郵票齒孔的故事第一課時(shí)教學(xué)反思記錄

1、寺村中心校本部2012年春學(xué)期教研課反思材料授課教師廖云青授課時(shí)間2012年3月22日授課班級二（2）班科目語文郵票齒孔的故事主要授課思路主要授課思路郵票齒孔的故事是一篇趣味性不強(qiáng)的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一般不太高，要想有效地完成教學(xué)目標(biāo)有點(diǎn)困難。本來準(zhǔn)備了課件，應(yīng)該可以刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但是很不巧，教室白板出現(xiàn)故障無法如預(yù)期進(jìn)行教學(xué)，幸好事前有兩手準(zhǔn)備，找好了幾張各種圖案的郵票，還有手書的生字、詞語卡片，這樣教研課得以順利完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要以識字、寫字、讀文為主，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、觀察實(shí)物激趣。本環(huán)節(jié)通過讀題質(zhì)疑，欣賞郵票實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)興趣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察郵票的邊緣特點(diǎn)，引出今天學(xué)習(xí)的課文郵票齒孔的故事。二、構(gòu)建平臺(tái)一本環(huán)節(jié)通過抓住關(guān)鍵項(xiàng)讀準(zhǔn)生字的字音來構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)，讓學(xué)生說說遇到不認(rèn)識的字不會(huì)讀怎樣辦？（可以借拼音拼讀，可以問同學(xué)，可以問老師，也可以查字典，還可以猜一猜等等。）引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，邊自由讀文邊圈畫不認(rèn)識的字，自選方法讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字的讀音，再讓兩人小組合作互相指讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，互相正音。這樣做的目的是充分利用學(xué)生這個(gè)人力資源，大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。然后教師采用幾種不同的方式進(jìn)行流程檢測，先請小老師領(lǐng)讀帶拼音的生字，正音；再去掉拼音搶讀生字，男生女生賽讀帶生字的詞語；然后是“摘蘋果行動(dòng)”教

3、師手書的生字卡片插在教室文化園地的蘋果樹上，讓學(xué)生去摘讀，生字卡片送給讀對字音的學(xué)生。由讀字到讀詞，活動(dòng)設(shè)計(jì)有梯度，生字反復(fù)以不同形式出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化記憶，加上“禮物大派送”，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。三、構(gòu)建平臺(tái)二本環(huán)節(jié)通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)先拋出問題如何記住生字字形，再由學(xué)生自由選擇方法識記，在小卡或課文上用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來，然后通過全班自由交流互動(dòng)達(dá)到增大強(qiáng)化次數(shù)的目的。教師預(yù)設(shè)平臺(tái)二的多向度（學(xué)生可能用生字組詞、注音或造句，也可能用形聲字的特點(diǎn)或加一加、減一減、換偏旁變新字，或者用生字編謎語、兒歌，給生字找形近字朋友組詞來區(qū)別，還可能選幾個(gè)生字造句、編一段話等方法

4、）。教師講評時(shí)選擇有創(chuàng)意的識記方法讓3-4位用不同方法的學(xué)生說說記住了哪些生字，如編謎語、換偏旁變新字、連詞造句等，最后讓生字回歸文本，在課文中找一找?guī)值脑~語、句子，誰先找到就讀給大家聽，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通順；朗讀全文。在鞏固生字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，則讓學(xué)生采用多樣形式，以字編謎、以字對比、以字組詞、造句，以詞識字，在語言環(huán)境中識字，運(yùn)用已形成的初步的識字能力進(jìn)行自主識字，體現(xiàn)了二年級識字教學(xué)的特點(diǎn)。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。）四、指導(dǎo)寫字低年級的寫字教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)，要教給學(xué)生正確的書寫筆順，還要教育學(xué)生把漢字寫得端正美觀，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書

5、寫習(xí)慣。一般按四個(gè)步驟進(jìn)行，分析字形觀察筆畫位置、教師范寫、學(xué)生練寫、交流互評。首先出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)和重要筆畫在田字格中書寫的位置，如“求”字的中間一筆豎鉤要寫在田字格的豎中線，或者說說哪個(gè)生字什么地方容易寫錯(cuò)。接著讓學(xué)生邊書空邊說筆畫筆順，教師在黑板范寫一個(gè)“仍”字。然后規(guī)定3-5分鐘讓學(xué)生在課本上的田字格里每個(gè)生字練習(xí)寫兩個(gè)。寫字前提醒學(xué)生擺正姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。最后讓學(xué)生在二人小組內(nèi)交流，互評書寫可以獲得幾顆星。 流程檢測時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真書寫的學(xué)生。亮點(diǎn)1教學(xué)目標(biāo)確定比較準(zhǔn)確，能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。2教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力，能夠全面照顧各個(gè)層次的學(xué)生，敢于把主動(dòng)權(quán)下放

6、，能夠充分利用人力資源和教室資源組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性，出現(xiàn)了形式多樣的的識字方法，如：小老師領(lǐng)讀、摘蘋果、搶讀詞語、編謎語等形式，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地使關(guān)鍵項(xiàng)生字的讀音和字形的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到比較理想的次數(shù)，取得了良好的教學(xué)效果，基本能夠完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3學(xué)生能夠運(yùn)用比較熟練的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大動(dòng)、小動(dòng)安排合理，單元組學(xué)習(xí)的五項(xiàng)指標(biāo)基本達(dá)到，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換比較迅速安靜。4能夠成功地捕捉住關(guān)鍵項(xiàng)讀準(zhǔn)生字的字音和記住生字的字形搭建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)和一個(gè)倒置性平臺(tái)，平臺(tái)的構(gòu)建有多個(gè)向度，各個(gè)向度有平行性，平臺(tái)的操作流程比較清晰完整，并且交互強(qiáng)化次數(shù)

7、有效攀升，有流程檢測，教師精講點(diǎn)評準(zhǔn)確到位。不足1單元組合作學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)別小組親和力不足，有邊緣人員，組員之間沒有做到關(guān)注和認(rèn)真傾聽。 2有些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠自然，顯得生硬，緩沖度也有些不夠，顯得倉促，學(xué)生口頭表達(dá)呈現(xiàn)的人次不多，面有點(diǎn)窄。3教師提問、檢測的方式比較單一，僅限于說和聽、看。4平臺(tái)的流程操作還有待提高效率，大動(dòng)“摘蘋果”環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)混亂，學(xué)生只顧搶著拿生字，讀完就下來，下面的學(xué)生沒有事情做，也看不見聽不清上面的學(xué)生拿的讀的是什么字，只是讓學(xué)生高興地動(dòng)一動(dòng)而已，沒有達(dá)到應(yīng)有的強(qiáng)化效果。5寫字指導(dǎo)時(shí)不必面面俱到，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)或示范寫一、兩個(gè)比較難寫或者易錯(cuò)的生字即可。努力方向1繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化單元組的五項(xiàng)指