河北省2014年中考化學(xué)《剖析命題規(guī)律,建構(gòu)教學(xué)方略》

1、剖析命題規(guī)律剖析命題規(guī)律, , 建構(gòu)教學(xué)方略建構(gòu)教學(xué)方略 -2014-2014橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 一、從印象中一、從印象中“沉淀沉淀”命題規(guī)律命題規(guī)律二、從試題中二、從試題中“過(guò)濾過(guò)濾”命題特點(diǎn)命題特點(diǎn) 三、從問(wèn)題中三、從問(wèn)題中“萃取萃取”教學(xué)建議教學(xué)建議橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 印象一：穩(wěn)中求變印象一：穩(wěn)中求變 穩(wěn)定性、連續(xù)性是河北中考命題的基本穩(wěn)定性、連續(xù)性是河北中考命題的基本原則。無(wú)論卷面形式、試題量和難度、命題原則。無(wú)論卷面形式、試題量和難度、命題的重難點(diǎn)以及關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)等特點(diǎn)基本保持的重難點(diǎn)以及關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)等特點(diǎn)基本保持不變，只是在問(wèn)題情境和切入點(diǎn)以及題號(hào)的不變，只是在問(wèn)題情境和切

2、入點(diǎn)以及題號(hào)的排序上有所變化。排序上有所變化。 一、從印象中一、從印象中“沉淀沉淀”命題規(guī)律命題規(guī)律 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室1下列物質(zhì)不能為人類生命活動(dòng)提供能量的是下列物質(zhì)不能為人類生命活動(dòng)提供能量的是 A米飯米飯 B水水 C雞雞 D花生油花生油 （10年）年）1.下列物質(zhì)中屬于合成材料的是（下列物質(zhì)中屬于合成材料的是（ ） A.棉花棉花 B.羊毛羊毛 C.塑料塑料 D.木材木材 （11年）年）1為預(yù)防骨質(zhì)疏松，應(yīng)給人體補(bǔ)充的元素是為預(yù)防骨質(zhì)疏松，應(yīng)給人體補(bǔ)充的元素是 A.鈣鈣 B鐵鐵 C鋅鋅 D碘碘 （12年）年）試題試題1的內(nèi)容均涉的內(nèi)容均涉及及“化學(xué)與生活化學(xué)與生活”（以（以12單元為主

3、）單元為主）部分的簡(jiǎn)單知識(shí)。部分的簡(jiǎn)單知識(shí)。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室3下列化學(xué)方程式正確的是（下列化學(xué)方程式正確的是（13年）年）3醫(yī)療上可以用含有氫氧化鎂的藥物治療胃酸過(guò)多，醫(yī)療上可以用含有氫氧化鎂的藥物治療胃酸過(guò)多，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：其反應(yīng)的化學(xué)方程式為： （10年）年）Mg(OH)2 + 2HClMgCl2 + 2H2O，該反應(yīng)屬于，該反應(yīng)屬于A化合反應(yīng)化合反應(yīng)B分解反應(yīng)分解反應(yīng)C置換反應(yīng)置換反應(yīng)D復(fù)分解反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)4.下列化學(xué)方程式的書(shū)寫正確的是下列化學(xué)方程式的書(shū)寫正確的是 （ 11年）年）A.Mg + O2 =MgO B.4Fe + 3O2 =2Fe2O3 C.2KMnO4 =

4、K2MnO4 + MnO2 + O2 D.CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3+ H2O第第3、4題基本上題基本上是考查學(xué)生對(duì)化學(xué)是考查學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解。方程式的理解。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室4下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的描述錯(cuò)誤的是下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的描述錯(cuò)誤的是 （13年）年） A實(shí)驗(yàn)剩余的藥品不能放回原瓶實(shí)驗(yàn)剩余的藥品不能放回原瓶 B鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射 C將將pH試紙放入待測(cè)液中，測(cè)定溶液的試紙放入待測(cè)液中，測(cè)定溶液的pH D將帶火星的木條放在集氣瓶口，檢驗(yàn)氧氣是否集滿將帶火星的木條放在集氣瓶口，檢驗(yàn)氧氣是否集滿化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作年年考只是題號(hào)的年年考只是題號(hào)的變化。變化。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室以固體溶解度為切入以固體溶解度為切入點(diǎn)的試題出現(xiàn)幾率很點(diǎn)的試題出現(xiàn)幾率很大。大。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室為體現(xiàn)為體現(xiàn)“跨學(xué)科綜合能力跨學(xué)科綜合能力”和和“圖像法圖像法”這一化學(xué)學(xué)這一化學(xué)學(xué)科方法的考查，以函數(shù)圖科方法的考查，以函數(shù)圖像的形式呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的像的形式呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的考查方式常出現(xiàn)在試卷中。考查方式常出現(xiàn)在試卷中。此類題的命題特點(diǎn)是此類題的命題特點(diǎn)是“從從熟悉中考查陌生熟悉中考查陌生”。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室有關(guān)空氣污染的環(huán)境有關(guān)空氣污染的環(huán)境問(wèn)題考查幾乎是必考問(wèn)題考查幾乎是必考內(nèi)容。內(nèi)容。橋東區(qū)教育局中學(xué)

6、教研室 印象二：主干知識(shí)是考查重點(diǎn)印象二：主干知識(shí)是考查重點(diǎn)2 2下列化學(xué)符號(hào)表示下列化學(xué)符號(hào)表示2 2個(gè)氧原子的是個(gè)氧原子的是 A A20 B20 B0 02 2 C. D C. DH H2 20 02 23.3.下列化學(xué)方程式的書(shū)寫正確的是下列化學(xué)方程式的書(shū)寫正確的是 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室對(duì)化學(xué)用語(yǔ)等主干對(duì)化學(xué)用語(yǔ)等主干知識(shí)的考查始終是知識(shí)的考查始終是命題的重點(diǎn)。命題的重點(diǎn)。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 印象三：一題多點(diǎn)，特色鮮明。印象三：一題多點(diǎn)，特色鮮明。6 62020時(shí)，取甲、乙、丙、丁四種純凈物各時(shí)，取甲、乙、丙、丁四種純凈物各20g20g，分，分別加入到四個(gè)各盛有別加入到四個(gè)各盛有5

