小學(xué)語文教學(xué)中課堂練習(xí)設(shè)計與運用的實踐和研究

1、小學(xué)語文教學(xué)資料大全三生石編輯 小學(xué)語文教學(xué)中課堂練習(xí)設(shè)計與運用的實踐和研究 課 題 研 究 報 告 青浦區(qū)沈巷小學(xué) 蔣金輝一、 問題的提出（一）課題研究的背景1小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。因此，“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”已成為語文教改中的熱門研究話題。如何使語文課上成語言訓(xùn)練課，切實提高課堂教學(xué)效率，這是當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題。我們認為，在課堂教學(xué)中進行語言的積累、感悟和運用以及基本技能的訓(xùn)練必須要找到一個合適的載體，而這個載體應(yīng)該是課堂練習(xí)。2雖然二期課改已相當(dāng)大地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂

2、教學(xué)面貌，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中依然存在著“灌輸式”、“問答式”這樣兩種普遍的現(xiàn)象。教師注重講解，或者層層追問，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少感悟、體驗文本語言的實踐與語言訓(xùn)練過程。究其原因，是教師忽略課堂練習(xí)，沒有以此為載體進行扎實的語言訓(xùn)練。所以，對課堂練習(xí)精心設(shè)計、使之在課堂教學(xué)中合理、科學(xué)運用的研究是進一步改變課堂教學(xué)面貌、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要舉措。3在課堂教學(xué)中，教師只是對教材中設(shè)計的練習(xí)進行機械性操作，使得課堂教學(xué)缺乏練習(xí)的針對性、系統(tǒng)性和實效性，即我們通常所說的“為做而做”，重結(jié)果，輕過程。而且新教材在課堂練習(xí)設(shè)計方面由于缺少實踐檢驗而顯得還不是很成熟，其主要表現(xiàn)在于缺乏對課堂教學(xué)指導(dǎo)和對教學(xué)內(nèi)容的

3、梳理。教師的教學(xué)應(yīng)該是一個創(chuàng)造性的過程，也只有創(chuàng)造性的教學(xué)才可以體現(xiàn)教師個性化的專業(yè)發(fā)展。課堂練習(xí)的設(shè)計與運用是創(chuàng)造性教學(xué)必不可少的重要部分。（二）課題研究的意義：1. 通過本課題的研究，使課堂練習(xí)的設(shè)計更加具有針對性、系統(tǒng)性和實效性，運用更合理、更科學(xué)。并以此為載體，使課堂教學(xué)真正成為語言文字訓(xùn)練的過程。2. 基于二期課改背景下的“課堂練習(xí)設(shè)計與運用”的研究，為當(dāng)今課堂教學(xué)的優(yōu)化尋找一條切實有效的途徑。同時也使課堂練習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，研究成果為教學(xué)實踐提供相應(yīng)的經(jīng)驗和方法。 二、研究的內(nèi)容與過程：（一）研究內(nèi)容：1精心設(shè)計的練習(xí)在教學(xué)中科學(xué)、合理運用，可以提高課堂教學(xué)的效率，特別

4、是能提高學(xué)生的語文綜合能力。如：通過練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點、難點和精華所在；可以使學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)方法舉一反三，加強課外的語文自主實踐等等。我們認為，語文教育要重視多讀多練，亦即強調(diào)習(xí)得過程，語文能力的提高要建立在讀寫練習(xí)的基礎(chǔ)上。本課題研究的問題包括：怎樣的練習(xí)才能切實進行語言文字的訓(xùn)練？練習(xí)設(shè)計應(yīng)該遵循哪些原則或規(guī)律？課堂教學(xué)中的運用又該如何把握？我們在研究過程中主要采用行動研究的方法，行動研究法遵從以下原則：為行動而研究為了實踐本身的改進；對行動的研究以實踐問題為中心；在行動中研究研究過程成為教師的學(xué)習(xí)過程。按照“設(shè)想實施

