河北省秦皇島市山海關(guān)橋梁中學(xué)八年級物理密度教案

1、教學(xué)基本信息課題第三節(jié)密度教師姓名所在年級指導(dǎo)思想與理論依據(jù)    將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況 “密度”是初中物理的重要內(nèi)容之一，它在今后學(xué)習(xí)液體壓強、浮力以及高中氣態(tài)方程等方面都有廣泛的應(yīng)用。同時，“密度”對于初二學(xué)生來說，又是一個比較抽象、比較難懂的概念。初二學(xué)生如對此概念弄不清楚，將影響以后有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到

2、）l         課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。l         本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。本節(jié)是滬科版教材八年級物理上冊的第七章第3節(jié)，是力學(xué)的基礎(chǔ)部分，與前幾章的

3、“簡單現(xiàn)象”相比，知識的講述深入了一步，本節(jié)既是質(zhì)量的深化和延伸，又是對物質(zhì)世界認(rèn)識的進一步探索，同時也為九年級的液體壓強、阿基米德原理以及浮沉條件的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材由三個段標(biāo)組成，即物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系、密度的公式和密度單位、密度知識的應(yīng)用。教材首先由“鐵塊的質(zhì)量比木塊大”的問題的爭論開始，用一個完整的科學(xué)探究過程來認(rèn)識物質(zhì)密度這一特性，內(nèi)容豐富；對于密度公式和單位的認(rèn)識，教材讓學(xué)生通過閱讀課文以及查看常見的固體、液體、氣體的密度表等活動方式，來自己得出密度公式和密度單位；對于密度知識的應(yīng)用，教材通過三條途徑來展開的：一是根據(jù)密度的大小比較，來鑒別物質(zhì)、發(fā)現(xiàn)物質(zhì)；二是通過密度公式變形測算

4、出物體的質(zhì)量；三是通過密度公式變形測算出物體的體積。學(xué)情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。l         學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識。l         學(xué)生認(rèn)知障礙

5、點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。初二學(xué)生現(xiàn)階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發(fā)展水平不高，學(xué)生已有“物體體積越大，質(zhì)量越大”生活經(jīng)驗，已初步掌握了測量固體、液體質(zhì)量的方法，同時學(xué)生動手操作能力和欲望比較強，樂于參與實驗，但是學(xué)生語言表達(dá)能力還有欠缺，在本課密度概念教學(xué)時，將通過實驗、討論、辨析和訓(xùn)練，強化學(xué)生對密度概念的理解。  教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進行分析） 知識與技能：通過實驗探究理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身一種特性。知道密度單位、含義及寫法讀法，會進

6、行不同密度單位之間的換算。了解常見物體的密度大小。知道水的密度大小。初步運用密度公式進行物質(zhì)密度的簡單計算。過程與方法目標(biāo)：通過觀察、實驗和比較方法，認(rèn)識到某中物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是物質(zhì)本身的一種特性。進一步體會比值定義法在密度概念建立過程的應(yīng)用。情感態(tài)度目標(biāo)：用實驗探究引起學(xué)生對密度知識的直覺興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與密度是物質(zhì)本身特性的討論，對生活中有關(guān)密度的知識或現(xiàn)象產(chǎn)生關(guān)注。 教學(xué)重點和難點密度的概念、測量和應(yīng)用教學(xué)流程示意（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)

7、節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在46個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。）（）創(chuàng)設(shè)情境（）制定計劃，進行探究（）分析論證，得出結(jié)論 教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖導(dǎo)入新課問題導(dǎo)入：一斤棉花一斤鐵，誰的質(zhì)量大？ 它們的質(zhì)量一樣大，說明它們含有的物質(zhì)一樣多。情景一：教師提供相同質(zhì)量的一鐵塊和一堆兒棉花，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們有什么不同？（體積不同）繼續(xù)追問：為什么含有物質(zhì)一樣多，體積卻不一樣大呢？ 師：原因主要是它們質(zhì)量的分布的疏密程度不同。出示圖：（三態(tài)分子