7、0g50g水的燒杯中，充分溶解，其溶水的燒杯中，充分溶解，其溶解情況如下表：解情況如下表： 下列說(shuō)法正確的是下列說(shuō)法正確的是 A A所得四杯溶液都是所得四杯溶液都是飽和溶液飽和溶液 B B丁溶液的丁溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大最大 C C2020時(shí)四種物質(zhì)時(shí)四種物質(zhì)溶解度溶解度的關(guān)系為：丙的關(guān)系為：丙 乙乙 甲甲 丁丁 D D四杯溶液中四杯溶液中溶劑的質(zhì)量大小溶劑的質(zhì)量大小為：丙溶液為：丙溶液 乙溶液乙溶液 甲溶液甲溶液 丁溶液丁溶液一道小題幾乎一道小題幾乎涵蓋了溶液部涵蓋了溶液部分所有的知識(shí)分所有的知識(shí)點(diǎn)。點(diǎn)。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室14對(duì)圖對(duì)圖3所示的事例分析不正確的是所示的事例分析不

8、正確的是 A圖：用墨繪制的古畫保存至今圖：用墨繪制的古畫保存至今常溫下碳常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑的化學(xué)性質(zhì)不活潑 B圖：往魚(yú)缸里不斷通入空氣，增加水中含氧圖：往魚(yú)缸里不斷通入空氣，增加水中含氧量量氧氣不易溶于水氧氣不易溶于水 C圖：利用懸掛重物的細(xì)線檢查墻壁是否豎圖：利用懸掛重物的細(xì)線檢查墻壁是否豎直直重力的方向總是豎直向下重力的方向總是豎直向下 D圖：用等大的力拉伸和壓縮彈簧，彈簧形狀圖：用等大的力拉伸和壓縮彈簧，彈簧形狀不同不同力的作用效果與作用點(diǎn)有關(guān)力的作用效果與作用點(diǎn)有關(guān) 此題四個(gè)選項(xiàng)分別此題四個(gè)選項(xiàng)分別涉及四個(gè)不同的理化涉及四個(gè)不同的理化知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，且且“一題多一題多點(diǎn)點(diǎn)”，特點(diǎn)

9、鮮明。特點(diǎn)鮮明。其它選擇其它選擇題中基本類似。題中基本類似。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 印象四：貼近生活，實(shí)際，彰顯印象四：貼近生活，實(shí)際，彰顯“STSSTS”教育教育STS類型的試題類型的試題:即科學(xué)即科學(xué)-技術(shù)技術(shù)-社會(huì)試題社會(huì)試題 STS試題特點(diǎn)試題特點(diǎn):(1)題材新穎題材新穎,取材廣泛取材廣泛,信息量大信息量大,綜合性強(qiáng)。全面考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用知綜合性強(qiáng)。全面考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力識(shí)的能力 1在圖在圖1所示的標(biāo)志中，加油站必須張貼的是所示的標(biāo)志中，加油站必須張貼的是82013年世界環(huán)境日中國(guó)主題為年世界環(huán)境日中國(guó)主題為“同呼吸，共同呼吸，共奮斗奮斗”。下列

10、做法不符合這一主題的是。下列做法不符合這一主題的是 A植樹(shù)造林，綠化家園植樹(shù)造林，綠化家園B露天焚燒秸稈和垃圾露天焚燒秸稈和垃圾C工業(yè)工業(yè)“三廢三廢”達(dá)標(biāo)后排放達(dá)標(biāo)后排放D推廣使用太陽(yáng)能、推廣使用太陽(yáng)能、風(fēng)能風(fēng)能 【點(diǎn)評(píng)】【點(diǎn)評(píng)】 (1) (1)考查學(xué)生對(duì)考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，以增常見(jiàn)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)防范意識(shí)。強(qiáng)防范意識(shí)。 (8) (8)考查資考查資源、環(huán)境、能源等知識(shí)，源、環(huán)境、能源等知識(shí)，意在使學(xué)生感受化學(xué)與意在使學(xué)生感受化學(xué)與生活、人類生存環(huán)境之生活、人類生存環(huán)境之間的密切關(guān)系。間的密切關(guān)系。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室10下列物質(zhì)的用途主要由物理性質(zhì)決下列物質(zhì)的用途主要由物理性質(zhì)決定的

11、是定的是 A鎂粉用于制作照明彈鎂粉用于制作照明彈 B鎢用于制作白熾燈絲鎢用于制作白熾燈絲 C小蘇打用于治療胃酸過(guò)多小蘇打用于治療胃酸過(guò)多 D氮?dú)庥米骱附咏饘贂r(shí)的保護(hù)氣氮?dú)庥米骱附咏饘贂r(shí)的保護(hù)氣 【點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】從較低從較低層次考查學(xué)生對(duì)層次考查學(xué)生對(duì)“性質(zhì)決定用途性質(zhì)決定用途”這一學(xué)科思想的這一學(xué)科思想的理解。屬簡(jiǎn)單題。理解。屬簡(jiǎn)單題。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室29化學(xué)源于生活，生活中蘊(yùn)含著許多化學(xué)化學(xué)源于生活，生活中蘊(yùn)含著許多化學(xué)知識(shí)。知識(shí)。(1)生活用水在凈化過(guò)程中常用生活用水在凈化過(guò)程中常用 吸附色素吸附色素和異味。一般可以通過(guò)和異味。一般可以通過(guò) 的方法降低水的硬的方法降低水的硬度。度。(2)

12、用洗潔精清洗油污，是利用了洗潔精的用洗潔精清洗油污，是利用了洗潔精的 作用。作用。(3)大棗含有蛋白質(zhì)、糖類及維生素等營(yíng)養(yǎng)素，大棗含有蛋白質(zhì)、糖類及維生素等營(yíng)養(yǎng)素，其中起到調(diào)節(jié)人體新陳代謝、預(yù)防疾病作用其中起到調(diào)節(jié)人體新陳代謝、預(yù)防疾病作用的是的是 。(4)青少年處于生長(zhǎng)發(fā)育期，為了補(bǔ)充人體需青少年處于生長(zhǎng)發(fā)育期，為了補(bǔ)充人體需要的要的 元素，可以多吃奶制品、蝦皮等食物。元素，可以多吃奶制品、蝦皮等食物?！军c(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】利用學(xué)生熟悉利用學(xué)生熟悉的生活情境，考查學(xué)生的生活情境，考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。充分體現(xiàn)出充分體現(xiàn)出“從生活走從生活走向化學(xué)向化學(xué)”的課程改革理的課程改