5、反思改進總結(jié)”的步驟在教學(xué)實踐中研究，以課堂教學(xué)實踐為本，以三實踐二反思為基本方式，注重研究的過程。在此過程中采用案例研究的方法進行實踐、反思、改進，得出結(jié)論。2我們認為：練習(xí)設(shè)計與運用的主要依據(jù)應(yīng)該是具體的課文內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)的三個維度。完成練習(xí)的過程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過練習(xí)，體驗過程，讓學(xué)生掌握理解與運用語言的方法，生成知識，形成能力。練習(xí)的形式與內(nèi)容要有機結(jié)合，同時要考慮小學(xué)生的心理特點，注重趣味性和多樣性。注意練習(xí)的層次性，即由全體學(xué)生差異方面的層次，又有學(xué)生個體習(xí)得不斷提高的層次。（二）研究過程：1調(diào)查（07.207.12）調(diào)查問題：課堂教學(xué)中，練習(xí)的設(shè)計與運用存在哪

6、些問題？調(diào)查方法與對象：聽課筆錄；本校常態(tài)課堂教學(xué)（聽課節(jié)數(shù)：25節(jié)）教師交流、研討；課題組教師（交流次數(shù)：4次）調(diào)查結(jié)果處理：教學(xué)片斷摘錄典型案例分析（典型案例數(shù)：10個）課題組通過調(diào)查、分析，總結(jié)存在問題如下： （1）學(xué)生的母語學(xué)習(xí)起點較高，練習(xí)設(shè)計要求過低。 （2）練習(xí)設(shè)計目標(biāo)不明確，訓(xùn)練走過場。 （3）練習(xí)過程缺乏教師的有效介入與指導(dǎo)。 （4）練習(xí)設(shè)計游離文本內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容空乏。 （5）練習(xí)形式單一。 （6）練習(xí)都指向文本感悟，忽視學(xué)生語言品質(zhì)的提高。2 課堂實踐（07.1008.5）分析存在的問題提出解決方法課堂實踐（實踐課數(shù)：15課時）課堂教學(xué)實踐篇目：（1）一枝白玫瑰（2007.

7、10）（2）小豬問路（2007.11）（3）含羞草（2008.3）（4）共同的秘密（2008.4）（5）小壁虎借尾巴（2008.5）3總結(jié)（08.508.10） （1）通過本課題的實踐與研究，逐漸形成“讀練結(jié)合”的語文教學(xué)模式，以練習(xí)為載體，在課堂教學(xué)過程中進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力，以練習(xí)促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展，正確理解和運用語言文字。（2）本課題的研究是對新教材練習(xí)設(shè)計的補充和探討，是對練習(xí)設(shè)計與運用的方法、策略等方面的實踐探索。通過本課題的研究，我們對于練習(xí)的設(shè)計與運用的過程有了一些理性的思考，形成了關(guān)于新課程背景下的課堂練習(xí)設(shè)計與運用的方法與策略

8、（詳見下文“課題研究結(jié)論”）。（3）課題研究的過程也是教師提高專業(yè)水平和能力的過程。課題組成員在研究中不斷成長，在研究中有所發(fā)展。另外，課題研究的過程也使學(xué)校教研水平得到了提高。三、課題研究結(jié)論當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師普遍重視閱讀感悟，閱讀感悟在課堂教學(xué)過程中的地位也越來越高。然而，隨之而來的一個現(xiàn)象是，訓(xùn)練，特別是語言訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的地位卻不斷下降。語言教學(xué)的弱化、語言訓(xùn)練的缺乏是普遍存在的一個不容忽視的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在課堂教學(xué)中，最

9、主要的語文實踐無疑就是在教學(xué)過程中的語言文字的訓(xùn)練，有效的語言文字訓(xùn)練才能促成小學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。有效的語言訓(xùn)練需要一個載體。在教學(xué)過程中，依托文本，以文本語言為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際與需要出發(fā)，教師適時、精心地設(shè)計課堂練習(xí)，有意識安排學(xué)生的語文實踐，是有效語言訓(xùn)練的良好載體。通過課堂練習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的感受和領(lǐng)悟，又能引發(fā)他們情感體驗的創(chuàng)造性思維，進行個性化表達。這是語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的過程。因此，課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成語言能力的有效載體。（一） 課堂練習(xí)的設(shè)計，要以語言訓(xùn)練為導(dǎo)向 設(shè)計課堂練習(xí)，目標(biāo)、要求的確定和選擇要從以語