8、圖）并提出問題：如果我用兩個方框來代表這兩種物體，用點兒代表它們的分子，誰能幫老師描繪一下鐵和棉花分子的分布情況？教師預(yù)設(shè)：有的同學(xué)可能提出不同物質(zhì)的分子有大有小如果沒有提出教師在這里除了肯定畫對的情況外，再指出分子大小不同的情況。（圖略）教師小結(jié)：分子大小差不多，分子疏密情況不同；或者分子大小不同造成物質(zhì)質(zhì)量分布的疏密程度不同， 為了表示物質(zhì)的這種性質(zhì)，我們引入密度的概念來描述物質(zhì)的這種特點。師：給出密度物理意義，密度是用來描繪質(zhì)量分布疏密程度的物理量，它用符號表示。學(xué)生思考回答學(xué)生觀察思考學(xué)生思考回答學(xué)生上臺描繪（介紹哪個是鐵，哪個是棉花）通過教師的講解和模型的建構(gòu)幫助學(xué)生初步形成密度的概

9、念。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考為什么在物質(zhì)一樣多的情況下，物體的體積卻不一樣大？為引導(dǎo)學(xué)生理解密度概念做準(zhǔn)備。通過學(xué)生的動手描述，觀察情境創(chuàng)設(shè)效果，學(xué)生是不是理解了密度。從微觀角度讓學(xué)生感知物質(zhì)質(zhì)量分布疏密的不同情況。引出密度的微觀解釋。進行新課老師出示大木塊和小木塊，或者大小鋁塊。提問：大家猜想一下它們的密度一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：你怎樣通過實驗的方法來證明你的猜想是不是正確的呢？同學(xué)們請看，在我們的實驗桌上給同學(xué)們提供了天平(帶砝碼)、刻度尺、木塊（大、小各一個）、鋁塊（大、小各一個）請設(shè)計一下你的實驗方案及表格，然后與大家交流。教師演示實驗引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論進一步引發(fā)思考：不同

10、物質(zhì)的密度是什么樣的關(guān)系呢？教師小結(jié)：同種物質(zhì)，它的體積增大，質(zhì)量也增大，但密度不變。即同種物質(zhì)密度相同，密度反映物質(zhì)的一種特性。不同的物質(zhì)，密度不同。（設(shè)置懸念：不同的物質(zhì)密度一定不同嗎？等待后面去解決。）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)密度的定義、公式及單位，熟悉密度的物理意義等。由于密度是物質(zhì)的一種特性，我們可以依據(jù)它去鑒別物質(zhì)，科學(xué)家們測出了各種物質(zhì)的密度，供大家使用。出示密度表：引導(dǎo)學(xué)生思考進的密度是19.3×103kg/m3，什么含義？觀察冰和蠟的密度，引導(dǎo)學(xué)生更正前面的結(jié)論。學(xué)生討論，說自己的猜想。（學(xué)生討論）設(shè)計實驗方案。學(xué)生參與實驗總結(jié)實驗結(jié)論：1.同種物質(zhì)：2.不同物質(zhì)：（學(xué)生對比鋁

11、塊和木塊的密度，總結(jié)結(jié)論。）推導(dǎo)公式=m/v單位：千克每立方米、克每立方厘米等換算關(guān)系：1g/cm3=1000kg/m31m3的金質(zhì)量是19.3×103kg不同物質(zhì)的密度“一般”不同。在物理情境中引發(fā)學(xué)生積極思考，為實驗做出準(zhǔn)備學(xué)生積極動腦，設(shè)計自己的實驗方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力學(xué)生在探究實驗過程中鍛煉動手動腦的能力學(xué)生通過親自動手，然后總結(jié)結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立完成探究實驗的能力。從提出猜想設(shè)計實驗設(shè)計數(shù)據(jù)表格進行實驗得出結(jié)論整個過程完全由學(xué)生自己去完成，鍛煉了學(xué)生真正探究的能力。在實驗的基礎(chǔ)上去推導(dǎo)一些理論性的知識，讓學(xué)生印象更深。學(xué)生通過對密度表的查閱，培養(yǎng)學(xué)生

12、搜集與整理資料的能力。討論例題創(chuàng)設(shè)情境：將一塊木塊用刀一分為二后,每一小塊的密度是原木塊密度的多少倍？2倍？1倍？2分之1倍？ 師：1倍引導(dǎo)學(xué)生舉出一些物體形態(tài)變了密度卻沒變的例子。老師手中有一枚金牌，但是我不知道它是不是純金制成的，哪位同學(xué)能幫助老師解決這個問題呢？基本數(shù)據(jù)，我通過測量我得到它的質(zhì)量為16.1g，體積為1.8cm3，請你判斷這枚獎牌是不是純金的？解：m=16.1g=0.0161kgv=1.8cm3=0.000 0018m3=m/v=0.0161kg/0.0000018m3=8.9×103kg/m3引導(dǎo)學(xué)生計算并查閱密度表，得出結(jié)論。學(xué)生討論并回答學(xué)生舉例學(xué)生思考并討