13、革理念。念。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 印象五：重視印象五：重視“ “過(guò)程與方法過(guò)程與方法” ”，關(guān)注關(guān)注“ “實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)和探究” ”，滲透，滲透“ “化學(xué)學(xué)化學(xué)學(xué)科科思想思想和和方法方法” ”橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室12下列有關(guān)分類和舉例錯(cuò)誤的是下列有關(guān)分類和舉例錯(cuò)誤的是13下列四個(gè)探究實(shí)例：探究影響電阻大小下列四個(gè)探究實(shí)例：探究影響電阻大小的因素探究空氣中氧氣的含量探究電流與的因素探究空氣中氧氣的含量探究電流與電壓的關(guān)系探究鐵的銹蝕條件。其中主要研電壓的關(guān)系探究鐵的銹蝕條件。其中主要研究方法相同的是究方法相同的是 A B C D 【點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】1212、1313題雖然題雖然知識(shí)難度不大，但是，

14、知識(shí)難度不大，但是，它承載著對(duì)學(xué)生它承載著對(duì)學(xué)生“化學(xué)化學(xué)學(xué)科方法學(xué)科方法”（歸納、分（歸納、分類及控制變量法）的考類及控制變量法）的考查查 。對(duì)學(xué)生的能力要求。對(duì)學(xué)生的能力要求并不低。并不低。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 35乙炔乙炔(C2H2)氣體和氧氣反應(yīng)能產(chǎn)生高溫火焰，工氣體和氧氣反應(yīng)能產(chǎn)生高溫火焰，工人師傅常用氧炔焰切割或焊接金屬。乙炔由碳化鈣人師傅常用氧炔焰切割或焊接金屬。乙炔由碳化鈣(塊塊狀固體，化學(xué)式為狀固體，化學(xué)式為CaC2)與水反應(yīng)生成，同時(shí)生成一種與水反應(yīng)生成，同時(shí)生成一種白色固體。白色固體。 【提出問(wèn)題提出問(wèn)題】白色固體是什么物質(zhì)白色固體是什么物質(zhì)?【做出猜想做出猜想】小明經(jīng)

15、過(guò)思考認(rèn)為有以下幾種可能：小明經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為有以下幾種可能： 猜想一：猜想一： CaO； 猜想二：猜想二： ；猜想三：；猜想三：Ca(OH)2。 他的依據(jù)是他的依據(jù)是 。 【交流反思交流反思】經(jīng)過(guò)同學(xué)們交流討論，認(rèn)為猜想一不成經(jīng)過(guò)同學(xué)們交流討論，認(rèn)為猜想一不成立。否定猜想一的理由是：立。否定猜想一的理由是： ?！具M(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】 (一一)取少量白色固體放入試管中，滴加稀鹽酸，沒(méi)取少量白色固體放入試管中，滴加稀鹽酸，沒(méi)有觀察到有觀察到 ，證明猜想二不成立。，證明猜想二不成立。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 (二二)取少量白色固體加入到水中，取上層清取少量白色固體加入到水中，取上層清液，液， ，有白色沉淀

16、出現(xiàn)，證明猜想三成立。，有白色沉淀出現(xiàn)，證明猜想三成立。該反應(yīng)的化學(xué)方程式為：該反應(yīng)的化學(xué)方程式為： 。 結(jié)論：白色固體是結(jié)論：白色固體是Ca(OH)2。 【拓展應(yīng)用拓展應(yīng)用】已知碳化鈣與水反應(yīng)非常劇烈，乙炔已知碳化鈣與水反應(yīng)非常劇烈，乙炔的密度比空氣略小。實(shí)驗(yàn)室欲制的密度比空氣略小。實(shí)驗(yàn)室欲制 取并收集純凈的乙取并收集純凈的乙炔，要求做到節(jié)約、安全、隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止，炔，要求做到節(jié)約、安全、隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止，你選擇的裝置是你選擇的裝置是 (選填圖選填圖15中裝置序號(hào)中裝置序號(hào))?！军c(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】本題特點(diǎn)是本題特點(diǎn)是“從陌生中考查熟悉從陌生中考查熟悉”，涉及的涉及的“探究要素探究要素”不不少，

17、但感覺(jué)試題似乎偏少，但感覺(jué)試題似乎偏重實(shí)驗(yàn)，而重實(shí)驗(yàn)，而“探究探究”味味道不濃。道不濃。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室印象六：印象六：實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)考查力度不減考查力度不減4下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的描述下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的描述錯(cuò)誤的是錯(cuò)誤的是 A實(shí)驗(yàn)剩余的藥品不能放回原瓶實(shí)驗(yàn)剩余的藥品不能放回原瓶 B鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射 C將將pH試紙放入待測(cè)液中，測(cè)定溶試紙放入待測(cè)液中，測(cè)定溶液的液的pH D將帶火星的木條放在集氣瓶口，檢將帶火星的木條放在集氣瓶口，檢驗(yàn)氧氣是否集滿驗(yàn)氧氣是否集滿橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室30某化學(xué)興趣小組的同學(xué)做粗鹽某化學(xué)興趣小組的同學(xué)做粗

18、鹽(含有難溶含有難溶性雜質(zhì)性雜質(zhì))提純實(shí)驗(yàn)，并用所得的精鹽配制提純實(shí)驗(yàn)，并用所得的精鹽配制50g5的氯化鈉溶液。的氯化鈉溶液。 實(shí)驗(yàn)一：圖實(shí)驗(yàn)一：圖10是同學(xué)們做粗鹽提純實(shí)驗(yàn)的是同學(xué)們做粗鹽提純實(shí)驗(yàn)的操作示意圖。操作示意圖。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 請(qǐng)回答下列問(wèn)題：請(qǐng)回答下列問(wèn)題：(1) 操作中用玻璃棒攪拌的作用是操作中用玻璃棒攪拌的作用是 。 (2)操作中的錯(cuò)誤是操作中的錯(cuò)誤是 。(3)粗鹽提純實(shí)驗(yàn)的操作順序?yàn)榇蛀}提純實(shí)驗(yàn)的操作順序?yàn)?填操作序填操作序號(hào)號(hào)) 、稱量精鹽并計(jì)算產(chǎn)率。、稱量精鹽并計(jì)算產(chǎn)率。(4)操作中，當(dāng)觀察到操作中，當(dāng)觀察到 時(shí)，停止加熱。時(shí)，停止加熱。實(shí)驗(yàn)二：用提純得到的精鹽

