利用初中歷史教材插圖進行有效教學的探究

1、利用初中歷史教材插圖進行有效教學的探究結(jié) 題 報 告 資陽市馬鞍九年義務教育學校：唐中澤一、課題研究的背景人教版初中歷史教材較好地貫徹了“論從史出，史由證來”的理念。歷史是講求“史實”的，要以“證據(jù)”說話，這“證據(jù)”就包括“文物”的證據(jù)，在初中歷史教學中“文物”的最好代替品就是文物的圖片，因此，圖片在初中歷史教學中，也可以是教材的主體內(nèi)容之一，而不光是輔助性的，圖片可以成為教學的重要資源，而不是可有可無的輔助資源。初中歷史教材雖然也是配備了不少的圖片，基本做到了“圖文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上應試教育的背景。文字還是教材的主角，教師的教學也主要是停留在教材文字的解讀上，圖片的功能主

2、要是為文字做補充，并未真正挖掘其背后的教學價值。然而，在日常教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)基于初中生生活和社會經(jīng)驗都不足的特點，對歷史的了解也是不具體、抽象的，不僅歷史知識較為薄弱、歷史的形象思維不強，而且對歷史畫面的感悟也不深刻，特別是對歷史文物缺乏想象空間。對抽象的歷史興趣不大，反觀特別喜歡具有較強視覺沖擊的歷史圖片，如果教師在教學中，將圖片當成教學的材料，然后加上一定的文字表達，把歷史的“真相”通過層層剖析地方式展現(xiàn)給學生，這樣就可以大大的豐富歷史課堂的教學內(nèi)容，提高學生的興趣和課堂參，這也是完成初中歷史所負擔的素質(zhì)教育（唯物主義史觀、愛國主義情感教育）任務的重要方法。因而，在初中階段歷史課堂教學

3、中，十分有你必要重視歷史插圖教學。二、研究的依據(jù)和意義（一）、課題研究依據(jù) 在國家義務教育歷史課程標準（2011年版）的第二部分課程目標中明確提出了：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史同題的方法等，從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，

4、共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。（二）、課題研究意義我們提出“初中歷史教材插圖有效教學探究”這一課題，想通過此課題促進教學方式的轉(zhuǎn)變，促使教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段；從而促使學習方式的轉(zhuǎn)變促使學生形成正確的歷史表象，以節(jié)約教學實踐和提高教學效率，激發(fā)學生興趣，通過對歷史插圖的閱讀、思考、分析和比較，加深對教材重要歷史事件的原因、歷史現(xiàn)象和歷史意義的理解，讓學生樂于思考、善于思考。學會挖掘和理解圖中的信息，讓插圖在歷史教學中發(fā)揮更為重要的作用，提高學生學習能力和學習成績，從而極大提高課堂教學效益，促進學生持續(xù)健康發(fā)展。三、課題的界定1、“有效”漢語詞典

5、中“有效”指有作用、有效果。這里的有效主要是指對學生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學生的進步與發(fā)展，有效地達成預期的教學目標。2、“歷史插圖教學”是把用文字敘述的教材內(nèi)容用簡要的符號、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖象、地圖、表格等形式加以表現(xiàn)，用以說明知識結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學方法。由于具有直觀形象、簡單明了、化難為易等優(yōu)點，圖示教學法在初中歷史教學中得到了廣泛應用，產(chǎn)生了理想的教學效果。四、課題的研究與設計（一）、課題研究目標及內(nèi)容：1、插圖教學與形象思維能力的培養(yǎng) （1）、用語言、文字再建歷史形象圖，教師在課堂上要引導學生看圖說史，鼓勵學生大膽解釋畫面，加深

6、對史料的了解，同時獲得表達技巧。（2）、從插圖中分析歷史現(xiàn)象，通過插圖引導學生積極思考、分析、比較，培養(yǎng)學生活躍的靈感和敏銳的洞察力。2、插圖教學與歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)教師要在插圖的設問上做文章，提問要由表及里，由淺入深，挖掘插圖的信息，培養(yǎng)其邏輯思維能力。歷史教材中一個很大特點就是有大量形象直觀的插圖，老師如何引導學生探索發(fā)現(xiàn)插圖中的有效信息，無疑是歷史教學中一個不容忽視的問題，在教學中教師應引導學生做到以圖學史，讀圖說史，通過圖片，發(fā)現(xiàn)分析解決問題在許多插圖中，不但包含著能夠形象直觀反映歷史的顯性知識外，還包含著某些內(nèi)在的隱性知識例如，在學習新中國建立初期我們由于缺乏建設經(jīng)驗，錯誤的發(fā)動

