反思性教學(xué)與課堂教學(xué)改進(jìn)計劃

1、反思性教學(xué)與課堂教學(xué)改進(jìn)計劃(轉(zhuǎn)載 )【內(nèi)容提要】： “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施體現(xiàn)了反思性教學(xué)理念，屬于反思性教學(xué)范疇。 它實質(zhì)上是教師的教學(xué)反思與提高的過程， 通過綜合運(yùn)用反思性教學(xué)常見的操作方法，為教師專業(yè)發(fā)展提供了可能。【關(guān)鍵詞】：反思性教學(xué)；課堂教學(xué)改進(jìn)；教師專業(yè)發(fā)展“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施的過程是教師教學(xué)反思與提高的過程。 本文試圖從 “反思性教學(xué) ”理論的角度對浦東新區(qū) “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂和實施作一些理性思考。一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵華師大熊川武教授對反思性教學(xué)作了如下定義： “教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，

2、將 學(xué)會教學(xué) 與 學(xué)會學(xué)習(xí) 結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程 ”。在這個復(fù)雜的過程中， 教師既要對教學(xué)情境進(jìn)行感知， 又要對自身認(rèn)知過程進(jìn)行反思，體現(xiàn)了教師在整個教育活動中的雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評論者；既是教育者，又是受教育者。二、 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”是反思性教學(xué)理論的綜合應(yīng)用“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施，是反思性教學(xué)理念在教育教學(xué)實踐的具體應(yīng)用，體現(xiàn)了反思性教學(xué)的主要特征。（一） “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”體現(xiàn)了反思性教學(xué)的具體內(nèi)涵1、反思性教學(xué)是以教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，展開行動研究的。 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂和實施也是從日常的教學(xué)實踐中的問題出

3、發(fā)進(jìn)行反思、 改進(jìn)和提高的。2、反思性教學(xué)是一種以實踐者為中心的教學(xué)方式。它不是單獨(dú)以教師為中心，也不是單獨(dú)以學(xué)生為中心， 而是將師生雙方都視為具有主體性的實踐者， 兩者相互尊重，共同參與，教學(xué)相長，相互促進(jìn)。同樣， “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”也具備了這種 “雙主體 ”的特征，它強(qiáng)調(diào) “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施要從加強(qiáng)教學(xué)有效性的角度更深切地關(guān)注師生關(guān)系的改善， 關(guān)注學(xué)生的思想情操， 調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。3、反思性教學(xué)是以實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，提高教學(xué)實效為目的。 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施也是如此。它要求教師要著力研究如何改進(jìn)教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)方法以及提高課堂效能，教學(xué)理念的改

4、進(jìn)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程改進(jìn)之中。4、反思性教學(xué)重視培養(yǎng)教師對教學(xué)的主人翁態(tài)度。 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施過程中同樣需要教師具備這種態(tài)度。（二） “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”具有反思性教學(xué)的階段與特點按教學(xué)的進(jìn)程來分，教師個人的自我反思，可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思三個階段。同樣， “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”也強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)不是一段獨(dú)立的時空。它與課前的教材研究、教學(xué)設(shè)計，與課后的作業(yè)批改、獲取信息及時調(diào)整教學(xué)關(guān)系密切。因此深化 “課堂教學(xué)改進(jìn) ”的實施范圍包含了課前備課和課后作業(yè)批改等方面。（三） “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”具有反思性教學(xué)的主要實現(xiàn)形式反思性教學(xué)可有許多形式和手段來實現(xiàn)， 一般來說

5、，自我內(nèi)省和集體協(xié)作反思是教師教學(xué)反思的主要實現(xiàn)形式。 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施也是通過自我內(nèi)省和集體協(xié)作反思來實現(xiàn)的。（四） “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”綜合運(yùn)用了反思性教學(xué)常見的操作方法1、寫反思日記。根據(jù)需要，反思日記可以有課后教案、教學(xué)日志、隨筆札記等形式。 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”是以專用手冊 課堂教學(xué)改進(jìn)計劃和實施記載 的形式來體現(xiàn)的。2、課堂觀察。課堂教學(xué)改進(jìn)計劃和實施記載 中設(shè)計了日常課堂教學(xué)評價記載這一欄目，供教師進(jìn)行相互聽課、評課。3、微格教學(xué)。 “微格教學(xué) ”能詳盡反饋整個教學(xué)過程，拓展教師反思的時間和空間，有利于教師總結(jié)自己教學(xué)行為的成功與不足， 培養(yǎng)反思能力， 改善

