“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1、“雙減“背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略一說起“作業(yè)"，學(xué)生揪心，教師操心，家長煩心已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境?！半p減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離“靶心”越近，效果就越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心"要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)，基本技能為主，“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思考。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做

2、到“少”，對(duì)于總量的把控： 基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上一個(gè)豆莢里的五粒豆中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會(huì)寫的，易寫的可寫兩個(gè)，組一詞，難寫的，易錯(cuò)的，可寫四個(gè)，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字，宛一一豌一一婉一碗一一惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計(jì)，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次。能夠借助“詞不離句”的語境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過“三五成

3、群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。 基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”。字、詞、語、段的積累的使用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動(dòng)過程能夠課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個(gè)，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”“好句盲盒”等活動(dòng)，可將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。二拓展作業(yè)精而

4、活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時(shí)冋過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，要依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個(gè)體差異，考慮心情，提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類，提升能力類，綜合探究類三個(gè)方面，強(qiáng)化知識(shí)類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。提升能力類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過程與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合使用所學(xué)知識(shí)發(fā)

5、現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項(xiàng)“活而專”的最佳單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，無論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩”為例，從短詩三首到綠，再到白樺和略讀課文在天晴了的時(shí)候之后指向“綜合性學(xué)習(xí)”合作編“小詩集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好“語文要素”間的活動(dòng)進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。短詩三首作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀繁星，不由得想起自己，童年生

6、活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象哪些畫面總會(huì)涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。短詩三首作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象那些畫面總會(huì)涌上心頭，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。這些事是永不漫滅的回憶：(）的（),(）的（),(）的（)O這些事一一作業(yè)設(shè)計(jì)指向是的形式，借助相同形式的

7、“的”字短語，構(gòu)建詩的畫面感,作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗(yàn)，作業(yè)2,相對(duì)寬泛，可打破原詩中“的”字短語,相同長度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實(shí)本課相對(duì)應(yīng)的語文要素。綠作業(yè)設(shè)計(jì)雨中去訪靈隱,一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔,直綠到了石頭縫里。選自宗璞的西湖漫筆結(jié)合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受,圍繞這“綠”仿造綠的2、3小節(jié)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩的形式。讀一讀，寫好后，嘗試著用美術(shù)的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調(diào)制成什么樣的“綠”。（任

8、選其一）到哪兒去找這么多的綠：黑綠、（藍(lán)綠、（雨中的靈隱，綠意撲面而來：在上一課作業(yè)嘗試使用形式和“的”字短語畫面，體會(huì)“韻味”的基礎(chǔ)上，感知詞語長短，語句長短的節(jié)奏感，結(jié)合散文的選段，嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長短句，進(jìn)而內(nèi)化語文要素中對(duì)“節(jié)拍”的習(xí)得與內(nèi)化。白樺作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合松、竹、梅、蘭的景致，從不同角度，欣賞這畫中美景，任意選取其中景物，試著用“的”字短語，去概括著不同角度的美，短語長短可有一定的變化。松描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格竹描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格梅描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)乂生長環(huán)境展現(xiàn)品格通過單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度，用詩樣的語言去欣賞事

9、物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結(jié)合在天晴了的時(shí)候組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用精讀習(xí)得的能力，強(qiáng)化文體意識(shí)，建構(gòu)語用思維，提升審美維度，為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌，體會(huì)詩歌，仿照詩歌，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心"要得“趣"融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項(xiàng)為主，巧借跨學(xué)科元素，采取開放式，融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)，語文教師能夠跟某一門學(xué)科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。以四上第八單元西門豹治鄴為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，

10、簡(jiǎn)要附屬課文”，可設(shè)計(jì)為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中能夠聘請(qǐng)美術(shù)老師給予-定的專業(yè)支持，甚至課程合作。同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導(dǎo)圖”都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也能夠根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開展配音樂朗誦會(huì)，云端最美朗讀者的活動(dòng)，說明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)觀察類，推演類，實(shí)驗(yàn)類，調(diào)查類，表演類等類型的作業(yè)，如：爬山虎的腳蟋蟀的住宅等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過設(shè)計(jì)“手札”繪制路線圖，拍攝圖片配文字等方式，將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語實(shí)踐。當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，不但限于此。更需要“教”與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質(zhì)“。雙減”政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己已有的