淺談?dòng)變航處熢谟變荷钪械挠螒蚺囵B(yǎng)

1、淺談?dòng)變航處熢谟變荷钪械挠螒蚺囵B(yǎng)摘要：游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代需求的高科技人才。幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問(wèn)題也是不同的。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。隨著科學(xué)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們的生活水平日新月異的提高，作為幼兒教師的我們提出了更高的要求。淺談?dòng)螒蛟谟變荷钪械淖饔谩Ｓ螒蚴怯變荷畹闹饕獌?nèi)容，幼兒在游戲中玩中學(xué)，學(xué)中

2、玩。具體實(shí)施如下：游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是人類(lèi)最寶貴、最富有價(jià)值的財(cái)富。人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展都源于創(chuàng)造力。根據(jù)人的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)表明，幼兒期是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為幼教工作者的我們，在授予幼兒知識(shí)和技能的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都能得到充分發(fā)揮，那如何在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力呢？讓幼兒在游戲中積極嘗試，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣以往游戲中材料的選擇，場(chǎng)景的布置，完全由教師自己設(shè)計(jì)并安排，不讓幼兒參與選擇，因而浪費(fèi)了挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力的良機(jī)。作為教師應(yīng)抓住每個(gè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的時(shí)機(jī)，并想方設(shè)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)

3、造興趣。例如：在我們的區(qū)角游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┑膿淇伺?，讓幼兒任意折疊，幼兒積極動(dòng)腦筋想辦法，想象力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)造興趣也欲來(lái)欲濃厚。讓幼兒在游戲中充分想象，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造離不開(kāi)想象，想象離不開(kāi)聯(lián)想。幼兒因已知生活經(jīng)驗(yàn)不足，因而思維就無(wú)固定化，這樣也更加利于其想象力的培養(yǎng)。教師只有抓住每一次讓幼兒充分想象的機(jī)會(huì)，才能使他們的創(chuàng)造力得到積極地發(fā)展。利用多種游戲形式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力游戲的形式多種多樣，作為教師應(yīng)在組織幼兒進(jìn)行各種游戲，使他們感受到快樂(lè)的同時(shí)，更重要的是不失時(shí)機(jī)地為幼兒創(chuàng)造想象的時(shí)間和空間，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。我們可以從角色，智力，建構(gòu)，手工，徒手，體育游戲

4、等。游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代需求的高科技人才。游戲能更好地展示自己的舞臺(tái)從教師該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲說(shuō)起游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)呢？ 在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察，維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼

5、兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。讓幼兒真正成為游戲的主人游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個(gè)策略：首先，對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。如小

6、班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪?，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類(lèi)游戲時(shí)，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對(duì)于中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓

7、幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在的問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問(wèn)題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會(huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問(wèn)題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解，道具使用方面的問(wèn)題；在規(guī)則游戲中可能是對(duì)規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。所以

8、對(duì)不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，對(duì)每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時(shí)提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中要時(shí)刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時(shí)增減玩具材料。隨著幼兒

9、游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類(lèi)型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的多種體驗(yàn)、感受進(jìn)行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗(yàn)。游戲課程充分發(fā)揮潛在課程和潛在學(xué)習(xí)的作用以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性，尊重他們的人格，對(duì)心智發(fā)展參差、氣質(zhì)類(lèi)型各異、性格特征不一的所有幼兒都懷有同樣的愛(ài)心與情感，不偏愛(ài)、不歧視。對(duì)所有的幼兒都抱有期望和信任。游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一命題來(lái)自于綱要提出教育內(nèi)容要“既符合幼兒的現(xiàn)

10、有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，教師應(yīng)該充分挖掘環(huán)境中的教育因素，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展自己的游戲，從教育實(shí)踐中思考總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，將游戲、教學(xué)、課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建符合幼兒發(fā)展的游戲課程，充分發(fā)揮潛在課程和潛在學(xué)習(xí)的作用。潛在課程就是那些沒(méi)有在課程計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分。作為潛在課程的那些教育實(shí)踐包括能力組、師生關(guān)系、課堂規(guī)則與程序、隱喻的教材內(nèi)容、學(xué)生性別差異、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式等。潛在學(xué)習(xí)主要指在教育活動(dòng)中，學(xué)生在其特有的情境

