學(xué)會參與,主支動發(fā)展范文

1、學(xué)會參與,主支動發(fā)展 學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。一、 模式產(chǎn)生的前景我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有這樣共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。對此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文學(xué)訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“

2、三個為主”原則還得不到充分貫徹。課堂上訓(xùn)練的全過程由教師控制的，理解“教師為主導(dǎo)”是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與、被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？這種教學(xué)忽略學(xué)生的主動參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“學(xué)會

3、參與，主動發(fā)展”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。二、 模式的指導(dǎo)思想模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。在參與中獲得知識。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)：通過讀，背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)

4、展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對參與者具有個體生命價值?！?。的確，對小學(xué)生進(jìn)行長期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅要以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在學(xué)會參與的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。三、 模式的基本特征“學(xué)會參與，主動發(fā)展”教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是

5、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示：教師活動特征：導(dǎo)入激趣導(dǎo)讀提示導(dǎo)引點(diǎn)撥導(dǎo)情設(shè)境導(dǎo)標(biāo)反饋導(dǎo)練拓展學(xué)生參與特征：喚起參與自讀質(zhì)疑精讀評論披文入情自我小結(jié)舉一反三認(rèn)知動態(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備整體感知深入理解情感內(nèi)化理性加工鞏固運(yùn)用當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每節(jié)課文是因人而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。四、 模式的操作程序?qū)爰と?。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需

6、要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教林海一課前，我將美麗的小興安嶺和林海兩篇課文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

7、如在教學(xué)趵突泉一課時，我的學(xué)生回答了：我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”？我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉？”這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知識的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)習(xí)，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累、運(yùn)用語言。如教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文

8、時，我挑選了學(xué)生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說“巨石太重不動，邱少云趴在火堆里一動也不動?！庇械恼f“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟”。更有一個同學(xué)說“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神！”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達(dá)的感情。讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教凡卡一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)一個想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情的悲慘命運(yùn)、憎恨當(dāng)時的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其化為“愛憎分明”的情感因素。導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既的定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)泊船瓜洲一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼解詩題；想意境明詩意；反復(fù)讀悟詩情。導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題