xx鎮(zhèn)中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告

1、射陽湖鎮(zhèn)中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告射陽湖鎮(zhèn)中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告射陽湖鎮(zhèn)中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告，困境兒童問 題是一個(gè)極其復(fù)雜的社會問題，它嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)社 會和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為全面了解困境兒童的生 存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑， 切實(shí)保障兒童生命健康權(quán)，寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)婦聯(lián)通過 開展抽樣調(diào)查走訪、一對一面談等方式對全鎮(zhèn)15名困 境兒童進(jìn)行了調(diào)查摸底，對全鎮(zhèn)困境兒童的生存狀況 有了初步了解。一、實(shí)際情況分析這些孩子由于父母長年在外務(wù)工， 留守在家由祖 父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由 他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無人看管 的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)困境

2、學(xué)生產(chǎn)生的原 因主要有以下幾方面：（一）家庭原因1、 無能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那 些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群 年老、體弱、文化低、見識少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家 境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等， 他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅 僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至 于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽 話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。對于 孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不 知或是根本沒想到要關(guān)心。這些孩子的父母忙于掙錢， 自己和祖父母忙于農(nóng)活、

3、家務(wù)，對自己的教育、成長 都無人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)?“早熟的大人”。2、 隔代教育， 過于溺愛。 很多兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺 奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常 常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃 不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細(xì)節(jié)不予指 導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說 說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我 為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。 寵壞第3頁共 7 頁的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對人無禮貌，喜 歡惹是生非，

4、學(xué)習(xí)懶散.。（二）心理原因這些困境學(xué)生普遍存在厭學(xué)、焦慮、自卑甚至敵 對的不良情緒厭學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué) 習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。焦慮。學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對 考試，20%勺學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生面臨的壓力更 大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考 試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。學(xué)生面 對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l 件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、 “不如人”， 自卑感特別重。 他們把失敗歸因于“自 己笨”或“題目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞 怯、膽怯等不良傾向，家中來了

5、客人，怕談及學(xué)業(yè)情 況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。敵對。學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待 批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反、“小氣等 心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚 至出現(xiàn)攻擊性行為。（三）教育原因近年來，由于長期受應(yīng)試教育的制約和影響，中 小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不 能很好地掌握所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)校、 家庭、社會給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭 學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學(xué)業(yè)不 良。困境學(xué)生自身特點(diǎn)分析不可否認(rèn)，人的智力在客 觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué) 習(xí)內(nèi)容的接受效果是存在差異的困境學(xué)生在同

6、樣學(xué)內(nèi) 容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導(dǎo)致了 學(xué)生的自信心嚴(yán)重喪失，自卑感重，對周圍事物過分 敏感，煩躁不安，經(jīng)常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由 于困境學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過 且過，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散， 容易分心，做事缺乏責(zé)任心、上進(jìn)心，無法按時(shí)完成 作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自 覺性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙 由于他們存在如此嚴(yán)重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對來自各個(gè)方面的積極反饋比較麻 木，習(xí)慣了父母和教師的消極評價(jià)，很少有成功和快 樂的體驗(yàn)。三、教育策略1、 關(guān)注困境學(xué)生的內(nèi)心世界。困境學(xué)生由于長期

7、受到家長、教師的冷落與消極評價(jià)，他們的內(nèi)心世界 充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學(xué)生通過與家 長和老師對第5頁共 7 頁抗的方式來表現(xiàn)對他們的不滿，以此來吸 引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾 與掙扎的。因此身為教師和家長應(yīng)該透過學(xué)生的不良 表現(xiàn)看到他們存在問題的實(shí)質(zhì)。家長和教師應(yīng)經(jīng)常自 問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，是否了解他們的真實(shí) 想法，是否體會到他們的失望與無助。其實(shí)，每個(gè)孩 子都有自己的閃光點(diǎn)，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn) 的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個(gè)學(xué) 生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對困境學(xué)生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提 高，從而

8、又進(jìn)一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形 成一個(gè)良性循環(huán)。2、 創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要 場所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培 養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。 家庭是學(xué)生社會化活動(dòng)的基地，良好的家庭環(huán)境不但 給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了 良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了 必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好 的行為習(xí)慣，使兒童的認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。 學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響困境學(xué)生學(xué)習(xí)活 動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作 為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài) 度對待困境學(xué)生

9、，爭取和困境學(xué)生建立良好的情感關(guān) 系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛動(dòng)人，這樣才能形成 一個(gè)和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于困境學(xué)生進(jìn)步 的心理情境。3、增強(qiáng)困境學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素 質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對困境學(xué)生責(zé)任心差、 意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴(yán)重的特點(diǎn)，教 育者應(yīng)該從多方面塑造困境學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一 是從具體的教育事件中培養(yǎng)困境學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué) 生學(xué)會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他 們認(rèn)識到每個(gè)人都要對自己的事情負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)也 是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責(zé)任意識， 能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)困境學(xué)生的 意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓困境學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活 動(dòng)和機(jī)會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的 心理需求。利用課余時(shí)間開展多種活動(dòng)來磨練困境學(xué) 生的意志力，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會學(xué)生面對挫折。學(xué)生遇到的 挫折是來自于多方面的，包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣 愿望等面對挫折每個(gè)人的反應(yīng)方式是不同的，通過對 挫折進(jìn)行心