10、言訓(xùn)練為導(dǎo)向的基本設(shè)計理念出發(fā)。請看下面兩位教師在執(zhí)教同一篇課文哥倫布豎立雞蛋（四年級）時，學(xué)生初讀課文后出示的了解課文大意的兩個不同練習(xí)練習(xí)一：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，達官貴人們都挑釁地對他說：“ ?！?但是哥倫布用豎立雞蛋的試驗告訴他們：“ ?！本毩?xí)二：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后， 的達官貴人們都 ，但是 的哥倫布用 的辦法告訴了他們 。仔細分析這兩個練習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)這兩個練習(xí)都是對文本內(nèi)容的梳理與概括、歸納，都指向了文本的重點。但是，這兩個練習(xí)的意圖卻并不相同：1. 練習(xí)的要求和目標(biāo)不同。練習(xí)一要求學(xué)生在閱讀課文后摘錄文中人物的語言，直接引用文本語言。練習(xí)二要求學(xué)生閱讀課文后，用自己的話

11、概括、歸納文中人物的語言，并且在表達時用轉(zhuǎn)述的語言。很明顯，練習(xí)一的要求偏低，思維容量過于窄?。欢毩?xí)二則是在文本語言基礎(chǔ)上的語言提升，思維容量也大了許多。2. 練習(xí)的不同要求和目標(biāo)反映了教師不同的設(shè)計理念。練習(xí)一是文本語言的復(fù)制，指向的是對文本內(nèi)容的理解，反映出以文本內(nèi)容為導(dǎo)向的設(shè)計理念。練習(xí)二不僅是理解文本內(nèi)容，而且有歸納、有轉(zhuǎn)述，指向語言的訓(xùn)練，顯然是以語言訓(xùn)練為導(dǎo)向的設(shè)計理念。學(xué)習(xí)語文是以讀文章為基本特征的，而文章的綜合性極強。即使是一篇二、三百字的短文，也是“麻雀雖小，五臟俱全”。一篇文章，所涉及的語文知識往往是包羅萬象，也往往導(dǎo)致訓(xùn)練目標(biāo)和要求的模糊不清。教學(xué)任何一篇課文，既要學(xué)習(xí)

12、語文知識，又要培養(yǎng)語文能力。比較而言，能力訓(xùn)練目標(biāo)更為重要。僅僅讓學(xué)生知道某篇課文的具體結(jié)論，那只是一種語文知識訓(xùn)練目標(biāo)；讓學(xué)生掌握獲得結(jié)論的過程，掌握語言表達的規(guī)律，能運用，能遷移，這才是語文學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)，才符合語文學(xué)科的性質(zhì)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在動情愉快的語言實踐的動態(tài)過程中形成語文實踐能力。特別應(yīng)該強調(diào)的是，所謂強化語言訓(xùn)練，不是離開內(nèi)容搞純語言訓(xùn)練。語言是表情達意的工具，離開了表情達意，工具又何從掌握？因此在教學(xué)中我們始終不可離開具體內(nèi)容來談?wù)Z言的理解和運用

13、。練習(xí)設(shè)計，要以語言文字的訓(xùn)練為導(dǎo)向，抓住語言訓(xùn)練這一核心，在語言訓(xùn)練的過程中進行思想道德教育，滲透“兩綱”教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二） 課堂練習(xí)的設(shè)計，要以文本語言為基礎(chǔ) 課堂練習(xí)的設(shè)計，要考慮以文本語言為基礎(chǔ)進行語言的訓(xùn)練，在動態(tài)的語言訓(xùn)練中，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言?！罢n文是范例”，文本語言是學(xué)生語言模仿的對象，是學(xué)生語言生成的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)其實是一種以課文范例為中心的案例教學(xué)，課文是例子和憑借，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)而獲得發(fā)展語言的基本知識和能力。也就是說，教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇篇課文，逐漸地積累語言材料，從感受、體會文本中規(guī)范、優(yōu)美的語言、美好的感

14、情，從而使學(xué)生逐漸掌握運用語言的規(guī)范，達到發(fā)展學(xué)生語言的目的。由文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，必須要把傳統(tǒng)的以分析講解、提問討論為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種形式的語言文字訓(xùn)練上來，抓好理解、積累、運用的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注意把提高語言的表達能力、提高學(xué)生的認識能力和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣結(jié)合起來。語言文字的訓(xùn)練要嚴而有格，方法要從扶到放，逐漸從“入格”過渡到“出格”。語言訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有層次、有目的地讀，讀與思、議、練結(jié)合。在這樣反復(fù)接觸文本語言的過程中，學(xué)生能讀出形象、讀出畫面，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻領(lǐng)悟文本語言，逐漸內(nèi)化為自己的語言。教師的分析、講解不管如何細