11、因素以及認(rèn)知風(fēng)格的影響下，以無(wú)意識(shí)、非預(yù)期的方式接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而引起心智及個(gè)性行為變化的過(guò)程。采用適于幼兒教育和管理的方式，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)意性、情意性等特點(diǎn)，教師要多采用隨機(jī)教育、情感陶冶等方式。針戲幼兒發(fā)展上的差異性，多安排小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。為激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多向幼兒提供支持、合作與幫助，少向他們發(fā)號(hào)施令、指手畫(huà)腳。因?yàn)橛變阂讓?duì)老師產(chǎn)生親切感和依戀，而這又有助于幼兒接受教師的幫助和指導(dǎo)，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)就可以多用表情和肢體動(dòng)作來(lái)配合語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)可用微笑、輕撫幼兒的頭、臉、背，甚至可心擁抱一下幼兒，以表達(dá)老師對(duì)他的贊許和喜愛(ài)。提供平等、慈愛(ài)、

12、溫暖、愉快的心理氛圍，教師要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性，尊重他們的人格，對(duì)心智發(fā)展參差、氣質(zhì)類(lèi)型各異、性格特征不一的所有幼兒都懷有同樣的愛(ài)心與情感，不偏愛(ài)、不歧視。對(duì)所有的幼兒都抱有期望和信任。要相信隨著時(shí)間的推移，每個(gè)幼兒都能在他潛質(zhì)提供的范圍內(nèi)得到可能的發(fā)展，而教師要做的就是為這種發(fā)展提供環(huán)境條件，并滿懷愛(ài)心和耐心地期待發(fā)展的結(jié)果，用不著操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。此外，如何調(diào)動(dòng)家庭及社會(huì)各方面的積極因素來(lái)拓展與深化幼兒園的游戲課程，來(lái)強(qiáng)化幼兒的潛在學(xué)習(xí)、鞏固幼兒園的潛在課程等方面的工作也是值得幼兒園去努力的。幼兒園要抓住幼兒心理特點(diǎn)極其吻合的游戲課程，充分發(fā)揮它們所蘊(yùn)涵的潛在學(xué)習(xí)和

13、潛在教育的作用，以促進(jìn)每個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)。發(fā)揮游戲的作用促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展教師按需介入并不等同于適度指導(dǎo)。因此，教師介入之后，還須進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者，支持者及玩伴的角色融入幼兒之中，使幼兒在無(wú)外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助，獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。游戲是幼兒的主要活動(dòng)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動(dòng)。工作和服務(wù)對(duì)成人具有重要意義一樣?！庇變阂沧钕矚g游戲，因?yàn)橛螒蚝椭C幼兒天真的童趣和無(wú)憂無(wú)慮的天性。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一對(duì)幻想的翅膀豐富他們的想象力，加深他們對(duì)未來(lái)的美好向往。同時(shí)，游戲的過(guò)程也是幼兒鍛煉身體。學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程-因?yàn)?/p>

14、游戲來(lái)源于生活，通過(guò)游戲，孩子們開(kāi)始觸摸社會(huì)的皮膚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。游戲是“玩”，為了玩得開(kāi)心，玩得美麗，孩子們會(huì)“挖空心思”，動(dòng)腦筋，想辦法-這就調(diào)動(dòng)了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)造欲。作為一名幼兒教師，怎樣通過(guò)組織一項(xiàng)健康有益的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使孩子們?cè)跉g天喜地的玩耍中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛能，始終是一個(gè)重要的課題。一個(gè)多么美麗的夢(mèng)！我們給孩子一塊屬于他們自己的天地吧！別怕他們“惡作劇”、“調(diào)皮搗蛋”，應(yīng)鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造，給他們夢(mèng)想的翅膀，讓理想飛起來(lái)。因?yàn)?，這個(gè)世界最終是屬于他們的。游戲?qū)τ變荷硇慕】档淖饔靡杂螒驗(yàn)榛净顒?dòng)，適合幼兒生理和心

15、理特點(diǎn)。好動(dòng)是幼兒的天性，長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作姿勢(shì)，會(huì)使幼兒感到疲勞和厭煩，而在游戲時(shí)，幼兒可以自由變換動(dòng)作姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他們感興趣的動(dòng)作而不受限制，使骨骼肌肉得到充分地鍛煉。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，達(dá)成家園共識(shí)要想改變這種輕游戲的狀況，因此，我經(jīng)常組織家長(zhǎng)來(lái)園聽(tīng)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的專(zhuān)題講座。同時(shí)隨機(jī)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看孩子們的游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子身心發(fā)展規(guī)律和心理、生理需求。通過(guò)觀看孩子們生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，使家長(zhǎng)懂得游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，孩子在游戲中無(wú)拘無(wú)束，舒適、愉悅、輕松無(wú)壓力地學(xué)到各種知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。幫助教師正確理解“幼兒的基本活動(dòng)”有不少教師不懂得幼兒園

