幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究

1、       幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究                     摘要：傾聽是兒童感知和理解語言的行為，就學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，只有懂得傾聽、樂于傾聽、并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、掌握與人進行語言交流的技巧。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)具有很強的綜合性，除了幼兒自身發(fā)展中生理和認知上的局限外

2、，外部環(huán)境起著非常重要的作用。因而，在傾聽能力培養(yǎng)過程中要做到全面周到、綜合配套。本文分析了小中大班幼兒傾聽習(xí)慣的問題及原因，并提出相應(yīng)的研究策略。關(guān)鍵詞：幼兒、傾聽、習(xí)慣、伏爾泰說：“耳朵是通往心靈的橋梁”。傾聽是人的一種基本能力,是人們了解客觀世界、獲取知識的重要途徑;傾聽也是人的一種基本素養(yǎng)和品質(zhì),是進行有效的人際交往的必備條件。傾聽對于幼兒而言,是感知和理解語言的行為表現(xiàn),是一種不可缺少的能力,36歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中語言領(lǐng)域在傾聽方面有明確的目標設(shè)定:認真聽并能聽懂常用語言。只有懂得傾聽,樂于傾聽,善于傾聽,才能真正理解語言的內(nèi)容,掌握語言交流的技巧。一、幼兒傾聽習(xí)慣的問題現(xiàn)狀筆者

3、作為一名一線的幼兒教師，通過對所在單位108位教師（三個園區(qū)）進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),有80%的教師反應(yīng)班內(nèi)幼兒存在傾聽問題，而到了中大班，90%的老師反應(yīng)幼兒經(jīng)常在一節(jié)活動中大多無法堅持專注傾聽到最后，通過隨機選取小中大不同年齡班的8位教師進行訪談，我們可以看到，老師們大多反映經(jīng)常老師講著，孩子說著，老師說著孩子?xùn)|張西望著，老師提問時幼兒搶答，答非所問，不知道老師剛講的游戲規(guī)則是什么？老師講的筋疲力盡，幼兒的小耳朵好像弄丟了一樣?這究竟是為什么呢？二、幼兒傾聽能力存在問題的原因分析1.幼兒年齡階段的影響；三到六歲的幼兒，往往不能將注意力長時間的集中，缺乏傾聽他人說話的耐心，在聽的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些小動

4、作和東張西望的情況。這些表現(xiàn)是這個階段幼兒傾聽問題的普遍性表現(xiàn)，這也是其生理原因所導(dǎo)致。2家庭教育的因素；這個年齡階段的幼兒由于是家庭中的“小皇帝”或“小公 主”，多以自我為中心，有較強的表達欲望，在活動過程中過于表達自己的想法而打斷他人的發(fā)言。在言語方面多表現(xiàn)為講話時無法考慮自己在和誰談話，一些孩子甚至不在乎他人是否聽自己講話的內(nèi)容。這個階段的孩子多將自己的話語、觀點、動作當作中心，無法形成換位思考的態(tài)度，很難了解他人的想法或觀點。3.”重表達-輕傾聽”教育理念的偏差。首先，在實際教學(xué)過程中，一些老師往往過于重視幼兒表達能力層面的培養(yǎng)及教育，忽視同樣重要的傾聽能力的培養(yǎng)；比如，在教育活動中的

5、傾聽環(huán)節(jié)，設(shè)置的內(nèi)容和時間較少；又如在語言活動中，傾聽和表達應(yīng)該是并重的，然而在很多繪本實踐教學(xué)過程性評價中老師會說：“你說的真好”而較少有老師會說：“你聽的真仔細！”其次，在幼兒園一日生活中，教師的話語較多，甚至擴大自己的權(quán)威性，不愿聽幼兒的表達，幼兒喪失被傾聽被尊重的主體地位；最后，家長的教育理念偏差更大。在這個家長們都“重表達輕傾聽”的大環(huán)境下，不少家長會踴躍給孩子們報興趣班“播音小主持”。有意培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，缺忽視了傾聽能力，他們認為只要是正常人其傾聽能力都會隨著年齡的增長走向成熟，不必在任何時期刻意地培養(yǎng)，當自己的孩子出現(xiàn)不專心傾聽或者別人說話時插嘴的現(xiàn)象的時，往往采取不理睬