13、論解決問題的方法通過數(shù)據(jù)進行計算，得出結(jié)果并與密度表中金的密度進行比較，得出結(jié)論得出結(jié)論：根據(jù)密度表可以查得這枚獎牌是銅質(zhì)的，不是金。考察學(xué)生對密度概念的理解，在實際中去運用新知識。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，解決實際問題。鍛煉學(xué)生計算能力與查閱資料能力，學(xué)會用公式去求物質(zhì)的密度并去鑒別物質(zhì)。鞏固練習(xí)因為密度是物質(zhì)的一種特性，在日常生活及科學(xué)技術(shù)中，我們可以用它來解決很多問題。大顯身手：我們有的同學(xué)每天都要喝牛奶，我們都知道牛奶越純越好，但有些時候牛奶里可能會摻水，你通過物質(zhì)的什么特性去鑒別牛奶是否摻水了呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：已知正常牛奶的密度平均為1.03g/cm3純水的密度為1.00g/cm3， 請

14、你判斷一下?lián)剿蕉啵Ｄ堂芏仍皆鯓?？學(xué)生討論鑒別方法學(xué)生判斷并思考將物理知識應(yīng)用于生活，使學(xué)生對物理知識更加感興趣。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力開眼界課本圖片展示密度的應(yīng)用：1.勘探人員常用物質(zhì)密度鑒別礦石種類2.選用低密度的鈦合金和碳纖維等復(fù)合材料制造飛機，能減小飛機質(zhì)量，提高飛行性能。3.影視中拍攝房屋倒塌砸傷人的特技鏡頭時，常選用密度很小的泡沫塑料做道具。4.氣象工作者利用密度很小的氫或氦，制造探空氣球，采集氣象資料。學(xué)生欣賞圖片，從中了解密度在生活中的廣泛應(yīng)用。通過圖片的形式讓學(xué)生了解密度與生活的聯(lián)系，使課堂氣氛更加活躍。小結(jié)通過我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@？學(xué)生整理本節(jié)課學(xué)到的知識。有利于

15、增強學(xué)生對課堂內(nèi)容梳理的能力及語言表達(dá)能力。導(dǎo)入新課問題導(dǎo)入：一斤棉花一斤鐵，誰的質(zhì)量大？ 它們的質(zhì)量一樣大，說明它們含有的物質(zhì)一樣多。情景一：教師提供相同質(zhì)量的一鐵塊和一堆兒棉花，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們有什么不同？（體積不同）繼續(xù)追問：為什么含有物質(zhì)一樣多，體積卻不一樣大呢？ 師：原因主要是它們質(zhì)量的分布的疏密程度不同。出示圖：（三態(tài)分子圖）并提出問題：如果我用兩個方框來代表這兩種物體，用點兒代表它們的分子，誰能幫老師描繪一下鐵和棉花分子的分布情況？教師預(yù)設(shè)：有的同學(xué)可能提出不同物質(zhì)的分子有大有小如果沒有提出教師在這里除了肯定畫對的情況外，再指出分子大小不同的情況。（圖略）教師小結(jié)：分子大小差不多

16、，分子疏密情況不同；或者分子大小不同造成物質(zhì)質(zhì)量分布的疏密程度不同， 為了表示物質(zhì)的這種性質(zhì)，我們引入密度的概念來描述物質(zhì)的這種特點。師：給出密度物理意義，密度是用來描繪質(zhì)量分布疏密程度的物理量，它用符號表示。學(xué)生思考回答學(xué)生觀察思考學(xué)生思考回答學(xué)生上臺描繪（介紹哪個是鐵，哪個是棉花）通過教師的講解和模型的建構(gòu)幫助學(xué)生初步形成密度的概念。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考為什么在物質(zhì)一樣多的情況下，物體的體積卻不一樣大？為引導(dǎo)學(xué)生理解密度概念做準(zhǔn)備。通過學(xué)生的動手描述，觀察情境創(chuàng)設(shè)效果，學(xué)生是不是理解了密度。從微觀角度讓學(xué)生感知物質(zhì)質(zhì)量分布疏密的不同情況。引出密度的微觀解釋。板書設(shè)計（需要一直留

17、在黑板上主板書）一.概念、公式和單位；二.密度的應(yīng)用。教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：l     反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。l     反思教學(xué)設(shè)計的落實情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。l     對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進行的改進，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進效果如何。l&