室至少要配備64臺(tái)學(xué)生用計(jì)算機(jī)，另外還需要配備相應(yīng)數(shù)量的電腦桌椅，要建立獨(dú)立的服務(wù)器。新擬定的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室還需要安裝用于多媒體教學(xué)的投影儀、音響、光放、投影幕等，此外，還需要安裝室內(nèi)設(shè)備所用的空調(diào)等。（詳細(xì)參照電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單）2、 電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室所需軟件設(shè)置新擬定建立的電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室在軟件配置方面，要求如下：（1）常用辦公軟件配置：microsoft office 2007（access 2007/excel

11、2007/powerpoint 2007/word 2007）；（2）系統(tǒng)軟件：windows xp sp3、專用殺毒軟件、專用防火墻等；（3）專業(yè)應(yīng)用軟件： auto cad、 photoshop cs3、 3d max、corel draw 12、adobe dreamweaver cs 4 等；（4）專業(yè)模擬軟件：一方電子商務(wù)模擬軟件、德意電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、博研網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模擬系統(tǒng)、企業(yè)erp系統(tǒng)（計(jì)劃建立）；（5）專業(yè)培訓(xùn)軟件：電子商務(wù)考證系統(tǒng)（計(jì)劃建立）。七、總述 隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，中職電子商務(wù)教學(xué)越來(lái)越向多元化方向發(fā)展，在新的教育環(huán)境下，如何讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解前沿的知識(shí)，

12、掌握專業(yè)的技能，是學(xué)校教學(xué)的重中之重。我校一直注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，但由于長(zhǎng)期學(xué)校地少人多情況的存在，限制了學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)一步深入，在有限的教學(xué)空間，如何改善和強(qiáng)化教學(xué)功能，是我校教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。 我校從實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，著手改進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化配置，不斷探討和研究，我校將逐步改善和建立符合現(xiàn)代電子商務(wù)教學(xué)的綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。附：電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室設(shè)備清單設(shè)備名稱數(shù)量單價(jià)（元）總金額（萬(wàn)）備注計(jì)算機(jī)65臺(tái)450029.25電腦桌（雙人）32張5001.6學(xué)生椅子78張1200.936打印機(jī)1臺(tái)34000.34掃描儀1臺(tái)26000.26空調(diào)2臺(tái)90001.8音響1套2800

13、0.28投影機(jī)1臺(tái)150001.5服務(wù)器1臺(tái)255002.55投影幕1臺(tái)5000.55機(jī)柜1套25000.25交換機(jī)3個(gè)38001.14控制臺(tái)1個(gè)28000.28功放1臺(tái)29000.29有線麥（會(huì)議麥）1個(gè)3000.03合計(jì)41.056一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。a. 終身教育 b. 普通教育 c. 職業(yè)教育 d. 義務(wù)教育2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”

14、的教育家是( )。 a. 培根 b. 夸美紐斯 c. 赫爾巴特 d. 贊科夫3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。a. 從課程制定者或管理制度角度劃分的b. 從課程的功能角度劃分的c. 從課程的組織核心角度劃分的d. 從課程的任務(wù)角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。a. 教育方針 b. 教育目的 c. 教學(xué)目標(biāo) d. 培養(yǎng)目標(biāo)5.( )是教師最為常用的研究方法。a. 觀察法 b. 訪談法 c. 實(shí)驗(yàn)法 d. 行動(dòng)研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。a. 視角 b. 視敏度 c. 視野 d. 明適應(yīng)7.考察被試個(gè)

15、體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是( )。a. 常模參照測(cè)驗(yàn) b. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) c. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) d. 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。 a.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 b.知識(shí)、情感、意志 c.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化 d.世界觀、人生觀、價(jià)值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。a. 杜威 b. 盧梭 c. 赫爾巴特 d. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。a. 教育者 b. 受教育者 c. 教育措施 d. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出

16、的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。a. 理論聯(lián)系實(shí)際 b. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合c. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 d. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12. 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。a. 場(chǎng)依存型 b. 場(chǎng)獨(dú)立型 c. 沖動(dòng)型 d. 沉思型13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 a. 自我期待感 b. 自我歸因感 c. 自我預(yù)期感 d. 自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。16. 對(duì)學(xué)生是

17、人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。17. 感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。21. 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力

18、必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會(huì)抑制29. 學(xué)習(xí)策略五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33. 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題（11分）35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)

19、行寫作。文體不限，詩(shī)歌除外。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.a解析 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.b解析 在大教學(xué)論中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.d解析 （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。（）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（）從課程功能的角度，可分為工具性課