19、配制了實(shí)驗(yàn)二：用提純得到的精鹽配制了50g5的氯的氯化鈉溶液。經(jīng)檢測(cè)，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小，其原化鈉溶液。經(jīng)檢測(cè)，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小，其原因可能因可能 (填序號(hào)填序號(hào))。氯化鈉固體仍然不純。氯化鈉固體仍然不純 稱量時(shí)砝碼端忘墊質(zhì)量相同的紙片稱量時(shí)砝碼端忘墊質(zhì)量相同的紙片 量取量取水時(shí)，仰視讀數(shù)水時(shí)，仰視讀數(shù) 裝瓶時(shí)，有少量溶液灑出裝瓶時(shí)，有少量溶液灑出 【點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】基本實(shí)基本實(shí)驗(yàn)的操作能力驗(yàn)的操作能力 始終始終是考查的重點(diǎn)。是考查的重點(diǎn)。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 印象七：考查學(xué)生各種印象七：考查學(xué)生各種思維能力的框圖題成為中考思維能力的框圖題成為中考必考的題型必考的題型橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室31AJ是

20、初中化學(xué)常見(jiàn)的物質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化關(guān)是初中化學(xué)常見(jiàn)的物質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖系如圖ll所示。其中所示。其中A是一種常見(jiàn)的化肥，不能與堿性是一種常見(jiàn)的化肥，不能與堿性物質(zhì)混合使用；物質(zhì)混合使用；H和和D的組成元素相同。的組成元素相同。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：請(qǐng)回答下列問(wèn)題： (1)反應(yīng)的基本反應(yīng)類型為反應(yīng)的基本反應(yīng)類型為 分解分解 。 (2)B的化學(xué)式為的化學(xué)式為 NH3 。 (3)反應(yīng)的化學(xué)方程式為反應(yīng)的化學(xué)方程式為 C+O2=CO 。 (4)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用為反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用為 冶煉金屬 ?！军c(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】此題多年以此題多年以來(lái)均以來(lái)均以“變式題變式題”呈呈現(xiàn)。從表述的方式到現(xiàn)。從表述的方式到考查的意圖

21、基本雷同，考查的意圖基本雷同，只是考查內(nèi)容和問(wèn)題只是考查內(nèi)容和問(wèn)題的切入點(diǎn)有所差異。的切入點(diǎn)有所差異。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室36、造紙廠會(huì)產(chǎn)生含氫氧化鈉的廢水，、造紙廠會(huì)產(chǎn)生含氫氧化鈉的廢水，需經(jīng)處理呈中性后排放。為測(cè)定此廢水需經(jīng)處理呈中性后排放。為測(cè)定此廢水中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，小明取中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，小明取40g廢廢水樣品加入到錐形瓶中，逐滴加入水樣品加入到錐形瓶中，逐滴加入l0的稀硫酸，至恰好完全反應(yīng)時(shí)，消耗稀的稀硫酸，至恰好完全反應(yīng)時(shí)，消耗稀硫酸硫酸49g。計(jì)算廢水中氫氧化鈉的質(zhì)量。計(jì)算廢水中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)。10%【點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】近年來(lái)計(jì)算題的近年來(lái)計(jì)算題的命制形式不外乎是純

22、文字，命制形式不外乎是純文字，或輔以圖表、圖像信息，或輔以圖表、圖像信息，或單一、或結(jié)合?？疾榈幕騿我?、或結(jié)合?？疾榈膬?nèi)容始終是關(guān)于化學(xué)方程內(nèi)容始終是關(guān)于化學(xué)方程式的計(jì)算結(jié)合溶質(zhì)質(zhì)量分式的計(jì)算結(jié)合溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算以及質(zhì)量守恒定律數(shù)計(jì)算以及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用等。的應(yīng)用等。印象八：計(jì)算題是印象八：計(jì)算題是“新瓶裝舊酒新瓶裝舊酒”橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 值得注意的是，近值得注意的是，近年來(lái)計(jì)算題的命制除年來(lái)計(jì)算題的命制除36題外，一般在選擇題中題外，一般在選擇題中呈現(xiàn)關(guān)于化學(xué)式的相關(guān)呈現(xiàn)關(guān)于化學(xué)式的相關(guān)計(jì)算或以圖像形式考查計(jì)算或以圖像形式考查學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算的理解。學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算的理解。橋東區(qū)教育局中

23、學(xué)教研室 印象九：印象九：理綜試題的命制理綜試題的命制依然是依然是“拼盤式拼盤式”，在選擇題中，在選擇題中一般是四一般是四“項(xiàng)項(xiàng)”一一“題題”。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室27酒精酒精(C2H50H)是一種清潔能源，是一種清潔能源，它屬于它屬于 (選填選填“可再生可再生”或或“不不可可 再生再生”)能源。酒精燃燒的化學(xué)方程能源。酒精燃燒的化學(xué)方程式為式為 。己知酒精的熱值為己知酒精的熱值為30 X 107 Jkg，2 kg酒精完全燃燒放出的熱量為酒精完全燃燒放出的熱量為 6X107 ?！军c(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)】難度降難度降低了，亮點(diǎn)不見(jiàn)低了，亮點(diǎn)不見(jiàn)了。了。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室28小明設(shè)計(jì)的探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)如

24、圖小明設(shè)計(jì)的探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)如圖9所所示。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。示。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。(1)凸透鏡對(duì)光有凸透鏡對(duì)光有 作用。作用。(2)A處紅磷燃燒，處紅磷燃燒，B處紅磷不燃燒，由此得出處紅磷不燃燒，由此得出的燃燒條件是的燃燒條件是 。(3)熄滅熄滅A處火焰，可采用的方法是處火焰，可采用的方法是(寫出一種即寫出一種即可可)： 。 9用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，測(cè)量過(guò)程中向用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，測(cè)量過(guò)程中向右移動(dòng)游碼的作用相當(dāng)于右移動(dòng)游碼的作用相當(dāng)于 A往右盤增加砝碼往右盤增加砝碼 B從右盤減少砝碼從右盤減少砝碼 C向左調(diào)節(jié)平衡螺母向左調(diào)節(jié)平衡螺母 D向右調(diào)節(jié)平衡螺母向右調(diào)節(jié)平衡螺母 名為名為“理化

25、綜合理化綜合”，實(shí)則實(shí)則“理化堆砌理化堆砌”。理。理綜命題已山窮水盡，綜命題已山窮水盡，真正意義上的綜合已真正意義上的綜合已是鳳毛麟角。是鳳毛麟角。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 二、從試題中二、從試題中“過(guò)過(guò)濾濾”命題特點(diǎn)命題特點(diǎn) （一）五大知識(shí)板塊（近似于五個(gè)（一）五大知識(shí)板塊（近似于五個(gè)一級(jí)主題）所占的比例一級(jí)主題）所占的比例 1.1.身邊的化學(xué)物質(zhì)及變化占身邊的化學(xué)物質(zhì)及變化占32%32% 2. 2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究占基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究占25%25% 3. 3.化學(xué)與社會(huì)發(fā)展占化學(xué)與社會(huì)發(fā)展占15% 15% 4. 4.物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)占物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)占15%15% 5. 5.化學(xué)計(jì)算化學(xué)計(jì)