6、或者嚴厲制止的方式。然而家長不知道，這種教育思路會導(dǎo)致幼兒在消極影響下失去傾聽的欲望，逐漸變得不喜歡聽或者不會傾聽。4.平等的語言交流環(huán)境的缺失；大人沒有做好傾聽的榜樣，我們經(jīng)常會聽到大人說：“這個孩子怎么那么不聽話呢？”這樣的話語；然而，大人們在同孩子交流的時候，過于重視語言環(huán)境，比如大人在場的時候，每次小孩子想要表達觀點，大人就會以“大人在場小孩子就要聽大人說話”的理由呵斥孩子，訓(xùn)斥和責(zé)備讓部分孩子面對不是大人的同學(xué)往往脫掉了束縛，想方設(shè)法地表達自己的觀點。具體表現(xiàn)為不愛聽，或者不愿意聽，演變成一類極端行為。另一種情況就是部分家長認為孩子插話是孩子自信和口才好的表現(xiàn)，往往過分順應(yīng)孩子的表達

7、欲望，孩子在他人面前表現(xiàn)出不愛傾聽和不會傾聽。三、.幼兒傾聽能力的培養(yǎng)策略針對以上問題的分析研究，我認為可以從以下幾方面抓住幼兒傾聽的小耳朵，提高幼兒的傾聽能力，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1良好的語言環(huán)境是抓住幼兒傾聽小耳朵的前提。在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動、表情豐富。說話時放慢速度，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準確的音。積極創(chuàng)設(shè)，營造傾聽氛圍?；顒又形曳e極創(chuàng)設(shè)一個安靜的、舒適的傾聽氛圍。在語言教學(xué)活動中，筆者嘗試通過對教室進行的適宜的環(huán)境布置、座位調(diào)整，找朋友游戲等來激發(fā)幼兒傾聽的欲望。2鼓勵和尊重是抓住幼兒傾聽小耳朵的動力。

8、2.1尊重是培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)，要讓幼兒樂于傾聽，學(xué)會傾聽，作為教師首先要樂于傾聽，蹲下來和幼兒說話，在平視中與幼兒交談，為幼兒做出表率，潛移默化的影響幼兒。小班幼兒說話時常斷斷續(xù)續(xù)，缺乏完整性，沒有邏輯性，有時還需老師自己揣測才能理解大意，因此傾聽小班幼兒的語言，必須要有耐心，每當幼兒講述時，則可以通過手勢或其他體態(tài)語言來表示濃厚的傾聽興趣，幼兒在回答問題時，教師目光追隨孩子，適當點頭給予肯定。這樣不但可以讓孩子知道老師在認真傾聽，同時 還可以幫助語言表達能力弱的孩子把話說清楚，增強孩子的自信心，讓他覺得老師在認同他，慢慢他也會認真傾聽老師和同伴的講話的。2.2鼓勵是培養(yǎng)幼兒良好傾聽

9、習(xí)慣的良好動力，有利于幼兒品行的自我肯定，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，是對擁有良好傾聽習(xí)慣的幼兒的肯定，并使其堅持不懈。我們在實踐中，可以通過多種形式給與鼓勵，比如創(chuàng)設(shè)“傾聽小明星”專欄 在班級中布置一塊“傾聽小明星”專欄，將每周評出來的不插嘴、不隨意講話、安靜看書的小朋友照片張貼在專欄內(nèi)，給予鼓勵。并且每周進行更換，鼓勵更多的小朋友做傾聽之星的好榜樣，表揚在繪本教學(xué)中認真傾聽的小朋友。不管是生活中還是在教育教學(xué)活動中不失時機地表揚注意傾聽的幼兒，只要幼兒能認真聽對方講話，理解別人講話的內(nèi)容，不要打斷別的談話，不急于表達自己的想法，耐心地聽完、聽懂對方的話，就及時鼓

10、勵，把一朵小紅花獎給認真聽的孩子，讓他們在教師的鼓勵中養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。我們還可以針對大班表達能力的有所提高指導(dǎo)幼兒運用線描畫表達自己的觀點，將線描畫與繪本相結(jié)合，指導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)的繪本故事內(nèi)容以線描畫的形式描繪在圖紙中，以隱形的方式培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣以及鍛煉了幼兒的線描畫能力，也激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)作力。2.3關(guān)注個體差異，提高傾聽水平；在傳統(tǒng)的幼兒園語言活動中以教師“講”為主，教師過于關(guān)注幼兒對兒歌、故事內(nèi)容的掌握，但是這種傾聽方式只是一種灌輸式地聽，只是一個單向的語言傳授與灌輸過程，這種教學(xué)模式忽視了幼兒的個體差異，難以因材施教，更無法調(diào)動幼兒的主動性。因此，筆者在語言活動中的通過察