20、程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.d解析 略5.a解析 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。6.b解析 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.a解析 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.a解析 新課程改

21、革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9.c解析 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. a解析 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。11. d解析 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. a解析 場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。13. d解析 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比

22、繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié)19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點(diǎn)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“u”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。23. 答案要點(diǎn)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)

23、雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24. 答案要點(diǎn)這種說(shuō)法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。四、名詞解釋25. 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教

24、學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成； （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。28. 社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為

25、了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡(jiǎn)答題30. 答案要點(diǎn)學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點(diǎn)（1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)；（2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜

26、的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題予以鼓勵(lì)。32. 答案要點(diǎn)（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。（2）認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。（3）知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。（4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。33. 答案要點(diǎn)韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外

27、在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點(diǎn)（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在

28、學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點(diǎn)（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律

29、的行為習(xí)慣。 （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)

30、，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。這樣，美德就不可能僅僅通過(guò)德育的說(shuō)教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中蘇格拉底也曾提出過(guò)“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來(lái)的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社

31、會(huì)屬性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無(wú)疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過(guò)關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如

32、對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過(guò)程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培

33、養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學(xué)案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分

34、析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái),目的是什么 符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.案例3教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有

35、一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買賣"兩個(gè)字時(shí)說(shuō):"多了就賣,少了就買."學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把"干燥"寫成"干躁",把"急躁"寫成"急燥",老師就教學(xué)生記住:"干燥防失火,急躁必跺足."從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果

36、就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.案例4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問(wèn)答題分析 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答;填空,問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問(wèn)答,填空等題型.案例5在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無(wú)效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)

37、量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過(guò)多,否則,易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí),學(xué)生小方的回答是:"造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路"學(xué)生小明的回答是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來(lái)的,幾乎沒

38、有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教育學(xué)練習(xí)一.選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ a中國(guó) b埃及c希臘 d羅馬 ( b)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 a斯巴達(dá) b埃及c希臘 d雅典 ( d)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( d )以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，

39、教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( c )以“教育的終身化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的民主化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的多元化”是為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 a學(xué)記 b論語(yǔ)c禮記 d中庸( a )在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不

40、學(xué)則殆”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子( a )下述屬于墨家主張的是 a有教無(wú)類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )下述屬于孔子主張的是 a有教無(wú)類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( a )下述屬于孔子主張的是 a兼愛 b“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( b )下述屬于孔子主張的是 a復(fù)歸人的自然本性 b兼愛c“不憤不啟，不悱不發(fā)” d化民成俗，其必由學(xué) ( c )下述屬于道家的主張是 a有教無(wú)類 b兼愛c復(fù)歸人的

41、自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )由學(xué)記提出的教育主張是 a有教無(wú)類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( d )“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自 a學(xué)記 b論語(yǔ)c禮記 d中庸 ( a )“學(xué)不躐等”出自 a學(xué)記 b論語(yǔ)c禮記 d中庸( a )“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了 a教育與政治的關(guān)系 b教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系c教育與文化的關(guān)系 d教育與科技的關(guān)系 ( a )西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是 a蘇格拉底 b柏拉圖c亞里士多德 d德莫克里特 ( a )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 a理想國(guó) b政治學(xué)c論演說(shuō)家的教育 d民本主義與教育( a

42、)反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 a理想國(guó) b政治學(xué)c論演說(shuō)家的教育 d民本主義與教育( b )以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 a教育 b教育學(xué)c教育論 d德育論 ( c )1632年，大教學(xué)論的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 a夸美紐斯 b赫爾巴特c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( a )近代啟蒙主義教育的代表人物是 a夸美紐斯 b康德 c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( c )近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 a裴斯泰洛齊 b盧梭 c康德 d洛克 ( d )近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是 a洛克 b盧梭 c康德 d裴斯泰洛齊 ( a )教育學(xué)作為一門學(xué)科的

43、建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 a大教學(xué)論 b愛彌爾c論演說(shuō)家的教育 d民本主義與教育( a )第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 a盧梭 b夸美紐斯c康德 d赫爾巴特 ( d )赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說(shuō)家的教育 d民本主義與教育 ( d )以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心 a教師中心 b學(xué)生中心c教材中心 d課堂中心 ( b )美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 a白板說(shuō) b做中學(xué)c兒童中心主義 d實(shí)質(zhì)教育派 ( c

44、 )美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說(shuō)家的教育 d民本主義與教育( d )以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張 a教師中心 b兒童中心 c課堂中心 d教材中心 ( b )1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( a )我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于 a50年代 b60年代 c70年代 d80年代 ( b )20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( c )20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d巴班斯