26、算13%13%橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 （二）課改后河北中考試題命（二）課改后河北中考試題命制理念制理念（1）實(shí)踐性實(shí)踐性-STS：絕大多數(shù)試題絕大多數(shù)試題均設(shè)置了貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，均設(shè)置了貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，充分體現(xiàn)充分體現(xiàn)STS教育思想，意在考查學(xué)教育思想，意在考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際即學(xué)以致用的能力。生理論聯(lián)系實(shí)際即學(xué)以致用的能力。 啟示：常態(tài)課上就要充分搜集、啟示：常態(tài)課上就要充分搜集、挖掘與本節(jié)核心知識(shí)相關(guān)的挖掘與本節(jié)核心知識(shí)相關(guān)的STS素材！素材！Ca(OH)2橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室（2）過(guò)程性過(guò)程性-過(guò)程與方法過(guò)程與方法：通通過(guò)觀察、收集、分析、歸納、概括、過(guò)觀察、收集、分析

27、、歸納、概括、控制變量等控制變量等“學(xué)科方法學(xué)科方法”的考查，的考查，意在培養(yǎng)學(xué)生利用意在培養(yǎng)學(xué)生利用“化學(xué)學(xué)科方法化學(xué)學(xué)科方法”解決問(wèn)題的能力解決問(wèn)題的能力 12（歸納、分類）（歸納、分類）、13（控制變量）（控制變量） 啟示：必須在與此類方法相關(guān)啟示：必須在與此類方法相關(guān)的課堂上明確并教會(huì)的課堂上明確并教會(huì)“學(xué)科方法學(xué)科方法”的運(yùn)用。的運(yùn)用。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室（3）探究性探究性-科學(xué)探究科學(xué)探究：此類試題在試此類試題在試卷中主要以卷中主要以35題為主，但分值較高。意在考題為主，但分值較高。意在考查學(xué)生對(duì)探究手段（要素）的理解和運(yùn)用，查學(xué)生對(duì)探究手段（要素）的理解和運(yùn)用，學(xué)會(huì)向科學(xué)家一樣

28、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以學(xué)會(huì)向科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 35題題（4 4）發(fā)散性）發(fā)散性-科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)：試題呈現(xiàn)出對(duì)呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的考查學(xué)生發(fā)散思維能力的考查 ，意在拓展學(xué)生思，意在拓展學(xué)生思維的廣度和深度。維的廣度和深度。 31題題（5 5）創(chuàng)造性）創(chuàng)造性-創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力：試題試題呈現(xiàn)對(duì)學(xué)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，意使學(xué)生的想象力、創(chuàng)生創(chuàng)新能力的考查，意使學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力得以發(fā)揮。作力得以發(fā)揮。28題題橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室（6 6）人文性）人文性：呈現(xiàn)呈現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值情感、態(tài)度、價(jià)值觀觀的考查。如的考查。如8 8小題

29、。小題。（7 7）綜合性：）綜合性：呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合、理化綜合及呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合、理化綜合及跨學(xué)科綜合。如理綜題，及跨學(xué)科綜合。如理綜題，及7小題小題 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 三、從問(wèn)題中三、從問(wèn)題中“萃取萃取”教教學(xué)建議學(xué)建議 （一）普遍存在問(wèn)題（一）普遍存在問(wèn)題： 1、多數(shù)學(xué)生缺乏用學(xué)科思想和方法去思、多數(shù)學(xué)生缺乏用學(xué)科思想和方法去思考和解決問(wèn)題的意識(shí)考和解決問(wèn)題的意識(shí)（ 如如12、13題。教師問(wèn)題）題。教師問(wèn)題）； 2、“雙基雙基”不扎實(shí)，腦海中沒(méi)能形成完不扎實(shí)，腦海中沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系，認(rèn)知水平仍停留在表象、感性、整的知識(shí)體系，認(rèn)知水平仍停留在表象、感性、局部等局部等（5、6、7、10

30、、36題。低效復(fù)習(xí)，估計(jì)在復(fù)習(xí)課上題。低效復(fù)習(xí)，估計(jì)在復(fù)習(xí)課上只是簡(jiǎn)單重復(fù)）只是簡(jiǎn)單重復(fù)）； 3、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫能力不足，尤其是化學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫能力不足，尤其是化學(xué)方程式的書(shū)寫方程式的書(shū)寫（3、27、31題。記憶技巧、題。記憶技巧、書(shū)寫書(shū)寫）；橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 4、主觀題得分率較低，填空時(shí)，不、主觀題得分率較低，填空時(shí)，不注意前后呼應(yīng)注意前后呼應(yīng)（忽略每小題在立意上的整體性）（忽略每小題在立意上的整體性）； 5、作答實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，匆忙填空，、作答實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，匆忙填空，只看局部，不顧整體，缺乏各種信息的分只看局部，不顧整體，缺乏各種信息的分析及整合能力析及整合能力（如（如28、35題。引

31、導(dǎo)性探究，前后題。引導(dǎo)性探究，前后呼應(yīng)）呼應(yīng)）； 6、缺乏考試技巧，各部分試題時(shí)間、缺乏考試技巧，各部分試題時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致前緊后松或前松后緊，分配不合理，導(dǎo)致前緊后松或前松后緊，降低了解題質(zhì)量，甚至后面的題根本就沒(méi)降低了解題質(zhì)量，甚至后面的題根本就沒(méi)做做（模擬考試的（模擬考試的“模擬模擬”效果不明顯）效果不明顯）。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 （二）反襯（二）反襯課堂教學(xué)中教師課堂教學(xué)中教師存在的問(wèn)題存在的問(wèn)題 1 1、教學(xué)中過(guò)度夸大各學(xué)科教學(xué)中過(guò)度夸大各學(xué)科考考試說(shuō)明試說(shuō)明的指揮作用，的指揮作用，過(guò)度關(guān)注過(guò)度關(guān)注考考試的試的“考點(diǎn)考點(diǎn)”，忽略了教材的重點(diǎn)，忽略了教材的重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)的形成