7、大躍進運動，課本有一幅插圖是，一個蘿卜千斤重，兩頭騾子拉不動當時我這樣處理，把這幅簡圖首先畫出來，啟發(fā)學生，從這幅圖你想到了什么，經(jīng)過思考后，許多學生說出了他們的看法是，不切合實際，瞎吹，不可能我進一步啟問，既然不可能，那么這幅圖又是反映的什么時期什么現(xiàn)象呢？結(jié)合課本思考以下，這樣就把以圖學史聯(lián)系在一起通過思考學生明白這幅圖反映了大躍進運動中的浮夸風，從而使學生對建國期，我們在經(jīng)濟建設中的這一失誤有了更深刻認識。3、插圖教學與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)（1）、通過插圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一種開放的、用于探索的人文精神。（2）、導入新視角，引發(fā)新爭論，開發(fā)學生智力，啟迪學生的思維，開展

8、獨立性的創(chuàng)造性探索，感受人文科學的開放性。（二）、研究的方法本課題主要采用案列研究法、文獻法、實踐法等方法對學生的思維能力和創(chuàng)新意識進行有效的培養(yǎng)。（三）、研究過程本課題研究周期為一年，可分為以下幾個步驟來具體實施：(一)課題研究的步驟1、課題準備階段（一個月） (1)確定研究內(nèi)容。(2) 組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。(3)制定實施方案。2、插圖收集整理階段（二個月）(1)按制訂的課題方案開展研究，創(chuàng)設不同方式利用圖片進行探究式學習。(2)研究落實課堂中圖片探究教學方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結(jié)和交流。(3)收集有關(guān)資料，寫出階段小結(jié)，完成相關(guān)的

9、視頻案例分析。3、教學應用反饋階段（七個月）(1)形成總結(jié)性報告，開展相關(guān)研討活動展示。(2)處理數(shù)據(jù)資料，醞釀研究結(jié)果。第四階段：整理、分析、提煉階段（兩個月）五、研究的成效（一）、激發(fā)了學生的興趣圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強化信號，容易引起學生的興趣和注意。（二）、幫助學生建構(gòu)了完整的歷史知識體系圖示揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識；圖示能將零散的知識系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具有歸納，演繹的特征，能幫助學生透過歷史現(xiàn)象認識其本質(zhì)，形成對歷史現(xiàn)象的整體認識。（三）、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)了邏輯思維能

10、力在歷史圖示教學中，通過師生互動，把豐富多彩的歷史知識，歸納整理成縱橫交錯的結(jié)構(gòu)圖示，輸入學生大腦，“內(nèi)化”為學生的思維，使其在獲得知識的同時，受到智力訓練，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。（四）、加強了學生的記憶歷史圖示教學法把語言講述與圖表演示相結(jié)合，“圖”“文”并茂，能夠充分調(diào)動學生各種感官同時接受和傳遞信息，同時刺激大腦進行積極地思維，從而強化學生的記憶。六、研究的成果(一)、教師恰當?shù)剡\用歷史插圖，使學生能夠愉快主動地去學習，激發(fā)學生興趣，刺激他們的觀察力和思維力，使學生形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識的掌握和分析解決問題能力的培養(yǎng)提供感性基礎，深化課堂教學效果（二）、加深自己的

11、學科素養(yǎng)，增強了對課程標準的理解力合執(zhí)行力，提高課程資源的開發(fā)能力，凸顯了課堂教學的高效性、實效性。七、存在的問題及改進措施（一）、問題：在具體操作中存在以下幾點問題：一是：緊扣課文不嚴密，取舍度把握不好，容易走入兩個極端。二是：忽視插圖教學或插圖教學方法單一。三是：花大量時間講解插圖，削弱正文部分的講解。四是：根據(jù)圖意，準確講解的生動程度不夠。（二）、改進措施： 教師認真閱讀有關(guān)初中歷史教材插圖教學有效性方面的教育教學理論，總結(jié)過去插圖教學的經(jīng)驗教訓，以課堂教學為主陣地，以指導學生利用歷史插圖獲取歷史信息的方法為重點。從以下四個方面指導： 1、巧設問引導學生觀察歷史插圖 。觀察是識圖的首要步

12、驟。學生對某一插圖的觀察應首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。2、多輔助引導學生閱讀歷史插圖。教材中有些插圖的文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學生理解插圖的內(nèi)涵和外延。3、促互動引導學生定位歷史插圖。歷史教材中的插圖大多數(shù)是反映了過去狀態(tài)中的情境，教師要引導學生把教材中的插圖（特別是地圖）返回到現(xiàn)實中去理解。這就要求教師把一些插圖的知識要點以數(shù)字化、口訣化、方位化，告之于學生。從而促使學生親自動手畫一畫、寫一寫，標出簡單示意圖，這樣既培養(yǎng)了學生動手能力，又能使學生對知識定位，增加時空想象力。4、激真情引導學生感悟歷史插圖。歷史的借鑒、智慧，不是無意識地就可以得到的，而是需要自覺地對歷史進行感悟、理解和反思。歷史的經(jīng)驗只有與學生的認識產(chǎn)生共鳴，通過主觀感悟，才能內(nèi)化為學生的智慧。八、參考文獻：