16、應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，認(rèn)為開(kāi)展游戲活動(dòng)麻煩，瑣事多，還要做大量的游戲材料針對(duì)這種情況，首先，幫助教師正確理解“幼兒的基本活動(dòng)”。所謂“幼兒的基本活動(dòng)”包括兩方面：一方面是指一日生活中除滿足基本生存需要的活動(dòng)之外發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。另一方面是指活動(dòng)主體（幼兒）的生活與成長(zhǎng)具有重要影響的活動(dòng)，在幼兒生活中，游戲正是具備這兩方面的條件。重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展成長(zhǎng)的。因此，我們注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將各科教學(xué)活動(dòng)滲透到游戲中去。一方面，我們重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如拓寬游戲空間，利用一切可利用的場(chǎng)地開(kāi)辟多種活動(dòng)區(qū)，豐富游戲材料，組織教師收集廢舊材料，利用課余時(shí)間，自制游戲

17、玩具。另一方面，我們注意心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意激發(fā)幼兒游戲的欲望，鼓勵(lì)幼兒自由操作、探索，滿足幼兒好奇心和操作探索的心理需要。注意游戲的指導(dǎo)和提高針對(duì)性開(kāi)展游戲的目的是發(fā)揮游戲的教育功能，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)關(guān)心指導(dǎo)幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒游戲關(guān)鍵在于將幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使游戲生動(dòng)、活潑，朝著正確的方向發(fā)展，既不放任自流，也不包辦代替。我們注意研究各種游戲的特點(diǎn)、差異、采取相應(yīng)的對(duì)策，游戲前，我們注意分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、游戲的目標(biāo)和形式，注意因材施教、隨機(jī)開(kāi)展游戲，提高針對(duì)性。如目前很多家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在的孩子自私、任性、自我為中心意識(shí)較強(qiáng)，不懂得尊敬長(zhǎng)輩、孝敬

18、父母，針對(duì)這一情況，我園在大、中班開(kāi)展了角色游戲孔融讓梨、分蘋(píng)果、爺爺奶奶你們吃、爸爸媽媽辛苦了等游戲。通過(guò)游戲，生動(dòng)地向幼兒進(jìn)行了尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母，心中想著他人等方面的教育，收到了很好的教育效果，家長(zhǎng)反應(yīng)非常強(qiáng)烈，一致認(rèn)為：“通過(guò)在幼兒園參加各項(xiàng)游戲活動(dòng)，孩子回到家里變得聽(tīng)話、懂事、會(huì)尊敬老人、體諒父母，有好吃的先給爺爺奶奶、爸爸媽媽吃，對(duì)人有禮貌，也能幫助做力所能及的事”。我園在開(kāi)展以上游戲的同時(shí)，還積極開(kāi)展“智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲等”。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們覺(jué)得：認(rèn)真貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，不僅可以滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，對(duì)幼兒身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生重大的

19、作用。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，適合幼兒生理和心理特點(diǎn)。好動(dòng)是幼兒的天性，長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作姿勢(shì)，會(huì)使幼兒感到疲勞和厭煩，而在游戲時(shí)，幼兒可以自由變換動(dòng)作姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他們感興趣的動(dòng)作而不受限制，使骨骼肌肉得到充分地鍛煉。同時(shí)，讓幼兒在輕松，愉快的氛圍中獲得多種知識(shí)，讓幼兒感受到從課堂上的“要我學(xué)”變游戲中的“我要學(xué)，我要玩”，從而激勵(lì)幼兒積極參與、勇于探索，促進(jìn)幼兒智力，社會(huì)性，道德情感的發(fā)展。組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動(dòng),離園后,星期天他們有去菜市場(chǎng)的,有去衛(wèi)生所的,有去動(dòng)物園的,大家都學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真,回園

20、后紛紛向老師和小朋友匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會(huì)生活多方面的初步知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在游戲過(guò)程中也學(xué)習(xí)著組織,學(xué)習(xí)著研究生活?！睅啄陙?lái),我們堅(jiān)持組織幼兒到生動(dòng)、豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、體驗(yàn),擴(kuò)大視野,然后組織進(jìn)入生活角色的游戲,取得了很好的效果。幼兒園智力游戲與指導(dǎo)智力游戲條件簡(jiǎn)便,方式靈活,游戲時(shí)間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。教師要更多地利用這種游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)技能,還可以利用它來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。智力游戲的指導(dǎo)為幼兒進(jìn)行智力游戲創(chuàng)