32、，使學(xué)生被知識(shí)、主干知識(shí)的形成，使學(xué)生被“考點(diǎn)考點(diǎn)”所拖累，導(dǎo)致所拖累，導(dǎo)致難以建構(gòu)完難以建構(gòu)完整的知識(shí)體系整的知識(shí)體系。違背了違背了學(xué)科教學(xué)的學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值根本價(jià)值。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 2 2、曲解曲解“課程理念課程理念”，架架空空“三維目標(biāo)三維目標(biāo)” 在新課程理念的沖擊下，有些在新課程理念的沖擊下，有些教師的所謂教師的所謂教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際脫教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際脫離離，成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一頂華麗的，成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一頂華麗的“帽子帽子”，將一些空泛、華麗、大，將一些空泛、華麗、大概念的詞語(yǔ)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中。如概念的詞語(yǔ)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中。如“勇于創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)精神、勇于創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、

33、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”等。等。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 3 3、知識(shí)陳舊、知識(shí)面窄、語(yǔ)言知識(shí)陳舊、知識(shí)面窄、語(yǔ)言匱乏匱乏 知識(shí)陳舊：沒(méi)有做到知識(shí)陳舊：沒(méi)有做到及時(shí)更新知識(shí)及時(shí)更新知識(shí)。如。如化學(xué)的新定義、地理知識(shí)中新的宇宙概念等?；瘜W(xué)的新定義、地理知識(shí)中新的宇宙概念等。 知識(shí)面窄：不善于挖掘教材知識(shí)面窄：不善于挖掘教材內(nèi)涵的深度、內(nèi)涵的深度、外延的廣度外延的廣度。缺少對(duì)知識(shí)與。缺少對(duì)知識(shí)與STS的聯(lián)系和研的聯(lián)系和研究，究，如水的反向膨脹、體操運(yùn)動(dòng)員手上擦的鎂粉、鎂條的如水的反向膨脹、體操運(yùn)動(dòng)員手上擦的鎂粉、鎂條的銹、碘酊、固體酒精、納米材料等是什么？銹、碘酊、固體酒精、納米材料等是什么？

34、語(yǔ)言匱乏：缺少語(yǔ)言匱乏：缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的的教學(xué)語(yǔ)言。形體語(yǔ)言或木訥或過(guò)于夸張。教學(xué)語(yǔ)言。形體語(yǔ)言或木訥或過(guò)于夸張。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 4 4、師生互動(dòng)單一師生互動(dòng)單一 表現(xiàn)在討論太少，提問(wèn)過(guò)多表現(xiàn)在討論太少，提問(wèn)過(guò)多。且提問(wèn)。且提問(wèn)過(guò)程缺少循序漸進(jìn)，使學(xué)生難以回答，甚過(guò)程缺少循序漸進(jìn)，使學(xué)生難以回答，甚至出現(xiàn)大量的至出現(xiàn)大量的無(wú)效提問(wèn)無(wú)效提問(wèn)。也有一些教師只。也有一些教師只提問(wèn)題，不關(guān)注解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答提問(wèn)題，不關(guān)注解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答只用簡(jiǎn)單的只用簡(jiǎn)單的“對(duì)對(duì)”和和“不對(duì)不對(duì)”作結(jié)論，使作結(jié)論，使學(xué)生感到茫然，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生感到茫然，挫傷學(xué)習(xí)的積

35、極性。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 5 5、新課程理念的實(shí)施極端化新課程理念的實(shí)施極端化 極左極左：有些教師對(duì)于新的教學(xué)理念持抵：有些教師對(duì)于新的教學(xué)理念持抵觸態(tài)度，忽視觸態(tài)度，忽視學(xué)生主體地位的落實(shí)學(xué)生主體地位的落實(shí)（表現(xiàn)在自主、（表現(xiàn)在自主、合作、探究等環(huán)節(jié)的缺失）。合作、探究等環(huán)節(jié)的缺失）。課堂上仍以教師講析為主，課堂上仍以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式依然占居主導(dǎo)地位。學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式依然占居主導(dǎo)地位。 “極右極右”：而另有部分教師則是而另有部分教師則是片面強(qiáng)調(diào)片面強(qiáng)調(diào)“尊重和提高學(xué)生的主體地位尊重和提高學(xué)生的主體地位”，而在教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程中弱化了教師的主導(dǎo)作用過(guò)程中弱化了教

36、師的主導(dǎo)作用。過(guò)分追求課。過(guò)分追求課堂上師生之間的熱熱鬧鬧，其結(jié)果是學(xué)生只堂上師生之間的熱熱鬧鬧，其結(jié)果是學(xué)生只知道做了些什么，卻不知道收獲了什么，擱知道做了些什么，卻不知道收獲了什么，擱置了教學(xué)的核心內(nèi)容。置了教學(xué)的核心內(nèi)容。 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 6、教學(xué)中，只重視知識(shí)的歸納總、教學(xué)中，只重視知識(shí)的歸納總結(jié)，而結(jié)，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 7、教學(xué)方法單一、教學(xué)趣味性不、教學(xué)方法單一、教學(xué)趣味性不濃，濃，忽視了學(xué)生持久興趣的培養(yǎng)忽視了學(xué)生持久興趣的培養(yǎng)，致使，致使差生增多、學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重。差生增多、學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重。 8、缺少分層次教學(xué)缺少分層次教學(xué)，處理不好尖

37、，處理不好尖子生和大部分學(xué)生的兼顧，重一頭而忽子生和大部分學(xué)生的兼顧，重一頭而忽略另一頭。略另一頭。 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 9、不能創(chuàng)造性的使用教材，、不能創(chuàng)造性的使用教材，照照本宣科本宣科，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)如蜻蜓，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)如蜻蜓點(diǎn)水，難以形成完整的知識(shí)體系。點(diǎn)水，難以形成完整的知識(shí)體系。 10、過(guò)度依賴教學(xué)設(shè)備，、過(guò)度依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)教學(xué)基本技能退化基本技能退化。 11、不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思（只思（只思不足，不思亮點(diǎn)）。不能夠從理論高不足，不思亮點(diǎn)）。不能夠從理論高度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 1212、評(píng)優(yōu)課中評(píng)優(yōu)課中“優(yōu)

38、優(yōu)”與與“憂憂” 課改后，由于課改后，由于過(guò)分否定過(guò)分否定傳統(tǒng)教學(xué)，而呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)，而呈現(xiàn)出“雙基缺失雙基缺失”、“學(xué)科缺位學(xué)科缺位”的的“務(wù)務(wù)虛虛教學(xué)教學(xué)”，此，此現(xiàn)象在現(xiàn)象在“評(píng)優(yōu)課評(píng)優(yōu)課”中表現(xiàn)的尤為突出。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)中表現(xiàn)的尤為突出。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課、示范課，如同備的評(píng)優(yōu)課、示范課，如同“排戲排戲”，抽掉了教學(xué)，抽掉了教學(xué)本身的真實(shí)。甚至有的教師和評(píng)委曲解了本身的真實(shí)。甚至有的教師和評(píng)委曲解了“自主、自主、合作、探究合作、探究”教學(xué)方式的內(nèi)涵，教學(xué)方式的內(nèi)涵，導(dǎo)致導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”成為放任自流，成為放任自流，“合作合作”被模式化，被模式化，“探究探究”被絕被絕對(duì)化，對(duì)化，使人