15、致、如何精妙，只能是教師自己的體驗和感悟，學(xué)生在沒有對文本有充分的感知前，任何強加給學(xué)生的情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣都是學(xué)生無法體會的，這樣的教學(xué)就是無效或者低效的，因為學(xué)生的閱讀實踐是理解、感受、體驗文本語言和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)。只有有了充足的時間，學(xué)生才能對文本語言以及語言中蘊含的情感，思想、文化予以充分的感悟，也因此而感受語言的所指與能指，領(lǐng)悟語言的魅力，從而以積極主動的態(tài)度積累語言材料，內(nèi)化文本語言為自己的語言。請再看下面的一個教學(xué)片斷含羞草（二年級）是一則童話故事，通過含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅花的對比，使它從得意到害羞，正確認識了自我，得意草也因此更名為含羞草。文章

16、內(nèi)容淺顯，層次清楚，語言優(yōu)美。教學(xué)片段一：師：得意草為什么這么自我陶醉，得意洋洋呢？請小朋友輕聲讀課文，并劃出得意草得意的原因。學(xué)生輕聲自讀課文，劃句子。師：請同學(xué)們用下面的句式把你找到的句子說出來。出示句式：得意草之所以這么得意洋洋，是因為（ ）。 生：得意草之所以這么得意洋洋，是因為（它覺得自己的葉子顏色翠綠，是世界上最美的）。（師出示三副不同顏色葉子圖）師：我們看這三片葉子，哪片的顏色翠綠呢？（理解：翠綠）師：得意草為自己擁有這般翠綠的顏色而生接：自我陶醉、得意洋洋師：那就通過你的朗讀來來表現(xiàn)吧。 學(xué)生個別讀（強調(diào)：最）齊讀 相同方法交流第二第三句（過程略）師：小朋友們說得真好，你能不能

17、加上“又因為，還因為”把這三句話連起來說一說呢？出示句式：得意草之所以這么得意，是因為（ ）又因為（ ）還因為（ ） 學(xué)生用完整句式練習(xí)說話教學(xué)中，用“之所以是因為”倒裝因果句式來引導(dǎo)學(xué)生理解得意草的得意之情，在此基礎(chǔ)上加上“又因為”、“還因為” 來提高練習(xí)的層次，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將三個原因進行有機地整合，一方面是對課文內(nèi)容的整合、深入理解，另一方面是訓(xùn)練學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高學(xué)生語言表達的有序性和完整性。從練習(xí)的設(shè)計意圖來看，首先指向文本閱讀，要求學(xué)生對文本進行有效閱讀，體現(xiàn)“以讀為本”的閱讀教學(xué)基本策略；其次要求學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行梳理和整合；最后要求學(xué)生運用

18、“是因為又因為還因為”的句式把相關(guān)內(nèi)容連起來說話，則不是對文本語言的簡單復(fù)述了，而是依托文本語言進行語言表達能力的訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而可以逐步提高學(xué)生的語言表達能力。對文本的有效閱讀，能幫助學(xué)生理解課文，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生的情操。文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達方式以及作者的思想感情，都會對學(xué)生的語言發(fā)展起著潛移默化的作用。（三）課堂練習(xí)的設(shè)計，要注重層次性和開放性。層次性，就是指語言訓(xùn)練要從易到難，從簡到繁，語言表達從正確、規(guī)范到形象、生動；開放性是指允許學(xué)生的語言表達多樣化，不能強求統(tǒng)一。再看下面一個含羞草中的教學(xué)片斷教學(xué)片段二：

19、師：主人為了不讓得意草如此目空一切，自以為是，便讓它與別的花比比看，請自讀課文6-9節(jié)。出示練習(xí)：（什么季節(jié)）得意草與（什么花 ）相比，它（覺得怎么樣 ）。生：春天得意草與月季花相比，它覺得太寒磣了。（媒體出示：春天 月季花 覺得太寒磣了）（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“磣”）學(xué)生繼續(xù)交流，媒體出示相關(guān)內(nèi)容（過程略）師：得意草為什么與這些花相比會覺得寒磣，羞愧呢？這些美麗的花有什么特點呢？請你再讀課文69節(jié)，從文中圈出形容這些花的詞語。出示練習(xí)2：春天 （ ）的月季花 覺得太（ ）了夏天 （ ）的荷花 覺得不夠（ ）秋天 （ ）的菊花 覺得自己（ ）了冬天 （ ）的梅花 羞愧得（ ）學(xué)生邊閱讀邊圈劃，教師巡視指導(dǎo)