21、造條件幼兒進(jìn)行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應(yīng)根據(jù)教育要求和幼兒的實(shí)際需要,為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內(nèi)擺放的位置,要以便于幼兒自由取放為原則,同時(shí)要注意更換和增加新的玩教具。對(duì)于新的玩教具,教師要教會(huì)幼兒玩的方法,然后讓幼兒自己玩。教會(huì)幼兒正確地游戲每個(gè)智力游戲都有一定的教育任務(wù),要通過(guò)游戲的玩法與規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,幼兒必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動(dòng)、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言及適當(dāng)?shù)氖痉?向小組或者個(gè)別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。如果是有操作練習(xí)的游戲,還應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學(xué)。在游戲進(jìn)行中,教師要根據(jù)幼兒進(jìn)展的情況,隨時(shí)給

22、予指導(dǎo),督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認(rèn)真地完成游戲任務(wù),逐步能獨(dú)立地進(jìn)行各種智力游戲。由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時(shí),要有一定的側(cè)重點(diǎn)：小班的智力游戲多是利用教玩具進(jìn)行的,教師首先要考慮如何通過(guò)游戲玩教具的出現(xiàn),來(lái)激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中教師的講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象,有些講解可以和示范動(dòng)作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時(shí)要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。游戲中,教師應(yīng)注意檢查他們對(duì)游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵(lì)幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭(zhēng)取好的游戲結(jié)果。對(duì)大班

23、幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語(yǔ)言進(jìn)行的。教師要依靠語(yǔ)言講解游戲、要求幼兒獨(dú)立地進(jìn)行智力游戲,并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,爭(zhēng)取最好的游戲結(jié)果。教師還可以要求幼兒對(duì)自己的游戲結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。要注意對(duì)個(gè)別幼兒的照顧,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極參加各種智力游戲，教師應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進(jìn)行不同的練習(xí)。尤其是對(duì)能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵(lì)、吸引他們參加智力游戲,及時(shí)肯定他們的進(jìn)步,增強(qiáng)他們的自信心,提高他們的游戲能力。廣泛地利用智力游戲向幼兒進(jìn)行教育，智力游戲條件簡(jiǎn)便,方式靈活,游戲時(shí)間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進(jìn)行教育。教師要更多地利用這種游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)技能,還可以利用它

24、來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所，把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，支持他們的想法和玩法，利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展，因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度，他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想，展開(kāi)模仿與想象，這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊需要，特別是在角色游戲中孩子通過(guò)模仿與想象，創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)人物、事件，輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒(méi)有成人的指導(dǎo)和參與，幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲，但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料

25、豐富多樣的區(qū)域里，在環(huán)境與材料的聯(lián)想下，進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新，并且隨著操作與交往能力的提高，幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足，因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂(lè)的童年，更是引領(lǐng)幼兒愉快成長(zhǎng)的特殊學(xué)習(xí)方式。讓幼兒主動(dòng)發(fā)展，大膽創(chuàng)新在角色游戲中教師不能圖省事，用規(guī)則來(lái)統(tǒng)一、限制幼兒，而是應(yīng)該關(guān)注游戲過(guò)程中幼兒的反映，視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為，及時(shí)理解幼兒的意圖和需要，給予材料、心理等方面的支持，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在模仿與扮演角色的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，在與同伴一起享受快樂(lè)游戲的過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。關(guān)注弱勢(shì)幼兒，讓

26、幼兒共同游戲，共同發(fā)展游戲的過(guò)程不是放任自流的過(guò)程，也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況，成為他們的“玩伴”，“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色，所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲，給能力弱的幼兒提供援助，既可以是物質(zhì)上的支持，讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴；也可以參與到游戲中去，擔(dān)任游戲中的“配角”，用語(yǔ)言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲，總之教師既要觀察幼兒的游戲情況，也要觀察幼兒之間的差異，特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒，讓他們也能享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè)，在游戲中成長(zhǎng)起來(lái)。傾聽(tīng)幼兒心聲，讓幼兒展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展能力

27、我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)，就是看到幼兒離開(kāi)了指定的游戲地點(diǎn)，而有的教師不經(jīng)過(guò)深入的觀察，就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去，卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí)，很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去，粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒，在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性，他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)?？傊處煈?yīng)站在幼兒的視角，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)發(fā)展。如何組織幼兒開(kāi)展角色游戲由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，因此，教師為幼兒提供可供選擇的游戲內(nèi)容應(yīng)是健康的，有益于幼兒身心的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)容不好的游戲會(huì)從消極方面影響幼兒。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，可以采取以下指導(dǎo)策略：允許幼兒自由選擇只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前，可以觀察孩子日?；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、