39、們對(duì)課堂改革的走向產(chǎn)生了疑問(wèn)。使人們對(duì)課堂改革的走向產(chǎn)生了疑問(wèn)。 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 13 13、試卷的評(píng)講的幾個(gè)誤區(qū)試卷的評(píng)講的幾個(gè)誤區(qū) 圖省事圖省事，考完后只是把，考完后只是把試卷答案以試卷答案以書(shū)面的形式貼在教室的墻上或黑板書(shū)面的形式貼在教室的墻上或黑板上；上； 對(duì)自己沒(méi)信心，對(duì)學(xué)生不放心講到對(duì)自己沒(méi)信心，對(duì)學(xué)生不放心講到底，題題不放過(guò)底，題題不放過(guò) ； 3 3沒(méi)有充分研究試卷，沒(méi)有充分備課沒(méi)有充分研究試卷，沒(méi)有充分備課，隨意講解隨意講解，主次不分，主次不分； 4 4為自己教學(xué)中的失誤找借口為自己教學(xué)中的失誤找借口，挖苦，挖苦批評(píng)批評(píng)學(xué)生，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

40、性； 5 5機(jī)械機(jī)械評(píng)講，就題講題，強(qiáng)化措施不評(píng)講，就題講題，強(qiáng)化措施不明確明確，沒(méi)有沒(méi)有變式訓(xùn)練變式訓(xùn)練 。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 （三）對(duì)存在問(wèn)題（三）對(duì)存在問(wèn)題 提出的建議提出的建議 什么樣的老師受歡迎什么樣的老師受歡迎 好教師的要素主要有兩點(diǎn)：好教師的要素主要有兩點(diǎn)： 第一，第一，專業(yè)智慧專業(yè)智慧。 第二，第二，人格魅力人格魅力。專業(yè)智慧是看得見(jiàn)的，。專業(yè)智慧是看得見(jiàn)的，而人格魅力是看不見(jiàn)的。是靠教師潤(rùn)物無(wú)聲而人格魅力是看不見(jiàn)的。是靠教師潤(rùn)物無(wú)聲似的感染、傳遞的。似的感染、傳遞的。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 1 1、提升教師人文素養(yǎng)的建議、提升教師人文素養(yǎng)的建議 人文素養(yǎng)決定師德水準(zhǔn)，而師

41、德水準(zhǔn)是人文素養(yǎng)決定師德水準(zhǔn)，而師德水準(zhǔn)是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的最重要的因素之一評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的最重要的因素之一。教師要。教師要具備健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，善于與學(xué)生具備健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，善于與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等地進(jìn)行心靈的溝通，尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與他人、社會(huì)和睦相處。與他人、社會(huì)和睦相處。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 2、加深教學(xué)功底的建議、加深教學(xué)功底的建議 重視重視學(xué)科教學(xué)基本功（學(xué)科教學(xué)基本功（如如粉筆、鉛筆、粉筆、鉛筆、圓珠筆字；畫圖；操作；普通話，多媒體圓珠筆字；畫圖；操作；普通話，多媒體等

42、等）的訓(xùn)練，不斷修正自身的短板和不良）的訓(xùn)練，不斷修正自身的短板和不良習(xí)慣，提升自身教學(xué)綜合能力，能針對(duì)自習(xí)慣，提升自身教學(xué)綜合能力，能針對(duì)自己的學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，使知識(shí)傳授己的學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，使知識(shí)傳授有的放矢。有的放矢。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 3、豐富教學(xué)語(yǔ)言的建議、豐富教學(xué)語(yǔ)言的建議 教師的語(yǔ)言及語(yǔ)言方式對(duì)學(xué)生的教師的語(yǔ)言及語(yǔ)言方式對(duì)學(xué)生的潛移默潛移默化化作用是絕對(duì)不容忽視的。因此要求教師：作用是絕對(duì)不容忽視的。因此要求教師： （1 1）教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)形象，）教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)形象，旁征博引，甚至風(fēng)趣幽默。舉例要恰當(dāng)，對(duì)旁征博引，甚至風(fēng)趣幽默。舉例要恰當(dāng)，對(duì)于較

43、難理解的知識(shí)，要從多角度舉例說(shuō)明，于較難理解的知識(shí)，要從多角度舉例說(shuō)明，以便學(xué)生理解。以便學(xué)生理解。 （2 2）語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量要根據(jù)講）語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量要根據(jù)講述的內(nèi)容不同而不斷地變化。述的內(nèi)容不同而不斷地變化。 （3 3）形體語(yǔ)言要適當(dāng)、適度、切忌夸張）形體語(yǔ)言要適當(dāng)、適度、切忌夸張或木訥，要做到舉止端莊，表情要和藹可親?；蚰驹G，要做到舉止端莊，表情要和藹可親。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 4、提升教學(xué)機(jī)智的建議、提升教學(xué)機(jī)智的建議 教師要不斷提升課堂教學(xué)的組織協(xié)教師要不斷提升課堂教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力，能夠及時(shí)調(diào)能力，能夠及時(shí)有效處理有效處理“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與與“生成生成”的矛盾的矛盾，巧

44、妙處理課堂上的突，巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，有效調(diào)控課堂教學(xué)。能夠控制發(fā)事件，有效調(diào)控課堂教學(xué)。能夠控制自身不良情緒，要尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、自身不良情緒，要尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、欣賞學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)欣賞學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，心靈對(duì)話。達(dá)到激發(fā)生進(jìn)行情感溝通，心靈對(duì)話。達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 5 5、處理好課堂教學(xué)過(guò)程中的、處理好課堂教學(xué)過(guò)程中的“ “放放” ”與與“ “收收” ”的建議的建議課程改革的核心理念是課程改革的核心理念是“關(guān)注每一位學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展生的發(fā)展”。落實(shí)