20、，然后交流生：盛開的月季花（媒體出示詞語：盛開）師：真不錯，讓我們來欣賞這些盛開的月季花，仔細觀察它的花和葉子。（五幅月季花圖片逐一出示并配上背景音樂，學(xué)生專注地欣賞）師；（出示含羞草圖片）含羞草與之相比心里覺得怎么樣呢？學(xué)生1：它心里覺得寒磣。學(xué)生2：它覺得自己太難看了（媒體出示：寒磣）師：是啊，它心里覺得自己太寒磣，寒酸了，不夠體面。好，請同學(xué)們用上“盛開”、“寒磣”，帶著感情，再來說一說這句話。生：春天，得意草與盛開的月季花相比，覺得自己太寒磣了。教學(xué)中，首先設(shè)計了一個含有提示語的填空（練習(xí)）：（什么季節(jié)）得意草與（什么花）相比（覺得怎么樣）。這次練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，同時也是

21、對課文內(nèi)容的整合。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計了練習(xí)2，讓學(xué)生從文中摘錄形容各種花的詞語，并通過各種途徑和方法指導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語，在理解詞語的過程中感受、領(lǐng)會得意草的羞愧之情，再將這些詞語放入練習(xí)中進行語言表達的訓(xùn)練，這樣，提升了學(xué)生語言的品質(zhì)，切實提高了學(xué)生的語言表達能力。教學(xué)中，依托文本語言，以課堂練習(xí)為載體引導(dǎo)學(xué)生理解和積累，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，提高語言表達能力。練習(xí)設(shè)計有“坡度”，讓學(xué)生能拾級而上，體現(xiàn)了學(xué)生語言習(xí)得過程的層次性：感知文本復(fù)述圈劃詞語理解詞語、體會情感再復(fù)述。這次練習(xí)還體現(xiàn)了學(xué)生語言品質(zhì)要求的層次性：從語言的規(guī)范要求到語言的優(yōu)美要求（用詞的準(zhǔn)確、豐富）。閱讀教學(xué)中的語言

22、文字訓(xùn)練，要憑借一篇篇課文進行。一篇課文，可利用的語言文字訓(xùn)練因素又是豐富多樣的。但訓(xùn)練不可能也不需要涉及課文中的每一個詞、每一句話，也不可能對每一個段落都下同樣的功夫。為此，就必須進行能力訓(xùn)練目標(biāo)的確定和語言文字訓(xùn)練點的提煉。訓(xùn)練點的確定，要考慮三個因素：一是“大綱”對該年級語言文字學(xué)習(xí)的要求；二是學(xué)生語文水平實際狀況；三是課文本身的重點、難點、特點?；?qū)ふ艺n文內(nèi)容的“留白處”確定訓(xùn)練點，或根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的矛盾處確定訓(xùn)練點，或抓住課文中典型的句式或段落確定訓(xùn)練點。語言訓(xùn)練的“側(cè)重點、突破點”的確立應(yīng)立足于文本，應(yīng)隨著教材的特點、學(xué)生的特點而不斷變化。在教學(xué)用冰點火（四年級）時，理解了“銀裝

23、素裹、荒蕪人煙”、朗讀感受了當(dāng)時情況的危急后，有這樣一個語言訓(xùn)練：師：請用上“群山包圍、銀裝素裹、荒蕪人煙”這三個詞語，變換句式說說比爾博士遇到的困境。出示句式：比爾博士陷入了困境， 。生：比爾博士陷入了困境，他的私人飛機墜落到了一個荒蕪人煙的山里，處在群山包圍之中的他只看到白皚皚的冰雪，到處一片銀裝素裹，惟一的生命痕跡就是那些枯枝落葉。生：比爾博士陷入了困境，他駕駛的私人飛機因操縱桿失靈急速墜落到了一個被冰雪覆蓋的山坳里，到處一片銀裝素裹的世界。在這個被群山包圍、荒蕪人煙的山坳里，惟一的生命痕跡就是那些枯枝落葉，他幾乎絕望了。在這個語言訓(xùn)練中，學(xué)生進一步理解并能準(zhǔn)確運用“銀裝素裹”和“荒蕪人