11、言觀色，關(guān)注個體差異來幫助幼兒更好地提高傾聽效果。活動中結(jié)合幼兒的年齡特點并根據(jù)每個幼兒的能力進行不同層次的提問，注意動靜結(jié)合，活動中讓幼兒動起來，讓幼兒真的融入到活動中，讓每個幼兒在原有的基礎(chǔ) 上得到發(fā)展，在親身體會中感知，從而提高傾聽水平 。3.游戲是抓住幼兒傾聽小兒的有效途徑；玩游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒往往只注意游戲過程，而忽視老師的要求。在游戲中學(xué)會傾聽。利用游戲環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的有效策略。孩子的天性是好動,是以游戲為主的。有目的開展一些游戲活動,將傾聽習(xí)慣滲透到游戲中。可使孩子們在游戲中形成穩(wěn)定的自覺性行為。如語言活動中的傳話游戲、辨錯游戲。音樂活動中的聽音游戲、模仿節(jié)奏

12、游戲。體育活動中的聽指令游戲（要求幼兒根據(jù)指令做出與之相匹配的動作）等，都是通過游戲來培養(yǎng)幼兒 認真傾聽的習(xí)慣。平時教師講話的音調(diào)不宜過高，語速不宜過快，聲音能讓每個幼兒聽見即可，這樣就可以提高幼兒聽的實際效率，以達到使幼兒專注地聽的目的。4多維引導(dǎo)是抓住幼兒傾聽小耳朵的關(guān)鍵我們不僅可以選擇多種方式鼓勵幼兒，提高幼兒的傾聽能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，我們可以在一日生活各環(huán)節(jié)尋找教育契機，比如。環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的小游戲，每日的同伴“悄悄話”時間，師幼的談話交流，運用多媒體手段提高幼兒的傾聽能力，我們還可以選擇許多適合不同年齡段的幼兒閱讀的文學(xué)作品，如適合大班幼兒閱讀的小狼灰灰啊哈， 幼兒園葉子

13、小屋愛吃水果的牛母雞 蘿絲去散步等，這些繪本故事情節(jié)清晰、主角突出同時又飽含 著深層的情感意義，幼兒容易掌握情感脈絡(luò)，常言說：“冰凍三尺，非一日之寒”,良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是 一個緩慢的過程。 由于經(jīng)驗不足，我們的研究還不夠成熟。 在研 究內(nèi)容、方法、步驟等都存在一定問題。如繪本的選擇，如果能夠 更貼近幼兒的生活，并且選擇與主題相關(guān)聯(lián)、相吻合的內(nèi)容會更 好，使幼兒更加容易接受。在接下來的日子中，我們會在指南 和綱要精神的指導(dǎo)下，繼續(xù)將繪本教學(xué)與幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng) 成內(nèi)容融入幼兒的生活、游戲、主題中。5家園合作是抓住幼兒傾聽小耳朵的保障傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)光靠老師是不夠的，需家長共同培養(yǎng)，家園在傾聽習(xí)慣的

14、培養(yǎng)上達成共識，家園合作來強化幼兒的傾聽。因此，筆者利用家校翼通、家長學(xué)校園、娃娃臉等平臺與家長互動，向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、傾聽情況，將所學(xué)的兒歌、故事等告訴家長，設(shè)置“21天親子閱讀打卡”請家長每天晚上安排一點時間給孩子講講故事或和孩子互講故事，在抗擊新冠肺炎疫情期間，我們還創(chuàng)設(shè)了園本特色“閱讀時光”每日故事分享，老師們篩選故事圖書，編輯推薦理由和互動話題，親子共讀，不僅幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，同時形成了好的傾聽習(xí)慣。家長配合也是發(fā)展幼兒傾聽能力的一個不可忽略的因素。幼兒傾聽能力的發(fā)展與家長是否重視、是否創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境有著直接的關(guān)系，因此應(yīng)將有意識的傾聽能力培養(yǎng)延伸到家庭，從而全面地促進幼兒傾聽能力的發(fā)展。在活動中，通過電話、面談、微信等形式向家長了解幼兒在家的傾聽情況，共同分析探討孩子”不會“傾聽的 原因，請家長多與孩子交流，不管孩子說什么，哪怕是一句幼稚的話語，家長也要認真傾聽，做好認真傾聽的榜樣，同時幫助孩子清楚表達，為孩子精彩的表述喝彩，傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是一個循環(huán)往復(fù)的過程，需要家園合作持之以恒并循序漸進地指導(dǎo)。結(jié)語 幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程，要想抓中幼兒傾聽的小耳朵，需要我們多