小班化教學中提高口語表達的點滴做法

1、低年段小班化教學中提高口語表達的點滴做法阿城區(qū)朝鮮族小學金明花社會的發(fā)展在迅速， 中國的計劃生育和改革開放的浪潮， 使朝鮮民族大量地涌入到沿海城市，并移民到了國外。這樣的背景，我們朝鮮族學校的規(guī)模逐漸適應了小班化的課堂。 小班化課堂能讓每個孩子在課堂上都有自己展示的平臺和機會， 大大會提高每個孩子的潛在能力，特別是漢語教學中有利于提高孩子們的口語表達能力。 下面將與大家分享一下我在小班化教學中怎樣提高孩子們的口語表達能力：一、快樂學生字，擴展詞語一年級上冊的學習是以拼音和獨體生字為主。 一年級學生剛剛入學，上課注意力差，坐不住。 40 分鐘對他們來說是一種煎熬。對于我們朝鮮族孩子來說，漢語是第

2、二種語言，不僅詞匯量掌握的有限，而且經常出現(xiàn)病句。 所以我在教生字的時候， 不僅運用課文中出現(xiàn)的組詞，還讓他們自己組詞。 再用喜歡的組詞， 說一句話。例如學“月”的時候，有的同學就組成“月亮” ，有的同學組成“月餅” ，還有的同學組成“月牙”。組詞后，讓孩子們根據組詞說一句話。 如：生 1：“我喜歡月亮?！鄙?2：“我喜歡吃月餅?！鄙?3“月牙很漂亮。”等等。如教“有、個、長、耳、舌、牙、小、藍、彎”等生字都是這樣拓展開的。生字組詞 - 搭配詞語 - 說一句話。如“小 - 小小的 - 小小的船- 我坐在小小的船上”“藍藍藍的 - 藍藍的天 - 我看見閃閃的星星和藍藍的天。 ”首先在小組內交流，

3、然后展示給全班同學聽。其他小組認真傾聽的同時， 還要糾正錯誤。 這樣同學們在學習生字的過程中不僅掌握了生字的音、形、義，還掌握了更多的詞語。活躍了單一的生字課，又豐富了學生們的語言。二、 看圖說話，提高口語能力看圖說話是提高學生們口語表達能力的重要途徑之一。 把圖片變換成一種語言，讓孩子們插上想象的翅膀，勾勒出畫面的內容。不盡如此，還為看圖寫話奠定了基礎。三年級上冊，漢語園地一中，就有一幅圖。畫的是秋天的景物。孩子們馬上捕捉到了圖中的燕子、果樹、麥田、云的特點。在這基礎上，讓學生們想像它們的顏色、 樣子都像什么？能不能像人一樣說話呢？會說些什么？孩子們的想象力是千奇百怪的。生 1 說：“蘋果紅

4、紅的，像我妹妹的臉蛋。 ”生 2 說：“燕子要往南邊飛走了，有點舍不得這里。嘰嘰喳喳地叫個不停。 ”生 3 說：“秋天的天很藍，云朵像棉花?！鄙?4 說：“田野像金色的海洋。 ”同學們各抒己見，想象力也是豐富多彩的。這時我又乘勝追擊，又問到： “除了圖中的這些景物以外，秋天還有哪些特點？”學生們又說： “青蛙抓緊挖洞準備冬眠。 ” “樹葉紛紛落下來了。 ”“農民伯伯忙著收割莊稼， 到處都是水果的香甜的氣味。”就這樣一幅秋天的景色浮現(xiàn)在了孩子們的眼前。最后讓孩子們把聽到的這些內容整合起來， 說說自己眼中的秋天。 不僅說得流利了，而且對自己充滿了信心。三年級上冊的一篇狐假虎威是一篇寓言故事。狐貍利

5、用老虎的威風嚇跑了所有的動物。學習完這篇課文后，我讓學生們續(xù)說狐假虎威的故事。有的學生說： “后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，非常懊惱。于是去找狐貍，狐貍知道老虎來找自己，就裝出要死的樣子。當老虎說要吃掉狐貍時候，狐貍非常后悔，同意吃掉自己。并且說 :“尊敬的大王，我有病是因為吃了一只有毒的公雞”聽了這句話，老虎嚇得撒腿就跑。狐貍又一次騙倒了老虎。還有的同學說：“老虎始終也不明白百獸為什么會害怕狐貍。想啊想，想得病倒了。老狼跟狐貍搶一只雞，沒有搶過狐貍，非常生氣。于是想到了老虎，想讓老虎為自己出氣，就去找老虎。對老虎說：尊敬的大王，狐貍真是壞死了，上一次您是上當了。動物們怕的不是狐貍，

6、而是您啊！如果您不相信我，可以去問其他動物。老虎聽了后，十分生氣，就去找狐貍，狐貍再也沒有任何借口，就被老虎吃掉了。續(xù)寫時最重要的一點是充分理解原文的基礎上，充分發(fā)揮自己的想象。三、挖掘有利因素，提高口語表達能力從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯(lián)系起來，學生不僅能說， 而且還善于發(fā)揮。 還可針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創(chuàng)設口語交談情境，能引起學生濃厚的興趣?？梢宰寣W生模擬表演問路、 借東西、購

7、物、接待客人，開展 " 老鷹捉小雞 " 、" 傳話 " 等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。 學生在玩中學說， 興趣盎然，輕松愉快，真正做到 " 我口說我心 " 。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，思維與口語交談能力也得到同步提高。語言訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規(guī)律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養(yǎng)的意識，就一定能收到良好的效果。四、創(chuàng)設情境，提高口語表達能力生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性， 能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。 新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 :

8、" 要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達 " 。這是語言表達訓練的一條重要途徑。根據低年級學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學中，應依據大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生語言交際的欲望，激發(fā)他們語言交際的熱情。四、 要組織社會實踐活動，強化語言訓練學生的語言能力真正得到培養(yǎng)， 必須依賴于社會實踐， 而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，語言能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。 低年級學生年齡小， 說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來， 家長或教師必須把復述的內容理出一條清晰的線索讓學生沿著這條線索， 抓住故事主要內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練， 提高學生的語言表達能力和記憶力。 生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見， 并就自己的發(fā)展方向或理想