24、煙”，而且能把課文從比爾博士心理視角來寫的困境感同身受地描述出來，也就是能在感受了文本語言后消化為不同于文本表述的自己的語言。通過老師精心設(shè)計的這個語言訓(xùn)練，學(xué)生在語言實踐中也能多少體會到“把話說具體，把句子寫具體”的具體做法。這樣一個結(jié)合課文內(nèi)容的情境語言練習(xí)，不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運用積累的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與。不但能讓學(xué)生把自己體驗到的表達出來，而且在語境中體會到了準(zhǔn)確地運用語言。上述兩個練習(xí)，使學(xué)生對文本的感悟與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合在了一起，情感與能力在訓(xùn)練的過程中得到提升與發(fā)展。教學(xué)過程中，教師適時、精心設(shè)計的課堂練習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟文本語

25、言，又要引發(fā)他們情感體驗的創(chuàng)造性思維，進行個性化表達。這便是語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的整體推進過程。課堂練習(xí)要適切、富有層次，由淺入深、層層遞進，注意既面向全體，同時又兼顧差異。既要有文本語言的直接引用，更要進行語言重組的表達，激活學(xué)生語言儲存，促進學(xué)生語言的內(nèi)化，讓各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)以致用。在語言訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的語言能力也在實踐中螺旋式上升。教材所選的大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，每篇課文都是作者獨特感受的抒發(fā)，都是作者獨特心靈的舒展。如果我們能把這一個個“獨特”，通過緊扣課文內(nèi)容的有效的語言訓(xùn)練充分地展現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去品味，去剖析，實現(xiàn)學(xué)生與文本、與生活的對話

26、，共同經(jīng)歷與體驗課文情境，實現(xiàn)自我情感的真切表露，那么，語言訓(xùn)練所給予學(xué)生的，一定是語言和自我體悟的共同完善。讀不僅僅是為了理解，也是為了運用，閱讀教學(xué)中不能忽略讀寫（說）結(jié)合。根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際，選擇合適的時機，精心設(shè)計讀寫（說）結(jié)合的語言訓(xùn)練點，為學(xué)生提供語言實踐的機會，由淺入深，層層遞進地實施，以達到語言訓(xùn)練的實效性。（四）課堂練習(xí)實施中，要注重學(xué)生語言實踐的過程與體驗建構(gòu)主義主張，人的學(xué)習(xí)是主體不斷在已有認知的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己經(jīng)驗的過程，對自己知識結(jié)構(gòu)反復(fù)重構(gòu)、更新，從而使學(xué)習(xí)者在修正中讓自己的認識趨于接近世界的真實。學(xué)生語言能力的提高，必須經(jīng)過自身的主動探究與實踐體驗，很多時候可以

27、通過獨立探究和交流、合作的學(xué)習(xí)方式進行。學(xué)生可以在獨立的主動探究過程中獲得語言表達的規(guī)律，也可以在相互討論與交流中擦出智慧的火花。所以教師要留給學(xué)生充裕的討論、交流時間，這樣才能讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都能有語言實踐的機會。語言文字訓(xùn)練的過程應(yīng)該是一個理解語言文字和理解課文內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這個過程由兩個相互聯(lián)系、不可分割的階段構(gòu)成：第一階段是借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容。第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達出來的。這個過程的出發(fā)點是語言文字，落實點仍是語言文字。目前課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象是只完成第一階段，缺少第二階段。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文僅僅知道這篇課文

28、講的是什么，至于課文的語言文字卻不甚了解。從閱讀教學(xué)的角度看，這可以說沒有完成任務(wù)，提出加強語言文字訓(xùn)練，在很大程度上就是針對這種情況而言的。因此加強語言文字訓(xùn)練的基本途徑是：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，借助語言文字理解思想內(nèi)容，再通過語言訓(xùn)練體會思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達出來的。有效的語言訓(xùn)練，學(xué)生都要經(jīng)歷一個從學(xué)到練，直至逐步形成技能的過程。 有位老師在上第四冊芭蕉花的課堂上有這樣一個訓(xùn)練：師：母親怎么會這么生氣呢？是“我”告訴她我們是怎樣從別人院里摘花的。（出示說話練習(xí)：母親問我芭蕉花是哪兒來的，我便照實說：“_?！保┻@里的“照實”是什么意思呀？生：就是按照事實說。師：對了。那么“我”該怎樣照實

