《有效備課、上課、聽課、評課》學(xué)習(xí)心得講課稿

1、精品文檔有效備課.上課.聽課.評課學(xué)習(xí)心得體會龍江縣第一中學(xué)許孟強(qiáng)有效備課.上課.聽課.評課學(xué)習(xí)心得體會學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在， 給我們每人都 發(fā)放了一本有效備課、上課、聽課、評課。拿到了有效備課、 上課、聽課、評課這本書后，我迫不及待地一頁頁地翻下去，而且 邊讀邊做筆記。覺得，此書介紹的“通識”部分，的確非同一般，有 些視角是我們一線教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一 讀，頗受打動一一任教了二十幾年，發(fā)現(xiàn)，其實，備課還應(yīng)該做更多 更多的準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我就談?wù)勎业母惺埽赫n標(biāo)，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認(rèn) 真學(xué)習(xí)它了嗎？說起新課程、課改新理念、新課

2、標(biāo)，相信這樣的字眼 大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級教師于永正老師的習(xí) 讀一一”把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首 頁，作為教學(xué)指南真的覺得汗顏！正因為每日必備課，每備課 必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課精品文檔標(biāo)對每個階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開展教學(xué)工作，使課程 標(biāo)準(zhǔn)真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會偏離語文的大目 標(biāo)，使自己的教學(xué)行為真正“有效” ！特別欣賞于老師能按要求當(dāng)看 到“多培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做 題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”時堅決把練習(xí)冊丟在一邊， 努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀

3、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。一一于老師真的太“酷” 了！我們?nèi)魏我粋€一線教師，因為業(yè)務(wù)檢查的需要，誰敢允許 學(xué)生不完成練習(xí)冊？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時 間太多了，若讓他們簡單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動 腦光想著一抄了事，而對學(xué)困生來講，做這樣的題目對他們的學(xué)習(xí)更 是“形同虛設(shè)”反倒是“浪費(fèi)時間” ！因為他們真的是“弄不清楚搞 不明白”！怎么辦呢？為了 “整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學(xué) 時間，課余時間，有時甚至要挪用其他課程來完成這本練習(xí)冊的訂正 工作，真的是沒有辦法的辦法！每周八節(jié)的語文課，每學(xué)一課要用上 兩課時完成，但上課讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味課文，完成練習(xí)冊，

4、有 時還想來個拓展說話，寫話小練筆什么的，兩課時，夠嗎？相信大部 分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時最多的要數(shù)練習(xí)冊這個大“工 程” 了，有的課文題目簡單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的 題目，一個學(xué)生要來回三次有時還不能訂正好，全班有五十個學(xué)生， 如果有一半的學(xué)生要這樣做，那得花多少時間？用這些時間可以讓學(xué) 生多看多少書，多學(xué)多少課外知識？寫到這時，我常想，為什么一定要讓學(xué)生做題？為什么期末考卷上總會出一些平常生活中并不實用的東西來考學(xué)生、 考老師呢？我們 讓學(xué)生學(xué)語文，其實目的是為了讓學(xué)生能認(rèn)字、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 興趣，在日常生活中能真正合理地運(yùn)用這些漢字， 有空閑的時候還能 看看

5、自己想看的書，養(yǎng)成“書不離手”的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)。這樣，難 道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認(rèn)， 高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個年級來考更為 合適些呢？我看班上有個學(xué)困生，從讀一年級時要求認(rèn)識的字幾乎不 能認(rèn)幾個，漢語拼音更是沒掌握好，到現(xiàn)在二年級的課文，幾乎每篇 課文能讀通順，大部分字也會認(rèn)了，甚感欣慰?？墒?，每個單元的單 元試卷對她來講，太難了，更別說到了期末有點(diǎn)難度的抽測卷統(tǒng)考卷， 只有“不及格”這樣的成績，可是，我認(rèn)為，和她自己比，她的進(jìn)步 已經(jīng)是“良好”甚至可以說“優(yōu)秀” 了！因為她光會認(rèn)字，會讀，卻 不一定全部會寫，也不太會做題。她的父母都認(rèn)

6、不了多少字，因為不 認(rèn)字少寫字，會“怕”簽名，現(xiàn)在所有的簽名都由孩子完成，可以說 孩子寫下的字比大人還像字。在這樣的環(huán)境下長大的孩子，基礎(chǔ)又沒 打好，學(xué)習(xí)對她來講，不是普通的難呀！在接任這個班級之后，有時, 身為老師的我，會覺得“可怕”而又“無力”。這一屆孩子的父母， 說起年紀(jì)大約三四十歲，可是像她這樣父母親都不認(rèn)字或是母親不認(rèn) 字的情況，在我們班不下五人！其實，如果我們真正學(xué)習(xí)課標(biāo)，會發(fā)現(xiàn)“興趣、習(xí)慣、積累、朗 讀、閱讀、語感”等字眼，似乎沒有“做題”這樣的字眼。常看到班上的學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，可他們也會有捧著他們感興趣 的書，看得入神的樣子，每逢這時，聽到上課鈴聲響起時，真是舍不