45、基 ( b )決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1) a 生產(chǎn)力 b 科學(xué)技術(shù) c 政治經(jīng)濟(jì)制度 d 文化 ( c )決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 a 科學(xué)技術(shù) b 政治經(jīng)濟(jì)制度 c 文化 d 生產(chǎn)力 ( d )首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是 a 布魯鈉 b 贊可夫 c 舒爾茨 d皮亞杰 ( c )“人力資本”理論創(chuàng)建于 （ ） a 1948年 b 1952年 c 1958年 d 1960年 ( d )影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 a 政治經(jīng)濟(jì)制度 b 科學(xué)技術(shù) c 生產(chǎn)力 d 文化 ( b )教育能推進(jìn)科學(xué)的 a 制度化 b 系統(tǒng)化 c 體制化 d 全面化 ( c )人的身心發(fā)展具有 （

46、3.1 ） a 系統(tǒng)性 b 能動(dòng)性 c 客觀性 d 主觀性 ( b )中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 a 孔子 b 荀子 c 孟子 d 墨子 ( c )強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是 a 弗洛伊德 b 威爾遜 c 格塞爾 d 皮亞杰 ( c )中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是 a孟子 b墨子 c孔子 d荀子 ( d )提出“白板說(shuō)”的是 a 華生 b 洛克 c 盧梭 d格塞爾 ( b )個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) a 有針對(duì)性 b 因材施教 c 抓住成熟期 d 循序漸進(jìn) ( d )“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 a 階段性 b 順序性 c 不均衡性 d 差異性

47、 ( b )在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 a 順序性 b 階段性 c 互補(bǔ)性 d 差異性 ( d )“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 a差異性 b 不均衡性 c 階段性 d 順序性 ( a )能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是 a 成熟 b 遺傳素質(zhì) c 環(huán)境 d 教育 ( b )“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是 a 環(huán)境決定論 b 遺傳決定論 c 教育萬(wàn)能論 d 二因素論 ( b )促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 a 遺傳素質(zhì) b 環(huán)境 c 個(gè)體主觀能動(dòng)性 d 教育 ( c )心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的

48、是a 幼兒期 b 兒童期 c 少年期 d 青年期 ( c )國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 （4.1 ） a 教學(xué)目的 b 教育目的 c 培養(yǎng)目標(biāo) d 教學(xué)目標(biāo) ( b )衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 a 教育目的 b 教育任務(wù) c 教育規(guī)律 d 教育原則 ( a )教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有 a 控制作用 b 制約作用 c 促進(jìn)作用 d 指導(dǎo)意義 ( d )教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 a 主要方法 b 重要方法 c 唯一方法 d 特殊方法 ( c )根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為 a 教育方針 b

49、 教育目的 c 教學(xué)目標(biāo) d 培養(yǎng)目標(biāo) ( d )教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了 a 教育的性質(zhì) b 教育的任務(wù) c 教育的內(nèi)容 d 教育的規(guī)律 ( a )素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的 a 高水平的智力 b 實(shí)踐能力 c 健康體魄 d 創(chuàng)新精神 ( d )現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視 a 實(shí)踐能力的培養(yǎng) b 思維能力的培養(yǎng) c 想象能力的培養(yǎng) d 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ( d )學(xué)生具有發(fā)展的可能性和 （5.1 ） a 潛在性 b 現(xiàn)實(shí)性 c 特殊性 d 可塑性 ( d )人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了 a 實(shí)踐的屬性 b 社會(huì)的屬性 c 自然的屬性 d 現(xiàn)實(shí)

50、的屬性 (c )社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的 a 動(dòng)力 b 動(dòng)機(jī) c 條件 d基礎(chǔ) ( a )學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的 a 認(rèn)識(shí) b 設(shè)計(jì) c 設(shè)想 d 安排 ( d )公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是 a 隱私權(quán) b 人身權(quán) c 名譽(yù)權(quán) d 榮譽(yù)權(quán) ( b )學(xué)生最主要的權(quán)利是 a 人身自由權(quán) b 人格尊嚴(yán)權(quán) c 受教育權(quán) d 隱私權(quán) ( c )學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì) a 正常的保護(hù) b 熱心的保護(hù) c 一般的保護(hù) d 特別的保護(hù) ( d )教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的 a 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 b 人身自由權(quán)決定的c 隱私權(quán)決定的 d 名譽(yù)權(quán)決定的 ( b )教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 a人身自由權(quán)決定的 b 隱私權(quán)決定的c 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 d 榮譽(yù)權(quán)決定的 ( c )教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的 a 系統(tǒng)化 b 多樣化 c 復(fù)雜化 d 專門化 ( b )教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有 a 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)