29、說清楚我們摘花的經(jīng)過呢？誰愿意來試一試？生：我們翻進窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不過三四尺高，我人矮，是二哥把我托進去的。師：請仔細讀讀第二節(jié)，看著黑板上的板書（托 翻 摘），再試著把這句話說清楚。生：窗子不過三四尺高，我人矮，是二哥把我托進去的。我們翻進窗子去摘來了那朵芭蕉花。師：如果讓我來說這件事，我會這樣說：我們看見人家院子里有一棵芭蕉樹開花了，二哥用力托起我，我使勁翻進窗子，把花摘回來了。（出示規(guī)范的語句）師：大家比較一下，老師說的跟剛才兩個小朋友說的有什么不一樣？生：老師是按照先“托”再“翻”最后“摘”的順序說的。師：是的，你聽得很認真。我們應(yīng)該按照事情的先后順序把話說清楚。生：老師還用

30、了“用力”“使勁”。師：對呀，我們還可以用學(xué)過的詞語把話說得更具體。自己練習(xí)說一說，說給你的同桌聽。教師呈現(xiàn)的填空題為學(xué)生提供了語言表達的拐杖，通過教師適時的點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過事物的表面現(xiàn)象，感悟到文本語言要表達的意思，讓學(xué)生在聽、說、讀的過程中得到思維和語言的訓(xùn)練。這里的“說”是對文本語言的再造和轉(zhuǎn)化，這個再造的過程就是發(fā)展學(xué)生語言的過程。在訓(xùn)練語言的準(zhǔn)確表達時，教師提出了明確的要求，采用了比較語句的策略，幫助學(xué)生逐漸提升語言思維的品質(zhì)，這對提高學(xué)生的表達能力起到了事半功倍的效果。一幅名畫的誕生的課堂上有這樣一個爭論： 師：涅瓦河邊的纖夫給列賓留下了難以磨滅的印象。這部分大家還有什么疑問

31、？生：我覺得前面一節(jié)里用了“蠕動”，不太好。師：能說說你的理由嗎？生：我查字典了，“蠕動”是形容蟲子、蚯蚓等無脊椎動物的爬行動作，這里說的是人，可以用“移動”。生：列賓后來看清楚了，那是一群纖夫在緩慢向前走，應(yīng)該用“挪動”呀。師：是啊，文中不用“移動”和“挪動”，而用“蠕動”，值得推敲。生：老師，我有不同意見。我覺得用“蠕動”更準(zhǔn)確，因為起先列賓并不知道那是一群纖夫，遠遠看去，那個緩慢移動的人群就像在蠕動的什么東西。生：后來列賓看清楚了是襤褸骯臟、疲憊乏力的纖夫們，他們拉著沉重的大木船，拖著步子走得很慢很慢，用“蠕動”寫出了他們的生活死氣沉沉，真的很悲慘。師：有道理，能聯(lián)系上下文來思考，說明你

32、已經(jīng)掌握了一個非常重要的讀書方法。生：列賓親眼看到的就是那樣過著牛馬不如的生活的人們，我認為用“蠕動”更飽含了畫家同情憐憫之心和對反動統(tǒng)治的憎恨。 師：你能抓住這個詞語，深入體會人物的心情，很不錯。生：（先前質(zhì)疑的學(xué)生）剛才聽了幾個同學(xué)的發(fā)言，我現(xiàn)在明白如果把“蠕動”換成“移動”和“挪動”，那就太平淡了，不能突出畫家的心情。本案例中，教師巧抓矛盾點，拓展思維空間，這樣的爭論激發(fā)了學(xué)生深入思考、大膽發(fā)言的積極性。他們在爭論中迸發(fā)智慧的火花，進行思想的碰撞，用“爭論”說服自己，說服大家，歷經(jīng)這樣的感悟、練習(xí)過程，學(xué)生怎能不難忘呢？（五）課堂練習(xí)實施中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在語言訓(xùn)練中，如果沒有一個自己犯錯，教師或同伴提醒、示范，然后自己糾錯、領(lǐng)悟的自主建構(gòu)語言的過程，即學(xué)生獨立思考、自主探究的獨立學(xué)習(xí)和與同伴愉快地討論交流的合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合的過程，語言就很難成為學(xué)生切身的愉快體驗，更別說它的有效性了。這個過程中，教師適時、恰當(dāng)?shù)亟槿?，巧妙地進行師、生、文本三者之間的互動對話，既全面又很