7、 得打斷他們，因為，這樣的語文學(xué)習(xí)比起讓他們做那些沒完沒了的作 業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實更為“有效”，不是嗎？ 正由于考試成為各?？荚u老師業(yè)務(wù)的唯一尺度， 許多老師不得 不讓學(xué)生學(xué)會考試，因此而剝奪了大部分學(xué)生朗讀、閱讀的時間，而 專攻“答題” 了。這樣的“應(yīng)試教育”，其實扼殺了多少學(xué)生學(xué)習(xí)語 文的興趣？ 一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣一一動力，被動學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí) 的“有效性”將不復(fù)存在。什么時候，我們在黑板上布置的作業(yè)只是 讓學(xué)生們看自己愛看的書，讀、背著優(yōu)美的課文；什么時候，我們的 語文考試，特別是低年級，能用口試（認(rèn)字、拼讀、朗讀）十筆試（書 寫）來代替？寫著寫著，手中的筆，沉重

8、了，因為“考試，是我永遠(yuǎn)的痛！ ”， 我為學(xué)困生們而痛！也不知不覺地離題了。再回到“課標(biāo)”上，以前, 我也常不厭其煩地讓學(xué)生一個個過關(guān)， 在每課上完之后，這樣又累又 要耗上許多時間。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)許多中下等生在面對這樣的“考試”猶豫、不會的樣子，心疼，還開始反思，我這樣做，到底是對還是不對？在 一次課標(biāo)學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)低學(xué)段中的關(guān)于拼音、認(rèn)識的字的要求并不 是讓學(xué)生馬上掌握，而是要經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)來達(dá)到目的的， 整冊書本上所選的課文，往往會注重那些要求會認(rèn)的字的反復(fù)出現(xiàn)， 這樣孩子們在期末也能基本掌握這些字了。 要求整體識記，在語言環(huán)境中識字。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實只要多閱讀，反復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞匯，最

9、終在這一學(xué)段結(jié)束時基本能掌握即可，畢竟每一個孩子是每個不一樣的個體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，往往先學(xué)習(xí)生字，復(fù)習(xí)生字詞，因為只有掌握了生字，再來學(xué)習(xí)課文時就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標(biāo)的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進(jìn)行詳細(xì)的分析？如果不，那么這個“度”要如何把握？如果不分析說是沒有進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，可是如果分析太多又會說把課文分解得“支離破碎”失去了原先的“整體美感”，真難辦呀！把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力; 把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息; 把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的

10、事業(yè)。 這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想，也是我讀完有效備課、上課、聽課、評課中上課篇的感想；那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力撰寫教案”這個篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都說出我們的心聲， 于是我把這幾頁折起來，又反復(fù)讀了幾遍，忍不住想談?wù)勎易x后的感想。正如書中著名特級教師于永正先生所說的，備課過程中，好多東西教案上是沒有的，也是無法寫上去的。我想到了那天是我的數(shù)學(xué)課，我按著剛備好的教案，開始激趣導(dǎo)入，我說： “同學(xué)們，讓我們來玩猜數(shù)游戲吧。 ”咦，聽到玩游戲，怎么沒有歡呼，沒有雀躍，學(xué)生怎么沒

11、有我想象中的積極反應(yīng)？而是看著我，沒什么反應(yīng)，我很尷尬，只好自己找臺階下，我說： “怎么？大家不喜歡玩猜數(shù)游戲？不然，我們換一個吧。 ”就這樣整個教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂了，這節(jié)課上得無滋無味的。課后， 我把這件事寫在教學(xué)反思里，反思什么呢？正如，在第 106 頁中談到的， “課后思考：教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？” 是啊， 我以這樣的導(dǎo)入適合學(xué)生嗎？為什么要猜數(shù)？怎么猜？猜對了，有什么獎勵？這些我都沒有準(zhǔn)備好，怎能激起學(xué)生的興趣呢？我一直責(zé)怪學(xué)生不夠活潑，不夠聰明，不夠配合，可是我為什么沒能讓學(xué)生活潑、聰明和配合呢？我有責(zé)任，也應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持對學(xué)習(xí)的熱情呀！第二天是數(shù)學(xué)練習(xí)

12、課，我對同學(xué)們說： “讓我們小組來搶答猜數(shù)，看哪個小組的同學(xué)猜得又對又快，老師就送一根小棒給小組，哪一組得到的小棒多，那組就是第一名，怎么樣？”于是，我描述，學(xué)生搶答猜，控制權(quán)在我手中，哪個小組比較落后，我就把機(jī)會多給那個組，加進(jìn)了刺激，學(xué)生都很興奮。接著，我又讓學(xué)生來描述，學(xué)生來猜，課堂的氣氛調(diào)動起來了。可見，用不同的方式，使學(xué)生對知識更進(jìn)一步理解和掌握。而這一切是沒有辦法寫進(jìn)教案中，教案只能設(shè)計教學(xué)大概的思路和過程，無法設(shè)計學(xué)生說的每句話，既不能沒有教案，又不能完全依賴于教案。我們的教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年，如果只是一味地逼學(xué)生讀，逼學(xué)生寫，只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)的主人。如果不會采取有效的方式，教學(xué)只能是事倍功半。而 要想