45、在課堂上，就是要。落實(shí)在課堂上，就是要營(yíng)造一營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的教學(xué)環(huán)境個(gè)寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，搭建學(xué)生自我展，搭建學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。然而，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力和示的舞臺(tái)。然而，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力和性格等不盡相同，可能會(huì)出現(xiàn)性格等不盡相同，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)序、紊亂的無(wú)序、紊亂的課堂課堂，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課堂需要做到，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課堂需要做到能放能收，靈活調(diào)控能放能收，靈活調(diào)控。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 6、教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思想、教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科思想 和方法的建議和方法的建議 “ “化學(xué)學(xué)科思想化學(xué)學(xué)科思想” ”主要包括：主要包括： 1、聯(lián)系思想聯(lián)系思想； 2、辯證思想辯證思想； 3、守恒

46、思想守恒思想； 4、一般與特殊思想一般與特殊思想； 5、動(dòng)態(tài)平衡思想動(dòng)態(tài)平衡思想； 6、整體性思想整體性思想； 7、宏觀微觀思想宏觀微觀思想； 8、驗(yàn)證探究思想驗(yàn)證探究思想； 9、綠色化學(xué)思想綠色化學(xué)思想；10、學(xué)以致用思想學(xué)以致用思想等。等。 橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 常用的常用的“化學(xué)學(xué)科方法化學(xué)學(xué)科方法”如如下：下： 如如觀察、分析、綜合、歸納、分觀察、分析、綜合、歸納、分類、類、比較、抽象、類推、遷移、推理比較、抽象、類推、遷移、推理、證證明、明、圖像法、控制變量法、守恒法圖像法、控制變量法、守恒法（質(zhì)（質(zhì)能守恒、電子得失守恒、元素守恒、電荷守恒等）能守恒、電子得失守恒、元素守恒、電荷守

47、恒等）等。等。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 7 7、設(shè)置教學(xué)情境建議、設(shè)置教學(xué)情境建議 （“情境”的價(jià)值在于“驅(qū)動(dòng)性”） 針對(duì)性：針對(duì)性：針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)主線設(shè)置針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)主線設(shè)置 真實(shí)性：真實(shí)性：不能編湊事實(shí)不存在的假情境不能編湊事實(shí)不存在的假情境 驅(qū)動(dòng)性：驅(qū)動(dòng)性：激趣、激疑、激欲激趣、激疑、激欲 探究性：探究性：值得探究，且具有一定的探究值得探究，且具有一定的探究深度和寬度深度和寬度 整體性：整體性：所設(shè)置的情境盡可能貫穿課堂所設(shè)置的情境盡可能貫穿課堂教學(xué)始終教學(xué)始終橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 8、課堂提問(wèn)的建議、課堂提問(wèn)的建議提問(wèn)的要求：提問(wèn)的要求： 1、提出的問(wèn)題要準(zhǔn)確無(wú)誤、提出的問(wèn)題要準(zhǔn)

48、確無(wú)誤 2、提出的問(wèn)題要有思考性、提出的問(wèn)題要有思考性 3、問(wèn)題的答案要有開(kāi)放性、問(wèn)題的答案要有開(kāi)放性 4、提出的問(wèn)題要有討論性、提出的問(wèn)題要有討論性 5、不要把一切問(wèn)題都提出來(lái)，要讓學(xué)生、不要把一切問(wèn)題都提出來(lái)，要讓學(xué)生有問(wèn)題可提有問(wèn)題可提 6、要給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們提問(wèn)題。、要給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們提問(wèn)題。橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 提問(wèn)方式提問(wèn)方式 1、鋪墊式提問(wèn)，架設(shè)新舊知識(shí)橋梁、鋪墊式提問(wèn)，架設(shè)新舊知識(shí)橋梁 2、激疑式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、激疑式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 3、連環(huán)式提問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性、連環(huán)式提問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性 4、多角度提問(wèn)，培養(yǎng)思維的靈活性、多角度提問(wèn)，培養(yǎng)思

49、維的靈活性 5、強(qiáng)化式提問(wèn)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性、強(qiáng)化式提問(wèn)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性 6、評(píng)判式提問(wèn)，培養(yǎng)思維的批判性、評(píng)判式提問(wèn)，培養(yǎng)思維的批判性 7、互換式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、互換式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 9、多媒體使用的建議、多媒體使用的建議 （善用、巧用、勿亂用）（善用、巧用、勿亂用） （1）作為教學(xué)的輔助手段，不能將多媒）作為教學(xué)的輔助手段，不能將多媒體課件作為課堂教學(xué)的全部，以免限制學(xué)生思體課件作為課堂教學(xué)的全部，以免限制學(xué)生思維，制約學(xué)生活動(dòng)，忽略寶貴的維，制約學(xué)生活動(dòng)，忽略寶貴的“課堂生成課堂生成” （2）課件不能代替板書(shū)）課件不能代替板書(shū),課件上的字體、課件上

50、的字體、字號(hào)、顏色等也要體現(xiàn)差別字號(hào)、顏色等也要體現(xiàn)差別 （3）課件上的內(nèi)容要根據(jù)課堂上的實(shí)際）課件上的內(nèi)容要根據(jù)課堂上的實(shí)際進(jìn)展來(lái)取舍進(jìn)展來(lái)取舍 （4）課件內(nèi)容不能展示過(guò)多，以免太多）課件內(nèi)容不能展示過(guò)多，以免太多的視覺(jué)沖擊使學(xué)生的視覺(jué)沖擊使學(xué)生“走馬觀花走馬觀花”，對(duì)所學(xué)的重，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)不能留下深刻印象點(diǎn)知識(shí)不能留下深刻印象橋東區(qū)教育局中學(xué)教研室 10、貫徹、貫徹“ “STS”STS”教育的建議教育的建議“從生活走進(jìn)化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)從生活走進(jìn)化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)”是課標(biāo)、教是課標(biāo)、教材及命題的基本理念，材及命題的基本理念， 因此，應(yīng)從科技、生產(chǎn)、生因此，應(yīng)從科技、生產(chǎn)、生活中挖掘

51、，從不同版本的教材中搜集與主干知識(shí)相活中挖掘，從不同版本的教材中搜集與主干知識(shí)相關(guān)的關(guān)的“STS”STS”素材，在日常課上就要重視從素材，在日常課上就要重視從應(yīng)用層面應(yīng)用層面培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際理論聯(lián)系實(shí)際”能力。中考命題內(nèi)容涉能力。中考命題內(nèi)容涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們的日常生活、最新科研成果、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們的日常生活、最新科研成果、環(huán)境保護(hù)、跨學(xué)科綜合等各個(gè)方面，其目的在于引環(huán)境保護(hù)、跨學(xué)科綜合等各個(gè)方面，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，感導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，感受和體驗(yàn)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所起的作用，激發(fā)學(xué)受和體驗(yàn)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所起的作