6、教育教學(xué)的基本技能。在對浦東新區(qū)學(xué)校實施 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”情況調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校應(yīng)用微格教學(xué)幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思與改進(jìn)。4、行動研究。教學(xué)行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)理論去研究學(xué)生的實際情況，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 不斷地改進(jìn)教學(xué)的一種研究方法?！罢n堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂和實施是也以教學(xué)實踐中的問題出發(fā)， 展開行動研究的。（五） “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”和反思性教學(xué)對教師有相同的要求1、教師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力， 否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。 因此，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感的教師是很難把反思

7、性教學(xué)（或 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”）進(jìn)行下去的。2、教師要掌握一些教學(xué)反思的技巧和方法。在反思過程中，不同階段要運(yùn)用不同的方法和技巧。比如，在反思的起始階段，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，就要運(yùn)用提問法、敘事法、文獻(xiàn)分析法、微格教學(xué)法、觀察法等，從中找出教師教學(xué)中存在的問題；而在反思的總結(jié)階段， 則要通過寫反思札記等方式對這個反思周期進(jìn)行總結(jié)，得出初步結(jié)論，并從中找出新問題，開始下一個反思周期。3、教師要有較高的教育理論修養(yǎng)。從事反思性教學(xué)（或 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”）實踐的教師，他不僅是反思性教學(xué)（或 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”）的實踐者，同時也應(yīng)是教育理論的思考者和建構(gòu)者。 他應(yīng)以一個開放的心態(tài)， 既埋

8、頭實踐， 又不斷超越實踐，努力使自己從傳統(tǒng) “教書匠 ”走向?qū)W者型教師。三、 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”對教師專業(yè)發(fā)展的意義（一）為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施主要是一種個人的內(nèi)省行為， 需要個人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。 教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思， 那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。（二）貼近教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實踐中的實際問題，具有實效性“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施貼近教師專業(yè)生活， 把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師

9、的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時， 更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。 而實際問題的不斷解決， 就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果。（三） “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位“課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施賦予教師新的角色地位， 改變了教師被動地接受教育理論和適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。 通過教師積極參加教育研究活動， 在活動中發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、 解決問題，使教師從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進(jìn)而改善自己的社會形象與地位。四

10、、進(jìn)一步推進(jìn) “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的思考（一） “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在實施過程中不是一蹴而就的， 它是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程， 是在內(nèi)因和外因的互動中實現(xiàn)的在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)， 個別教師對 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂和實施的價值缺乏深刻的認(rèn)識。這就需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度， 對全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí) “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的相關(guān)材料和文本，讓教師充分認(rèn)識到 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”是提高教師專業(yè)水平的有效載體，只有認(rèn)識上達(dá)成共識，才能更有效地貫徹落實 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”，把行政推動轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需要。（二）學(xué)校在 “課堂教學(xué)改進(jìn)

11、計劃 ”的制訂與實施中應(yīng)重視教師之間的整體互動，特別要發(fā)揮教研組的作用雖然說 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施， 個人反思是基礎(chǔ)，但是集體協(xié)作反思可以使教師相互間取長補(bǔ)短，形成豐富多彩的教研新局面。（三）學(xué)校在 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施中應(yīng)充分考慮到教師之間的差異性不同的教師處于不同的發(fā)展水平， 有不同的改進(jìn)需求， 即使是年齡相同、 經(jīng)歷相當(dāng)?shù)睦蠋熞部赡苡捎谄湔J(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異而表現(xiàn)出不同的特征。 這就要求學(xué)校在實施 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的過程中，要尊重個體間的差異， 有針對性地分類推進(jìn)。（四）學(xué)校在 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的制訂與實施中要加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)檢查是手段，關(guān)鍵在指導(dǎo)，目的是通過檢查與指導(dǎo)有效推進(jìn)學(xué)校 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的落實，增強(qiáng)教師的自我反思意識和課改意識、改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為、提高課堂效能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（五）學(xué)校實施 “課堂教學(xué)改進(jìn)計劃 ”的經(jīng)驗